以“立體化備課”展現(xiàn)語文教學的魅力

肖鳳霞

成長中的孩子們大都喜愛觀看生動逼真的3D立體電影。在我看來，語文課堂也像一部完整的3D大戲，每個學生都身臨其境，參與“表演”。而教師則是這部“大戲”創(chuàng)造性地編、導、演集成者，教師通過精心策劃、設(shè)計，“搭好戲臺”， 真正讓學生在“戲”中“活”起來，成為有血有肉有靈魂的“主角”！“語文立體化備課”不僅是課堂前的“自我造境”，還應(yīng)有課堂中“戲份”的自我調(diào)適，課堂后“回看、剪接”的自我批評與完善，以可持續(xù)發(fā)展的理念來不斷提升自我“編、導、演”的能力，激活語文課堂這場“大戲”。

一、“立體化備課”的第一步——備學生

要導好語文課堂這場“大戲”，要重視“戲”的主角——學生。學生是豐富多彩、

充滿個性卻又相對完整的鮮活個體，他們具有鮮明的年齡、心理等方面的特征。而這些特征又處在不斷成長、變化之中，學生們有著強烈的自我發(fā)展的需要。語文課堂正是他們實現(xiàn)發(fā)展需要非常重要的載體。教師從學生的維度出發(fā)進行備課正是語文“立體化備課”的起點，以學生為主體，從學生實際差異出發(fā)，分層次指導，因材施教，個性化教學，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的潛能。

要導好語文課堂這場“大戲”，備課時更要充分了解、評價課堂的“主角”——學生，而這種了解、評價應(yīng)該是全景式、立體化的。既要分析學生的客觀條件，如家庭經(jīng)濟狀況、家庭氛圍、家長教育理念等，也要細致深入分析學生的內(nèi)心精神世界，如學生的個性、興趣、意志、智力等；既要了解學生過往的知識、能力積累的“量”與“質(zhì)”，也要分析研究學生未來發(fā)展的潛能與需要。既要了解學生整體的共性特點，又要掌握學生個體的獨特性。全景式、立體化地了解、分析了課堂的主角之后，還需要教師充分與學生交流對話、協(xié)調(diào)，甚至融合，讓學生參與備課。通過交流對話了解分析學生在語文自主閱讀、預(yù)習中出現(xiàn)的各種顯性和隱性的問題。只有掌握分析學生的第一手課前問題，并進行合理外延研究，找準“靶心”，有的放矢，才能真正做好“語文立體化備課”的第一步。

二、“立體化備課”的第二步——備文本

課程資源整合首先做好篩選。緊緊圍繞語文課程和學生的需要，堅持標準，精讀教材，抓住主題，有目的、有比較、有分析地搜集遴選，真正選擇適切而新穎的語文資源。在篩選的基礎(chǔ)上，深入研究、開發(fā)語文課程資源。以價值性、合理性為準繩，精巧構(gòu)思，將教學目標、教學內(nèi)容進行立體優(yōu)化，將知識、能力、情感、思想等融合并升華，創(chuàng)新教學形式，拓寬學生學習的空間，幫助學生融會貫通課堂內(nèi)外資源。通過設(shè)計開放性的問題，讓教學內(nèi)容走進學生的心田，與學生的思維產(chǎn)生有益的碰撞，燃起他們心靈的火花，把語文課堂引入高潮。從而讓語文課堂與學生的自身實際生活和全面發(fā)展互相融合，使學生從課堂汲取豐沛的營養(yǎng)并收獲價值。

一個具有旺盛生命力的語文生態(tài)課堂，離不開學生的合作參與。教師將不同基礎(chǔ)、不同能力、不同個性的學生平等看待，不喜“優(yōu)”厭“差”，不“居高臨下”，微笑面對，做學生的朋友、伙伴，甚至助手。學生在教師精心策劃、設(shè)計的立體化語文生態(tài)課堂中自主學習、自由思考、自由發(fā)言、自由活動、自由創(chuàng)造。教師以貼近學生生活的活動為中心，在腦海中結(jié)合備好的“課堂生態(tài)”，全面預(yù)演，做出富有個性創(chuàng)意，體現(xiàn)自己教育觀和新理念的教案。創(chuàng)新的制作和開發(fā)，簡單而實用并貼近教學實際和學生生活的科學合理的多媒體課件。巧妙地做好教學過程、教學方法、教學時間等方面的策劃設(shè)計。針對不同的課程內(nèi)容和不同的學生，策劃設(shè)計與語文課堂相符，適應(yīng)學生發(fā)展需要的教學語言，真正達到“春風化雨，潤物細無聲”的境界。

教師在傳授語文知識時，應(yīng)當巧于“關(guān)門上鎖”，即在學生前往知識殿堂的道路上設(shè)置一扇門，激發(fā)學生內(nèi)心強烈的思考欲、研究欲、探索欲。“誘導”學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找到解開新知識密碼的“鑰匙”。為幫助學生打開那一扇門，教師通過創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維、多元思維、想象思維等多層次的思維情境，將學生帶入課堂的“勝境”，通過策劃、設(shè)計、組織、玩游戲、講故事、聽音樂、角色表演、交流合作等活潑有趣的多感官的活動情境，創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合、聲情并茂、立體化的多媒體視聽“盛宴”，創(chuàng)設(shè)融入語文課程主題內(nèi)容的、貼近學生經(jīng)歷的、逼真而親切的生活情境，以及開放的人際情境，將語文課堂高效地引入高潮。

教師在充分分析評價自我知識基礎(chǔ)、能力水平等之后，敢于否定自我、質(zhì)疑自我，不滿足于現(xiàn)狀，善于總結(jié)自己教學實踐中的“得與失”，樂于虛心學習研究前人、他人優(yōu)秀的成果，從中汲取自己缺少的營養(yǎng)，不斷完善自己的教學，提高“導演”駕馭課堂的能力。更新理念，通過換位思考，增強自我的綜合素質(zhì)能力，改造、塑造甚至創(chuàng)造一個“嶄新”的自我。備好了自我，語文課堂立體化備課便有了主體的保障，有了一個鮮活的“大腦”！

3D電影的精彩吸引著學生們，相信我們的語文課堂通過“立體化備課”也能場場如過癮的“大戲”，帶領(lǐng)學生們進入語文“妙境”，展現(xiàn)語文教學新的魅力！

作者單位：江蘇省海安縣胡集初級中學（226600）