《孫權勸學》微課設計

李如雪

微課是近幾年逐漸興起的教學形式，而將微課應用于文言文教學的研究可謂少之又少。筆者認為，文言文教學的難題不是到高中階段才出現的，而是在學生小學升初中就開始出現的。因為在小學語文教材中沒有文言文篇幅，學生進入中學后接觸到文言文的難度堪比一門外語，甚至是有過之而無不及?；诖?，本文將以《孫權勸學》為例來進行微課設計，闡述微課在初中文言文教學中的應用。

筆者將此節微課設計分為課前背景知識儲備篇、課中教材深刻理解篇以及課后鞏固練習篇三個部分，并將這三個部分歸為一個微課系列。其中課前篇由教師在授課前錄制完畢，并上傳至群共享中供學生觀看，而課后篇和課前篇同樣在教師授課前錄制完畢，但要在授課結束后上傳供學生觀看，以起到幫助學生復習鞏固的作用。具體設計如下：

教學目標：

1.了解《資治通鑒》以及史書體例相關文學常識。

2.理解文意，通過體會文中人物對話的不同語氣來揣摩人物的心理活動，分析人物的性格特點。

3.掌握文中涉及的文言常識。

教學重點：

1.掌握本文所涉及的文言常識。

2.理解文章主旨。

教學難點：

學以致用，讓學生通過本文的學習真正領悟并認同讀書學習有益于個人發展的道理。

微課內容設計思路：

1.課前背景知識儲備篇

（1） 本文出處介紹。本文選自司馬光主持編纂的《資治通鑒》中的《漢記》，《資治通鑒》是我國最大的一部編年體通史巨著。

（2） 介紹史書的體例，使學生了解相關常識。

①編年體史書：編年體史書是以年代為線索編排的歷史事件，《左傳》是我國第一部較為完備的編年體史書，而《春秋》是我國現存最早的一部編年體史書。

②國別體史書：國別體史書是以國家為單位分別記敘歷史，例如《戰國策》。

③紀傳體史書：紀傳體史書是通過記敘人物活動反映歷史事件，例如《史記》。

（3） 課前預習部分，由文中眾人皆知的名句“士別三日，當刮目相見”引出本文，激發學生的好奇心和求知欲。教師通讀課文，目的讓學生解決文章中個別生字的讀音問題以及讓學生對文章有大概的了解。

（4） 課前預習思考與準備：文中出現了幾個人物？找出來并將他們所說的話用不同顏色的筆區分開。借助書下注釋了解文章大概講了一個什么樣的故事。

2.課中教材深刻理解篇

（1）參與制作者：教師和學生。

（2）制作方案：此節微課的制作需要以師生共同“演出”的形式在教學的過程中錄制，大約占用課堂十分鐘左右的時間，目的是為了讓學生加深對文章內容的理解以及方便同學課后隨時觀看。根據課前微課中的預習準備，同學們已經知道文章中出現了孫權、呂蒙和魯肅三個人物。這節微課的內容就是將本文當作“劇本”，由教師找出三名同學分別扮演孫權、呂蒙和魯肅，教師擔任旁白。之后分別進行原文和白話文兩次“演出”。

（3）實施目的：此次“演出”將會進行兩次，第一次“演出”的語言是原文，第二次為白話文。目的是為了形成“內容整體對比”，使學生通過靜態的文本和動態的“演出”的雙重方式加深對文章內容的理解。同時幾位同學參加“演出”可以收獲到老師和同學的肯定，從而有助于其自信心的增強。

3.課后練習鞏固篇

（1） 主要內容：文中須要掌握的文言常識，具體設計為：

古今異義：“孤豈欲卿治經為博士耶！”

孤：古代君王的自稱；今義是“孤單”、“孤苦”。

治：研究；今義是“治理”。

博士：當時專門掌經學傳授的學官；今義是學位最高一級。

一詞多義：

以 ：①蒙辭以軍中多務 （以：用。用軍隊里事情多推辭。）

②自以為大有所益 （以：與“為”組成“認為”。自以為很有益處。）

當： ①當除掌事 （當：掌管。掌管重要的事物。）

②但當涉獵 （當：應當、應該。只不過應該廣泛地瀏覽。）

見： ①見往事耳 （見：知道。知道歷史罷了。）

②大兄何見事之晚乎 （見：認清、識別。兄長知道這件事太晚了啊！）

（2） 實施方式：教師將上述知識點在錄制微課的過程中以追問的形式出現，使學生通過對課文的理解自己得出答案，并以此作為此篇微課的反饋內容，教師通過整合將學生理解不到位的知識點再作點撥。

初中階段是學生接觸文言文的最初階段，將微課這種新型的教學方式融入初中文言文教學中，打破傳統的單一教學模式，充分利用微課為教學提供的便利來輔助教師教學，從而使初中文言文教學更加高效、高質。

作者單位：哈爾濱師范大學（150025）