論誦讀法在小學語文教學中的運用

《義務教育語文課程標準》指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”那么如何更好地激發學生的學習興趣，提高小學語文教學的教學效果，一直是我們關心的話題。本文從誦讀法入手，以《秋天的雨》為例，著重介紹誦讀法在小學語文教學中的運用。

一、誦讀法在小學語文教學中的現狀分析

誦讀是一種把無聲的文字轉化為有聲的語言，把單純的視覺活動轉化為眼、口、耳、腦并用的綜合活動，從而加強對書面語言的感知和理解，深入領會作者思想感情的閱讀方法。誦讀法在我國語文教育歷史中占有重要的地位。《論語》中就提出“誦詩三百”，《荀子勸學》也有“始乎誦經，終乎讀禮”的記載并強調“誦數以貫之”。南宋朱熹更是對誦讀提出了具體的要求“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”而當代著名教育家葉圣陶也指出“要讓學生充分的讀，不能讓老師的講代替學生的讀”，還談到“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法化為讀者自己的東西了。”朱自清也提倡“語文教學要從朗讀下手”。由此可見，我國歷代教育家都對朗誦法推崇備至。

目前小學語文教學中普遍存在的問題就是讀得不夠。蘇霍姆林斯基指出：“在小學的閱讀課上，實際讀得很少，而關于閱讀、關于所讀的東西的談話倒很多。閱讀常常被各種各樣的‘教育性談話、‘教育性因素所取代了。”葉圣陶也曾批評“現在的國文教學，在內容與理法的研究上比以前注重多了；可是學生吟誦的功夫太少，多數只是看看而已。”誦讀法在小學語文教學中有著其他教學手段無法替代的作用。合理地運用誦讀法不僅可以增強學生的閱讀感受力、理解力、欣賞力，還可以豐富語言積累，培養語感，激活思維。隨著語文教學課程的改革，各種教學方法層出不窮，誦讀法在其中的地位并沒有受到影響，反而在《義務教育語文課程標準》中得到了充分肯定，尤其是在小學語文教學中的作用更是受到重視。

二、誦讀法在小學語文教學中的作用

（一）誦讀有利于豐富語言積累，提高學生的口頭表達能力

在《義務教育語文課程標準》中，各學段關于朗讀的目標中都要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。誦讀是將無聲文字轉化為有聲語言的藝術。在誦讀文章的過程中，學生不僅可以認識字形、讀準字音、弄懂字義、學會使用標準、規范的普通話，還可以鞏固對文章的記憶，初步感知文章中生動的形象，積累大量優美的語言，培養語感，學會用規范的語言進行口頭表達。

（二）誦讀有利于提高學生的閱讀理解能力

閱讀是運用文字獲取信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。葉圣陶先生說：“閱讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，從而提高覺悟，豐富見識。”反復不斷地誦讀能激起學生的情感共鳴，進入文本與作者對話，幫助學生體會作者隱藏在作品中的情感態度，加深理解和體驗，從而受到情感熏陶，提高對社會、生活的認識和感受能力。

（三）誦讀有利于提高學生的寫作能力

張中行先生說“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”誦讀的過程本身就是一個積累素材、豐富情感的過程。學生通過朗讀文章積累詞組、素材、豐富情感。另外，通過朗讀使學生對文章的藝術特色、表現手法、結構安排以及文章立意等方面也有所意會。這些技巧方面的積累對寫作大有益處，是寫好作文的關鍵。

三、《秋天的雨》教學中誦讀法的運用

《秋天的雨》選自于人教版小學語文三年級上冊。本文文質兼美，情深意濃，名寫秋雨實寫秋天。作者陶金鴻以秋雨為線索，通過比喻、擬人等手法和總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的聲音等幾個方面生動地描繪了秋天的美景。通過充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。義務教育語文課程標準要求教師在教學時應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標要求，我的整個教學設計立足點是：通過創設情境和多種誦讀方式來激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在誦讀的過程中加深對文章情感態度的理解。同時，通過模仿句式練習，幫助學生積累語言、運用語言，讓學生發現生活中的美，提高學生的語言表達能力。

（一）把握整體，局部突破

在以展現秋色的視頻和圖片為媒介揭示課題之后，請學生們聽配樂朗誦，通過音頻范讀整體感受秋天的雨。隨后鼓勵學生單讀并從不同的角度和方面談自己的初讀體會，從而理清文章的脈絡，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內容。最后，從“一把鑰匙”入手，帶領孩子一起走進課文，去欣賞秋天的美景。學生是學習的主體，鼓勵學生自主閱讀，自由表達，充分激發他們的問題意識。

（二）加強語言文字的積累和運用

識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學中，我將這些詞語進行了歸類，讓學生借助字典、詞典讀準字音、理解詞意，并讓學生之間互讀，讓學生自己在讀的過程中發現詞語的規律，積累詞語，提高教學效率，做到有的放矢。語文教學應培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。

新課標要求教師要引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。本文有許多優美的詞句，在教學中，我注重引導學生去自主發現，不以教師的解讀來替代學生的思考。比如“五彩繽紛”，我通過找近義詞的方法讓學生體會詞語的意思。其次，我結合本文的重點句式“它把什么顏色給誰，誰像什么”進行口語表達練習指導，讓學生通過觀察畫面發揮想象，進行口語的遷移訓練。重視在語文課堂教學中培養學生口語交際能力，將閱讀教學和口語交際教學有機結合，相互促進。

（三）在反復誦讀中感悟文本

語文大師莊文中曾說過：“誦讀是一種目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合閱讀活動；是字、詞、句到段篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。”教學中，我通過音樂、圖片等音像資料的渲染，營造良好的氛圍，通過教師范讀、學生齊讀、分段朗讀等多種誦讀方式讓學生走進文本，感受秋天的美，感受課文語言文字的美。在誦讀的過程中充分遵循學生的個體差異和不同的學習要求，給予適當的指導、引領和點撥。根據學生的理解，選擇性地進行對句子的誦讀指導，運用音樂、圖片等多種教學資料讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。讓學生在誦讀中通過品味語言，體會文章的思想感情，并學會用合適的語調朗讀來表現自己對文本的理解。

誦讀不僅在讀，還重在誦，熟讀精思成誦。新課標也提出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。”本文短小精悍，層次分明，語言優美。文中大量使用比喻、擬人等修辭手法，富有兒童氣息的詩意語言更是貼近學生的實際年齡。加強對本文的誦讀不僅可以豐富學生的語言詞匯積累，更為寫作教學提供了良好的素材。

四、結語

有人認為，“通過誦讀可以培養學生語感，把握言語的音韻美，品味言語的含蓄美，感受言語的形象美。”也有人認為，“誦讀是在短時間內，運用到最多感官的教學方式，多重的刺激，必然帶來更大的信息量。”誦讀法作為一種教學方法在小學語文教學中的運用具有舉足輕重的作用。小學語文教材大多是經典之作，加強對這些作品的誦讀不僅能使文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，使學生受到情感陶冶和審美教育，還可以為學生形成正確的世界觀、人生觀，價值觀，形成良好個性和健全人格打下堅實的基礎。我們應當在小學語文教學中合理地運用誦讀法，并且在繼承中有所發展和創新，讓誦讀法在新課程標準的引導下發揮更大的作用。

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肖媛，湖北黃岡師范學院文學院研究生。