讓習作評改成為學生張揚個性的舞臺

作文教學不但要考察學生遣詞造句、布局謀篇的能力，而且還要關注學生修改習作的能力和水平。為了切實提高學生的習作水平，日常教學中引導學生進行自改和互改是一項不能忽視的工作。

一、反復吟讀 學會自改

自改，這是最基本最直接的批改方式，即在完成作文后由學生進行自批自評。學生自改的方法能將批改的權力最大限度地下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文本人，所以我想，作文教學要著重培養(yǎng)學生自改的能力。”為提高學生的自改效果，教給方法就顯得尤為重要，我的做法就是讓他們學會反復吟讀：

一讀，圍繞題目，通讀全文，看所選材料是否符合要求，刪去與題目無關的廢話；

二讀，聚焦細節(jié)，把主要內容補充具體；

三讀，精讀全文，修改病句，改正錯字及使用不當的標點符號；

四讀，著眼全篇，全面檢查、潤色。

二、學會互改、組改

（一）互改。這是一種同學間交換批改的方式。這種方式簡單易行。批改前由教師定出批改的范圍，然后同學之間進行批改。這樣的批改可以使同學之間及時交換批改意見。當遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達到有效批改的目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，有以下優(yōu)點：

第一，經過多次批改實踐，學生不僅能準確地記住寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得也會越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現、學習別人的長處。

第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重。每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣。

第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。

第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量批改的時間，用于研究學生心理，研究教學方法，進一步提高教書育人的效率。

這種評改方法的缺點是，由于學生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意加強指導的。如果互改的有一方不認真對待，效果也會打折扣。

（二）組改。這是一種分小組或大組批改作文的方式。采用組改的方式時，教師應要求學生在小組或大組中誦讀自己的習作，互相評價對方的習作，根據寫作要求提出修改意見，然后由同學合作評改。

這個過程中難免會有不同意見之間的碰撞和交鋒。但學生們都能夠正確地指出樣文的毛病和不足，且不是僅僅停留在貼上幾個常見的術語標簽上，而是持之有據、令人信服，這本身就是一種學習，是能力提升的表現；當然，學生們如果能夠進一步提出有針對性、值得采納的改進建議，就是一種更高層次的能力和水平的提升。

這樣的評改，學生表現主動活躍，評價不乏可圈可點之處，學生的意見相左，僵持不下時，需要教師來充當裁判角色并適時引導；學生沒有發(fā)現的問題，需要教師來點醒、補充、擴展。這樣的作文評改形式貌似多花費了一點課時，可能多少會影響到教學進度，但是學生們很投入地參與，富有興趣和熱情，教學實效性較好。同齡人的評價觀點和視角也許比教師的闡發(fā)更容易理解和接受。久而久之，學生們能夠在鑒賞作文、發(fā)現短處、改進提升策略和途徑方面逐漸形成能力，也就能逐漸把評判其他同學作文的方法和標準內化為自身寫作時的參考和導向，從而有意識地避免自己出現某些類似的錯誤。這是我們的寫作教學迫切需要培養(yǎng)的能力。

總之，在習作評改中，教師應善于把握學生年齡差別，深刻領悟“課標”的內涵，平時要以嚴謹的工作作風去培養(yǎng)學生認真批改的態(tài)度，要以良好的榜樣和典型的示范讓學生熟悉教師批改的方法，要以精心的設計使學生逐漸能正確、全面地評價作文，并提出最佳修改方案，要用關注與愛心激發(fā)學生的習作欲望，用欣賞、激勵的方式搭建師生交流的平臺，讓習作評改在教師的引導與學生的自主參與下閃耀出個性的靈光！

杜貴靈，教師，現居甘肅會寧。