初中古典詩詞課堂教學模式新探

黃源黎

古典詩詞以其雋永的內涵，深邃的意境，凝練的語言，流傳至今。很多初中生對詩詞的理解只停留在表層意象上，難以深層次地挖掘詩歌的含義，因此無法感知詩詞中表現的思想感情。在古典詩詞的教學中只有創新課堂教學模式，才是我們一線教師迫切須要解決的。

一、走進作者，知微見著

走近作者，作者的生平、經歷等會形成詩人自己的詩歌風格，作者獨特的人生經歷也決定著其詩歌的不同主題。如李白的飄逸豪放，李清照的憂苦與愁思，陶淵明的田園情結等。

詩詞是最簡潔的文學體裁，其思想內容不可能不打上時代的烙印，作者自身的經歷與境遇離不開社會大背景。例如，南北朝時期，北朝戰亂頻繁，在詩歌中往往表現出一種粗獷彪悍的尚武精神；南朝社會相對比較安定，因此南朝詩歌多以男女相思立意。唐代社會安定，經濟、文化處在高度繁榮的大一統時期，詩歌題材也就自然豐富多彩，以至達到了我國古代詩歌創作的巔峰。

二、反復吟誦，整體感知

所謂“書讀百遍，其義自見?！崩首x可以帶領學生進入詩歌的意境，可以幫助學生理解詩歌的內容，可以使學生體會詩歌的美感。因此，古詩課堂離不開反復吟誦。

榜樣示范，激發愿望。 榜樣示范原理是觀察學習的重要組成部分，觀察學習依賴于重要的榜樣示范活動。建議教師一定進行范讀，力求做到聲情并茂，并鼓勵學生會讀得更好。這無疑調動了他們的主動性和積極性，激發了他們強烈的誦讀愿望。

自由吟誦，避免齊讀。 學生帶著強烈的誦讀愿望，自由吟誦，情感自由發揮，初步感知詩歌。 盡量不齊讀，因為每個學生對詩歌的理解不同，情感把握，音高、語速都不盡相同，如果齊讀，就會使學生為了讀齊而讀，無形中阻礙了個性發展。

學生評價，個體點撥。 由學生評價某一個學生讀得好在哪里，應該改進的在哪里。這個學生在同學的幫助點撥下反復吟誦，改進，直到同學們滿意為止。讓學生的進步在課堂上體現，構建一個自由、互助、和諧的課堂。

優秀展示，極力稱贊。 學生中藏龍臥虎，一定有朗誦特長的人才。這樣的學生一定要在課堂上讓他們展示自己的才華，而且要極力稱贊其不僅是學生的榜樣，也是老師學習的榜樣。在師生、學生之間形成互學，互助的良好氛圍。

三、鑒賞分析，提升能力

古典詩詞語言凝練、語意含蓄。在語言表達上有許多特點，只有從細節入手，反復品評，認真賞析，才能更深入地了解作品的層次結構、形象、語言及表達技巧，進而對作品的思想內容作出合情合理的理解。

古典詩詞中常見的修辭手法主要有：

互文。 杜牧《泊秦淮》“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家?！笔拙鋺斫鉃椤盁熢禄\罩著寒水煙月籠罩著沙”。

比喻。 古典詩歌中運用比喻，寫景狀物時能突出生動的形象，強化特定意境的渲染；議論抒情時能以生動的形象強化表情達意，從而深化詩歌的主題。如：“誰言寸草心，報得三春暉”孟郊的《游子吟》，“寸草心”“三春暉”分別比喻“游子”“母親的恩澤”。

倒裝。 王維《山居秋暝》“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”詩句主謂錯位。應還原為“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動?！痹娋涞囊馑际牵合匆碌呐痈吲d地歸來，竹林里傳來一片歡聲笑語；漁舟順流而下，蓮花在水中輕輕搖動。

借代。借代是古典詩歌中運用很廣泛的一種修辭手法?！鞍盾仆√m，錦鱗游泳?！狈吨傺汀对狸枠怯洝分械摹镑[”就是采用部分代替整體的借代手法，借指“魚”。

四、同類比較，形成系統

古典詩詞題材多樣、內容豐富。分別包括了田園、邊塞、哲理、言志、敘事詩等詩歌題材形式。當然，其中也有的詩詞題材分類并不是很明顯，如一首好的詩詞往往是將敘事和抒情、寫意和寫景、詠物和言志融合到一起。但從詩詞的內容上，我們大體可以把古典詩詞分為三類：敘事抒情類；寫景抒情類；狀物、托物言志類。

敘事抒情類。如賈島的《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！弊髡邔懼魅斯屯拥膶υ?，依然是通過對話敘事。而詩人“問”的內容則省去了。隱者是什么樣子也沒有介紹。但我們通過對話敘事可以想象出隱者出沒于高山云海之中，濯足于山澗小溪之旁……此情此境，讀者對詩人那種閑適的心境便也可窺視一斑。

寫景抒情類。如山居秋暝（王維）“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”此詩第首頷聯，秋日傍晚，新雨初晴，詩人只身來到寂靜的山中，一切仿佛洗滌過一般，寂靜中帶著清新之氣。第頸尾聯，明月的清輝從松林間隙灑下，清泉在山石上流淌，月光水聲，更襯托山林的寧靜，后兩句，以動寫靜道出詩人對這美景的愛。這首吟詠山居的詩著眼于對雨后秋暝時大自然美景的呈現，描繪了富有詩情畫意的雨后山野景物，表達了自愿歸隱山林之意。全詩富有生活氣息，動靜結合，聲影相間，畫面優美，可謂“詩中有畫，畫中有詩”。

狀物、托物言志類。如陸游《卜算子·詠梅》驛外“路斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！边@是一首詠物詩。詩人表面上詠物，實際上言志。這首詩是借詠梅花來表達自己的思想和品格。詩人備受當權者貶抑壓制迫害，報國無門，盡忠無路，寧可粉身碎骨不移其志，雖零落成泥碾作塵而香如故，借梅花而詠出，陸游的詠梅詩作百首之多，他曾幻想“何方可化身千億，一樹梅花一放翁”?？梢婈懹螌懨坊ǖ纳耥?，風骨，氣質，品格是虛，借梅言志才是實。

通過這樣的比較閱讀訓練，提高了學生學習的效率、達到了鞏固提高的目的。這樣也就把打開詩詞的一把金鑰匙交給了學生。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。

五、學以致用，提升境界

在學生學完后，結合古詩詞的具體內容，將古詩詞進行擴寫、改寫或創作等。在擴寫、改寫、仿寫的過程中，使學生充分理解優秀詩詞的情趣和意境，并有所創新，加深對優秀詩詞的品味，最終使詩詞的語言成為學生自己的語言。

將古詩詞作為寫作的內容，這不僅拓寬了學生選擇的范圍，更解決了學生作文時的跑題問題。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生學習了古詩詞，對詩詞的形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師可以適當點撥，從而觸發學生的靈感，讓學生學習詩中的寫作手法，自由創作詩詞。

詩詞里雋永的內涵，深邃的意境，不衰的妙句，凝練的語言，是我們取之不盡用之不竭的精神寶藏。只有重視古典詩詞的教學，不斷充實豐厚自己的知識儲備，提高自己的文學素養，正確理解和把握作品的情感導向，選取科學有效的方法激發學生學習古典詩詞的興趣，激發學生內心深處的情感共鳴，才能使學生熱愛古典詩詞，熱愛祖國優秀的文化，繼承和發揚祖國傳統的文化。

作者單位：廣西欽州市第一中學（535000）