散文教學中多種感官的巧妙轉化

多感官教學主要是指在教學過程中，教師在教學情境的創設、教學內容的呈現、學習方式安排及學習結果評價等教學活動組織上，盡可能多地調動學生的視、聽、味、嗅、觸、動等多種感官參與學習，充分開發和利用學生的多元智能，滿足不同學生的學習需求，提高其學習效能。從感官的維度來學習，符合人類的認知規律，讓知識更易被接受，不易被遺忘。

一、巧用修辭轉感官

利用散文的不同修辭，引導學生進行感官的轉化，可以幫助學生更好地理解課文，體悟作者感情。如《荷塘月色》一文中最顯著的一個修辭手法就是通感：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！焙苫ǖ摹扒逑恪北緛硎菍儆谛嵊X的，作者卻將它轉化成聽覺上的“渺茫的歌聲”，令人聯想到荷香的若有若無、輕淡幽香、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨著想像的跳躍，令人好像聞到了那一陣陣的悠遠的香味。除通感修辭之外，其他修辭也可以帶動學生進行感覺上的轉化。如，根據多元智能理論，每個人可以根據聽覺、想象、感受等不同的智能來選擇適合自己的方式去理解課文，體悟作者感情。

二、課文劇帶動感官轉化

曹禺先生說過：“課本劇可以啟發學生的潛在的智力，使他們對聽課、讀書發生興趣。”課堂表演有著很高的教學價值，它調動了各種智力因素和非智力因素的共同參與，調動和調節著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創造的追求和體驗、張揚個性與健全人格統一起來，尤其能夠調動學生的想象力和創造力。將書本上的枯燥的文字轉化為活靈活現的表演，將視覺轉化為聽覺、觸覺、感覺等一系列具象的感官，學生對文章理解就會更加透徹。在教授《化裝舞會》時，筆者要求學生將課文改編成戲劇。學生熟讀課文后，斟酌臺詞、語調、語速、輕重，力求準確地傳達出角色的心理，并且輔之以神態、動作，突出角色的個性。本來是在課本上的文字，讓學生通過分析后表演出來，將視覺轉化為感覺，能使學生對主人公的心情感同身受，對課文的理解自然更加深刻。

三、復述課文，視覺轉為聽覺

一項大規模教育心理學研究發現，學生對所教內容的平均回憶率依次為：教師講授（5%）、學生閱讀（10%）、視聽并用（20%）、教師演講（30%）、學生討論（50%）、學生實踐（70%）、學生教學生（95%）。由此可知：不同的學習通道會導致學習效果不同。多感官參與學習比單一感官參與學習效果要好。筆者在教授古代文言散文時，經常采用讓學生復述課文的方法來鞏固學生對文言字詞的理解和記憶。讓學生在梳理過字詞后復述文章，學生必須要理解重點字詞，才能將文章轉化成自己的語言，這樣就把視覺記憶轉化為聽覺記憶，記憶會更加持久。

四、繪畫再現，視覺手段的應用

寫景散文中的景物描寫優美生動，學生可以通過文字展開想象，進而感受景物的絢麗。在這類文章中，作者一般都會借景抒情或者寓情于景，這就要求學生能夠透過文字體察感情。如筆者在教授日本作家德富蘆花的《晚秋佳日》一文時，發現學生能夠理解日出日落的景物描寫，但是對于文章體現的日本作家對自然景物的憐憫和喜愛理解不到位。于是我設計了這樣一道題：根據作者的描寫，展開想象，畫一幅日出圖或者一幅日落圖。然后從中選取作品，問學生哪幅畫最能表現本文的內容和情感。經過討論，學生增進了對課文的感悟，理解了作者對自然的熱愛和贊美。

腦科學研究表明，調動越多的感官，就可以利用越多的大腦通路，從而建立起更多的神經聯結。中職語文的散文學習，因其職業性、靈活性的特點，可以在課堂上更好的利用多感官教學法，讓學生在課堂上找到自信，提升語文素養。

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周冰瑾，江蘇南京江寧高職校教師。