合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

合作教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯的區(qū)別，它是一種新型的教學(xué)模式，引導(dǎo)著教師教學(xué)方法的改進(jìn)。合作學(xué)習(xí)的開展，可以減輕師生雙方的負(fù)擔(dān)，提高課堂的教學(xué)效率。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究很有必要。

一、開展小組討論模式，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性

小組討論是最重要的課堂合作學(xué)習(xí)方式，通過小組討論可以開拓學(xué)生的思路，進(jìn)而深化學(xué)生的認(rèn)知。例如，講解《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，在開始進(jìn)入文章正文講解之前，教師就提出一個(gè)問題：“同學(xué)們曾經(jīng)去過雙龍洞嗎？或者去過哪些令你印象深刻的地方？有何特色？”在這個(gè)問題提出之后，學(xué)生就可以按照課下已經(jīng)分好的小組來展開討論。學(xué)生在討論的過程中，互相介紹自己游覽過的地方，以及這個(gè)地方最著名的是什么，這樣每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，而且都可以找到自己的興趣點(diǎn)。而在討論了一段時(shí)間之后，教師可以隨機(jī)選擇小組代表發(fā)言，這樣既給了每個(gè)學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會，同時(shí)也達(dá)到了課堂所需要的效果。在這樣的合作討論結(jié)束之后，學(xué)生的興趣和積極性就被帶動起來，這有助于教師接下來對《記金華的雙龍洞》的講解與分析。

二、加強(qiáng)教師引導(dǎo)，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的正確方向

在開展語文課堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要明確合作探究學(xué)習(xí)并不是不需要老師，而是需要老師起到一個(gè)掌控全局的作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向去分析和討論。例如，在講解《最大的麥穗》這一課時(shí)，教師可以在講解完這一課的大概思路之后提出這樣一個(gè)問題：“這篇課文所要表達(dá)的中心思想是什么？”在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候大多數(shù)學(xué)生只會表達(dá)出一些較為淺顯的意思，如，“科學(xué)的作用是偉大的以及科學(xué)的影響是巨大的”。那么在這個(gè)時(shí)候，就需要教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去深入地理解《最大的麥穗》這篇課文的中心思想，也就是“學(xué)習(xí)科學(xué)精神、發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神，用科學(xué)精神來指導(dǎo)學(xué)習(xí)生活”。除此之外，教師還要盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生把這些科學(xué)精神的具體內(nèi)容總結(jié)概括出來，才算是完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。通過上述案例可以看出，教師在語文課堂合作學(xué)習(xí)中的作用是不可忽視的，他能將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和討論合作控制在一個(gè)適度的范圍之內(nèi)，幫助學(xué)生真正地利用好合作學(xué)習(xí)模式，取得語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。而且教師在這個(gè)合作學(xué)習(xí)中起到了一個(gè)把握學(xué)生討論方向的作用，防止小學(xué)生出現(xiàn)浪費(fèi)課上時(shí)間去討論一些與語文知識無關(guān)的內(nèi)容的現(xiàn)象，保證小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、開展競賽模式，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的高效率

開展競賽模式，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的競爭意識，使學(xué)生真正理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。這樣，教師在語文課程教學(xué)中，就可以在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候結(jié)合競賽模式來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生把握住最為核心的知識。例如，在對《盧溝橋烽火》進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：“選擇你認(rèn)為《盧溝橋烽火》中最精彩的部分進(jìn)行背誦，每組選擇出一個(gè)代表進(jìn)行比賽”。通過這樣的要求設(shè)置，合作小組成員就會各自選擇出自己認(rèn)為最為精彩的部分，然后在小組內(nèi)部進(jìn)行背誦比賽，最后選擇出一個(gè)最優(yōu)秀的同學(xué)代表小組去參加全班的比賽。而在這個(gè)過程中，學(xué)生既發(fā)揮了合作精神，又理解了競爭的內(nèi)涵，即競爭往往不是為了打敗其他人，而是為了更好地提升自己。此外，教師通過這個(gè)比賽也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，方便給與這些學(xué)生更多的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》的過程中，教師還要告訴學(xué)生一些基本的抗日知識，通過對這些知識的講解，幫助學(xué)生在心中樹立一種崇高的信仰，這也是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的要求。

總之，教師必須重視合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課程中的重要性，而且教師還要不斷地結(jié)合實(shí)際來探討出更多的創(chuàng)新合作模式，進(jìn)而改善課堂教學(xué)方式。課堂不只是教師的課堂，也不只是學(xué)生的課堂，而是教師和學(xué)生之間共同打造的語文教學(xué)課堂。這就需要教師在小學(xué)語文課堂中，充分發(fā)揮合作探究的獨(dú)特作用，采用獨(dú)特的創(chuàng)新方式來改進(jìn)教學(xué)方式，從而幫助小學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建偉.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2015（8）.

張秀金，教師，現(xiàn)居江蘇邳州。