關注差異 悅享閱讀

常言說：“開卷有益。”我們應該為學生的閱讀創造有利的環境，開展多元化的閱讀活動，讓學生沐浴著書香成長，盡情地享受閱讀的快樂，養成閱讀的良好習慣，提升閱讀能力。

一、提供多種閱讀材料，注意學生不同的閱讀興趣

不容否認，每一個學生對于事物的感知能力存在差異，興趣愛好也各不相同。興趣是促使學生閱讀的原始動力，尤其是對于小學生來說，閱讀行為更多的是受到自身興趣的影響，對于感興趣的內容才會真正靜下心來閱讀。所以，為了提升學生的閱讀能力，需要為學生提供不同類型、不同主題、不同風格的閱讀材料，滿足不同層次學生的閱讀需求。

例如，在組織小學四年級學生開展閱讀活動時，老師首先對本班學生進行了一個摸底調查，結果發現有一部分同學喜歡閱讀歷史故事，一部分學生對童話很感興趣，一部分學生喜歡閱讀科普類文章，還有一部分學生的閱讀興趣是軍事類文章，而女同學大多對一些語言精美的散文、詩歌比較有興趣。通過這樣的前期了解，老師組織學生布置班級的圖書角時，就專門增添了這些不同類型的書籍，很多學生看到了自己喜歡的圖書，紛紛搶先借閱。老師每節課也抽出幾分鐘時間，讓學生分享自己的閱讀收獲，讓學生在日積月累中感受到閱讀魅力，不斷拓展閱讀的范圍，提升閱讀理解能力和綜合素質。

由上述例子來看，為學生提供豐富多彩的閱讀材料，營造一種多元化的閱讀環境，讓學生可以自由地選擇自己感興趣的閱讀內容，能夠引導學生全身心地投入閱讀，讓學生在興趣的驅使下，體驗閱讀的樂趣，沐浴著書香成長。

二、組織多樣閱讀活動，尊重學生獨特的閱讀感受

學生是閱讀的主體，學生只有積極參與，沉浸于閱讀之中，才能真正感受到閱讀的快樂。從當前小學語文閱讀教學實踐來看，學生的參與性普遍較弱，缺乏對閱讀材料的獨特感受，有些學生是人云亦云，有些學生是一切聽老師的，沒有獨立的思考，甚至還有一些學生根本不知所云，嚴重影響了學生閱讀理解能力的提升。開展多樣化的閱讀活動，能夠有效調動學生參與的積極性，優化閱讀效果。

例如，在小學二年級的閱讀教學中，老師組織學生開展了“我們一起閱讀”的親子閱讀活動，要求家長每天陪孩子閱讀，并且做好詳細的閱讀記錄，包括每天閱讀的時間，閱讀的內容，閱讀的感受、收獲等，由家長來評定孩子的閱讀情況，充分發揮家長的指導、監督功能，為學生的閱讀營造了一種良好的外界環境。然后，再通過組織家長、孩子之間定期交流閱讀經驗，分享親子閱讀的樂趣。為學生展示自己的閱讀效果，還組織了“我是故事大王”、“小小演說家”等展示活動，學生們從中深刻地感受到閱讀的成就感，也因此有了閱讀的動力。

三、鼓勵多元解讀文本，強化學生愉悅的閱讀體驗

在小學語文閱讀教學中，仍然存在著統一的標準、單一的答案的情況。這種閱讀教學方式無疑禁錮了學生的思維，導致學生機械的、被動地閱讀，完全體會不到創意閱讀的樂趣。學生是一個個可以獨立思考的個體，老師需要鼓勵學生從不同的視角解讀文本，形成自己的觀點認識，體現閱讀教學的真正價值。

例如，學習人教版小學四年級上冊的童話《去年的書》一課，由于這篇童話的故事情節并不復雜，思路非常清晰，語言也平實簡潔，老師讓學生先快速地閱讀課文，劃出課文中不認識、不理解的字詞，然后通過查閱工具書，解決生字詞，并且理解這則童話的內容大意。在學生們對童話故事的內容形成了自己初步的理解之后，老師通過一些關鍵語句的精細講解，幫助學生把握童話的主題思想。“同學們，每個人看問題的角度不同，對于這篇童話故事，你們也應該有不同的理解。誰能說一說自己的感受、想法呢？”老師鼓勵學生進行創新性的思考。有的學生說：“通過這篇童話知道了作人要誠實守信的道理。”也有學生說：“我覺得這篇童話還在諷刺人類亂砍樹木的愚蠢行為，值得我們深刻的反思。”老師對學生的發言提出了表揚，強化了學生愉悅的閱讀體驗，也激發了學生的創新思維。

由此可以看出，學生存在的差異性決定了閱讀理解的多樣性。學生閱讀文本實際上是獲取信息，進行加工處理的過程。通過鼓勵學生多元化解讀文本，讓學生體驗創造的樂趣，強化了學生個性化的閱讀體驗。

總而言之，提高學生的閱讀能力是小學語文教學的重要任務。我們應破除閱讀的各種限制，通過進行有創意的閱讀，組織學生開展開放性的閱讀活動，解放學生的思維，讓閱讀彰顯學生的個性，促使學生在合作、探究、互動中，發揮自身的主體性，增強閱讀的獨特體驗，感受多元化閱讀的樂趣。

李曉慧，教師，現居吉林鎮賚。