讓語文課堂閱讀回歸“自主”

傳統的教學觀念、教學方法，尤其是閱讀教學的單一模式，已無法適應時代的需要和教育發展的趨勢，教學已從傳統的知識論轉向現代的主體論，由側重結論性知識的傳授灌輸——學生學得多悟得少，轉向注重對知識的探索過程和體驗感悟——學生學得少悟得多。學生的學習，不只是為了獲取知識，更重要的是為了培養運用已掌握的知識去獲取新知識的能力。因此，改革教育、改變閱讀教學舊模式，創建全新的閱讀教學模式已是勢在必行。

一、做學生“自主閱讀”的組織者和引導者

傳統的閱讀教學，教師是知識的傳播者和灌輸者。一方面教師將完整的文章肢解成時代背景、段落大意、中心思想和寫作特點等幾大板塊；另一方面教師將自己精心準備的“精糧”灌輸給學生。這種機械化程序化的課堂教學模式，完全忽視了學生閱讀的主體性，不利于學生個性化的發展和語文能力的培養。

學生是課堂閱讀的真正主人，教師是學生閱讀的輔導者，那么，教師的活動就必須服從于學生的閱讀學習，幫助學生完成閱讀任務。也就是說，教師在學生自主閱讀的過程中充當“組織者”和“引導者”的角色，其職責是為學生創設學習的情境，營造學習的氛圍，示范學習方法，幫助學生順利閱讀。當然，在具體的閱讀教學中，教師可在閱讀目標和閱讀方法等方面做一些必要的提示，但必須把閱讀的主動權交給學生，讓學生在自主閱讀過程中，深切感受祖國語言文字的魅力。在學生閱讀遇到困難和障礙時，教師也應給予適當的點撥和啟發，幫助他們解決難題，從而實現順利閱讀。教師在整個閱讀過程中僅僅充當知識建構的支持者和幫助者，而不是傳播者和灌輸者。

二、讓教學模式為“自主閱讀”自然生成

傳統的教學模式中教師將完整的文章肢解成幾大板塊。其弊端是給人以一種壓抑和疲倦之感。這是因為這種模式千篇一律，一成不變。我們不難想象：一個學生在從初中一年級到初中三年級三年的時間中，如果語文老師始終是一個面孔，按一種模式上課，學生得需要多么大的耐心與克制力。難怪學生課上要睡覺，要做“手工勞動”呢。但是，如果老師摒棄閱讀教學的老模式，不斷地改換教學新模式，經常給學生以“陌生感”，調動學生的積極性，發揮他們的創造性，語文教學效率又何愁提高不上來呢。例如：我在進行詩歌單元教學時就采取了讓學生上講臺的方法。整個鑒賞過程都由學生自己操作。結果，學生的積極性被充分調動起來了，他們自找材料，自備教案，自行設置問題，組織同學自行討論。不僅如此，我還讓學生自行評價同學講解的優、缺點，并評出優勝者來。在整個閱讀過程中，講者認認真真，聽者津津有味，充分體現了自主學習，學生感到新鮮有趣，一堂課下來輕輕松松。整個過程都由學生自己操作，老師僅僅對那些應講而未講到或講得不夠準確的地方給予適當的點撥。其結果是學生既學了知識，又提高了能力，效果良好。

三、自主閱讀教學中“先學后教”的實施

“先學后教”的含義是把教學的重心放在學生的學上，鼓勵學生先自學。如果在自學的過程中產生疑問，就鼓勵、指導學生開展探究性學習和合作學習。個人探究或小組合作后仍存在問題的，教師才去教，這時的教，就是和學生一起去探討問題，交流對話。“先學后教”符合教學的一般規律。因為“學然后知不足”，“知不足，然后能自反也。”教師的“教”，應在學生因“知不足”而“自反”的時刻。這樣，才能有針對性，提高課堂教學效率，真正解決問題。從學生學習的角度看，經過自學、“自反”，才能“自得”，學生通過自主學習而構建的東西，才能深刻理解，牢固掌握，學以致用，得心應手，對他們的終身發展有著重要意義。在這個過程中，老師固然要“解惑”，但更要設惑，讓學生進入自主學習的循環狀態，這樣才能真正將學生的學習引向深入。

四、自主閱讀教學中“多學少教”的實施

所謂“多學少教”是指凡學生自己能看懂的，教師就不教；學生自己能學會的，教師就不講；學生自己能說的，教師就不說。老師專門講那些重點和關鍵之處。除此之外，都由學生自學來完成。這是因為課堂教學是教與學的雙邊活動，教師必須重視學生學習的主動性、積極性。教師的“教”，必須落實到指導學生主動的“學”上。為了達到目標，作為教師就應當做到“少教”。

捷克大教育家夸美紐斯主張：教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此而可以少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。傳統語文課堂教學教多學少，逐步形成了學生學習的思維惰性，使本來非常有趣的語文課變成了學生厭學、教師苦練的勞役，這與教育教學制度有關，也與傳統教學模式的熏染有關。“多學少教”要求教師把課堂時間還給學生，把思維過程還給學生。學生能自學掌握的內容和與學生認知水平相距過遠的內容，就不必教；對于使學生處于“憤”“悱”狀態的問題，就應該并且必須教。

朱峰，教師，現居廣東東莞。