小學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)策略

一、背景

動機(jī)在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部狀態(tài)，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接原因和內(nèi)部動力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)受一定的外部因素和內(nèi)部因素的影響和制約，具體有：學(xué)習(xí)動機(jī)形成的外部因素，包括家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會輿論的影響。學(xué)習(xí)動機(jī)形成的內(nèi)部因素有小學(xué)生的成長與年齡特點(diǎn)、小學(xué)生的志向水平和小學(xué)生的個性差異[1]。小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)在語文學(xué)習(xí)中具有重要地位，但我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)還存在很大的不足。因此，培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)具有緊迫性和艱巨性。

教師不能給學(xué)生智力，更不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師最大的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，給予內(nèi)在的驅(qū)動和激勵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平維持在一個相對較高的水平上，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到語文教學(xué)的目的。

二、有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究

心理學(xué)對學(xué)習(xí)動機(jī)的專門研究大致可以追溯到20世紀(jì)40、50年代的行為主義學(xué)派。在此之后半個多世紀(jì)的研究歷程中，學(xué)習(xí)動機(jī)研究表現(xiàn)出以下幾個顯著的特點(diǎn)：一是認(rèn)知觀和社會認(rèn)知觀取代早期的機(jī)械論；二是將學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)者所處的具體環(huán)境結(jié)合起來加以研究；三是將學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)中的認(rèn)知要素結(jié)合起來加以研究；四是開始關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展問題；五是研究方法上，確立了測量學(xué)習(xí)動機(jī)的主要指標(biāo)和方法。近年來，無論國內(nèi)外，學(xué)者對于小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究方向呈上升趨勢，一方面是由于小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的復(fù)雜性，另一方面是小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，弄清小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠有利于對小學(xué)生今后發(fā)展的預(yù)測。

小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)具有多種動機(jī)并存的特點(diǎn)，并且表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)由外部學(xué)習(xí)動機(jī)為主導(dǎo)向以內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化。入學(xué)初期兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，缺乏自覺性，目標(biāo)還未觸及學(xué)習(xí)活動本身；低中年級學(xué)生淺近的學(xué)習(xí)動機(jī)形成，他們開始對獲得新知識感興趣，認(rèn)知性動機(jī)開始形成，但此時還是外部動機(jī)占主導(dǎo)地位；到中高年級學(xué)生遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸發(fā)展，對學(xué)習(xí)的需要、求知欲等內(nèi)在因素在學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中逐漸占有重要地位，成就動機(jī)開始形成，內(nèi)在動機(jī)并逐漸成為支配性的穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)動力。

小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)因素的研究主要有小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究，如余水等的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在顯著相關(guān)，學(xué)習(xí)動機(jī)低的學(xué)生，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力也低。[1]學(xué)習(xí)動機(jī)與創(chuàng)造傾向的關(guān)系研究，如朱曉紅發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)動機(jī)類型小學(xué)生的創(chuàng)造性傾向表現(xiàn)出顯著差異。持內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的小學(xué)生在總的創(chuàng)造性傾向上優(yōu)于持外部動機(jī)的小學(xué)生[2]。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生氣質(zhì)的研究發(fā)現(xiàn)，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)要高于其他類型的學(xué)生[3]。

總的來說，無論是根據(jù)國外的文獻(xiàn)資料，還是根據(jù)國內(nèi)的研究，都不難發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：學(xué)生最開始在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的時候，出于對學(xué)習(xí)知識的渴望、需要，表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)動機(jī)；一旦進(jìn)入中高年級，學(xué)生的自我需要得到了一定的滿足，于是對于知識的需要沒有像最初始進(jìn)入學(xué)校時的強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動機(jī)便開始下滑；一旦進(jìn)入高年級甚至要進(jìn)入另外的學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生就會感覺更不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動機(jī)此時應(yīng)該是小學(xué)階段的低谷。

三、培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)動機(jī)的方法

（一）興趣以需要為基礎(chǔ)

人們?nèi)魧δ臣挛锘蚰稠椈顒痈械叫枰?，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧妙。若對某件事物或某項活動沒有認(rèn)識，也就不會對它有情感，因而不會對它有興趣，也不會產(chǎn)生動機(jī)。和諧師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文學(xué)科的基本保障，不僅僅是語文學(xué)科，任何學(xué)科都一樣。實(shí)踐證明，畸形的師生關(guān)系是激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)的主要障礙?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[4]中提出：教學(xué)過程是教師與學(xué)生一起成長的過程，并說明教學(xué)的成敗關(guān)鍵不在于教學(xué)技巧而在于和諧的師生關(guān)系。因此，師生關(guān)系是影響教學(xué)成敗的一個至關(guān)重要的因素，同時教學(xué)成敗是決定學(xué)生喜歡語文課與否的關(guān)鍵因素。據(jù)平時了解得知，學(xué)生普遍反映教師對自己的關(guān)心不夠，下課很少同自己交流。我認(rèn)為新時代的教師一定要適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)換，在課下時間可以適當(dāng)?shù)匕炎约旱纳矸萁迪聛砼c學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同玩耍，將一些語文知識在與孩子的游戲中傳授給學(xué)生。這樣才能建立良好和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才愿意去上語文課，才會對語文產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）闡述語文的價值

語文是最重要的交際工具，它有著基礎(chǔ)性、人文性及技能性的性質(zhì)。在語文教學(xué)過程中，教師一定要盡力養(yǎng)成學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的高低，關(guān)乎著學(xué)生能否學(xué)好其它課程，良好的語文素養(yǎng)也為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生認(rèn)識語文學(xué)科的價值，可以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的“需要”，并把這種“需要”內(nèi)化為學(xué)習(xí)動機(jī)。在語文學(xué)習(xí)活動中，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展以下活動：語文課引進(jìn)數(shù)理化解題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的意義；組織開設(shè)報刊語言病院，上街清掃牌匾錯別字等活動；輯錄資料簡報，舉辦學(xué)習(xí)專欄；編輯班報、校報，編寫新年寄語等。通過這些活動幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的目的在于通過學(xué)習(xí)達(dá)到讀、寫、說的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)的重要性，明確語文學(xué)科的基礎(chǔ)工具性。通過豐富多彩的活動，也會使學(xué)生明白語文并不難學(xué)的道理，其實(shí)，原來生活處處有語文啊。終極目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。隨著時間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，也會使學(xué)生的情緒產(chǎn)生波動。這時候，教師就要善于觀察，巧妙地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速找到阻礙學(xué)習(xí)的消極因素，使學(xué)生放下思想包袱，輕裝前進(jìn)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)代教學(xué)理論要求，教師在課堂上應(yīng)提倡啟發(fā)式教學(xué)，更好地激起學(xué)生的好奇心和求知欲。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個有效的措施就是創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境所產(chǎn)生的疑惑最能引起學(xué)生的好奇心和求知欲。在語文課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境時，不能單純依靠課本，而要善于結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將課堂盡量聯(lián)系到生活中，這樣會使小學(xué)生覺得自己所學(xué)的東西是看得見、用得著的，就會讓學(xué)生對語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

（四）正確運(yùn)用表揚(yáng)和批評

教學(xué)過程中，許多教師都會對學(xué)生進(jìn)行時不時的表揚(yáng)和批評，眼下的教育體制是堅決反對體罰的。但是不可置否的是，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評對學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到激勵作用，其中表揚(yáng)和鼓勵比批評和懲罰更有激勵作用，低年級或成績差的同學(xué)更能體現(xiàn)這一點(diǎn)。在進(jìn)行表揚(yáng)和批評的時候要根據(jù)不同的學(xué)生以及不同的情況來進(jìn)行。同樣，積極的鼓勵和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績肯定的一種強(qiáng)化方式，它可以使學(xué)生更有自信心和上進(jìn)心。在表揚(yáng)時，要針對學(xué)生好的行為進(jìn)行表揚(yáng)，教師要明確學(xué)生哪一種行為值得表揚(yáng)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致表揚(yáng)的那種行為。在語文課堂上，教師要舍得表揚(yáng)，學(xué)生課文讀的好，回答問題時說得很棒，都應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)，且可以發(fā)動全體同學(xué)對某一個同學(xué)的某一個行為做出鼓勵。此外，表揚(yáng)要真誠，要能體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)心。

四、結(jié)束語

隨著學(xué)生生活中的高強(qiáng)度誘因刺激的增加，語文學(xué)習(xí)很容易被學(xué)生認(rèn)為是單調(diào)、呆板、沒有生機(jī)的，所以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機(jī)是十分必要的。教師要善于通過曉之以理、動之以情的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機(jī)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文之美，在語文的世界中快樂翱翔。

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[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

吳巧巧，湖北黃岡師范學(xué)院文學(xué)院研究生。