創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的四種方法

學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣是語文教學(xué)的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)師生互動的教學(xué)情境，讓學(xué)生自然進入有目標的生成性教學(xué)活動中，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，使其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要求教師密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，以學(xué)生的主體語文活動為中心，巧妙預(yù)設(shè)，動態(tài)生成，形成雙向互動，激活課堂教學(xué)，從而啟發(fā)學(xué)生心智，提高學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)、運用語文思維的能力。

一、導(dǎo)入探究性情境

語文課必然是基于言語的思辨性課堂，其教學(xué)過程也必然會貫穿一系列的問題情境。基于問題意識預(yù)設(shè)的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，促進課堂生成，使課堂教學(xué)達到預(yù)定的目標。不管是對文本的個性解讀、語文知識的理解積累，還是章法邏輯的架構(gòu)梳理、情感意境的審美賞析，這些語文素養(yǎng)都需要在導(dǎo)疑釋惑中習(xí)得。

要引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有效的探究性問題情境。提問是創(chuàng)設(shè)探究性問題情境的常用方法，課堂提問要富有藝術(shù)性，要關(guān)注學(xué)生的細微心理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，在富有生活氣息的教學(xué)情境中，精心設(shè)計課堂提問，巧妙設(shè)問激趣，注意問題情境的創(chuàng)設(shè)和問題的展現(xiàn)，讓學(xué)生主動感受、思考、探索，才能在探究活動中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，才能解決問題，從而推動課堂教學(xué)走向成功。

二、設(shè)置激勵性情境

成功的課堂需要平等與尊重，需要師生的民主對話。只有在對話互動中，才能進行實踐與體驗，促進師生之間的溝通與理解，完成激勵與促進學(xué)生的目的。平等的師生對話有利于課堂的生成，教師要善于創(chuàng)設(shè)民主型對話，設(shè)置激勵性的話題，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂體驗的實踐過程，這樣，學(xué)生才能在成功的快樂中找到自信，在積極的自信中形成動力，在興趣的深度發(fā)現(xiàn)中不斷超越。語文作為工具性與人文性兼具的母語學(xué)科，更要也更容易生成課堂教學(xué)資源，并以此來調(diào)動學(xué)習(xí)個體的情感體驗與學(xué)習(xí)的積極性。

語文課要創(chuàng)設(shè)開放、和諧、愉快的激勵性情境。通過文本解讀的多向性與層級性，形象審美的立體化與個性化，涵詠體味的模糊性與微妙性，促進學(xué)生語文知識的積淀與素養(yǎng)的提升。要面向全體學(xué)生設(shè)計梯度性問題，對學(xué)生進行激勵性評價，鼓勵學(xué)生的成功體驗，激發(fā)學(xué)生言語表達的積極與主動、語文思維的快樂與自信、形象創(chuàng)造的愉悅與感動，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

三、體驗感染性情境

語文的特質(zhì)是形象性，是對言語的體味與文學(xué)形象的陶冶和熔鑄。語文課是自由多彩的，是空靈善感的，需要氣氛的感染與情緒的張揚。對文本的個性化解讀、對閱讀的個體體驗需要在靈與肉的思考中實現(xiàn)。因此，創(chuàng)設(shè)一個和諧的師生、生生感染性對話情境，即在對語文文本的閱讀鑒賞中，搭建起讀者、作者、文本三者之間的對話平臺，有利于學(xué)生語文知識的積累、語文邏輯的養(yǎng)成與語文能力的提升。

語文課堂應(yīng)該是情感體驗型的，要引導(dǎo)學(xué)生在對語文現(xiàn)象進行觀察、認識、體味、交流、審美、反思等活動中，逐步體會語文知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的語文情感體驗，感受語文的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。體驗型情境的創(chuàng)設(shè)，需要語文老師善于設(shè)計富有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和感染性的教學(xué)活動，這樣才能增進課堂的互動實效。

四、巧設(shè)生活性情境

語文課程應(yīng)激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對語文思維的認知共鳴。因此，語文學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)實生活，語文教學(xué)也不能成為脫離生活的教育。單純教授語文教科書，其知識的單調(diào)、概念的生枯、推理的繁復(fù)，難免會使學(xué)生乏味，會使其產(chǎn)生閱讀惰性與審美疲勞，也勢必造成學(xué)生知識狹窄和學(xué)習(xí)厭倦。而出彩的語文課能激發(fā)學(xué)生的興趣，高效的語文課也往往以其趣味性吸引學(xué)生進行多角度、全方位的語文探索。

只有把語文課堂生活化，才能達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率的目的。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境拉近學(xué)生與教材的距離，使學(xué)生走進教材，生成自己的體驗；可以聯(lián)系歷史情境，促進語文教學(xué)的文化繼承、價值認同與情感共鳴，從而促進知識、能力與情感態(tài)度價值觀等三維目標的達成；可以通過故事、朗讀、觀評、讀寫、競賽等多種形式的激趣活動，及以語文為本的多學(xué)科滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮其主體特長，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教學(xué)情境的預(yù)設(shè)是以促進課堂的生成為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為目標的，是學(xué)好語文、提高語文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問題。好的課堂情境預(yù)設(shè)能生成動態(tài)資源，是促進生成性教學(xué)行之有效的方法。活用常見的教學(xué)技巧和教學(xué)策略，能很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂設(shè)計，從而開啟學(xué)生心智，提升課堂教學(xué)的效果。

盧衛(wèi)東，教師，現(xiàn)居甘肅蘭州。