參悟“讀”門秘笈品誦經典古詩

冒愛玉

去年，我校嚴建國老師執教的《茅屋為秋風所破歌》獲省優課比賽一等獎。這節課正是遵循古詩教學的根本規律，真正做到以誦讀為主線，設計和開展教學活動。以下是筆者對這堂課的簡單分析。

一、案例概述

片段（一）：暢讀詩歌

師：首先，我們完成第一個任務：暢讀詩歌，要求字音正確、韻律分明。請同學們按照要求把詩歌讀一下。

（學生按要求自由朗讀詩歌。）

師：誰來試一下？

（指名學生朗讀，朗讀后讓其他學生從字音、節奏等方面進行評價。教師指導“罥”、“坳”等字的讀音。）

師：人們常將詩歌寫成書法作品，上課前，我也將《茅屋為秋風所破歌》寫成了書法作品。大家試著讀一讀。（屏幕顯示：《茅屋為秋風所破歌》毛筆楷書作品圖片。）

師：請4位同學朗讀詩歌，每人讀一節。（讀后讓學生說說自己朗讀書法作品的技巧。）

師（明確）：朗讀不帶標點的詩歌，可以根據詩歌的節律、韻腳、大意來確定朗讀的節奏、停頓。

片段（二）：品讀詩歌

師：現在流行微電影，我們不妨也來過把癮。同學們來做編劇與導演，將《茅屋為秋風所破歌》拍攝成一部微電影。（師將學生分為兩組，第一組設計詩歌第2節的分鏡頭，第二組設計詩歌第3節的分鏡頭。師指名每組學生展示設計的分鏡頭。）

師：這位同學在展示中運用了一系列特寫鏡頭，表現了杜甫此時凄慘的境遇，請大家把這些特寫鏡頭相對應的詩句讀一讀。（生有感情地齊讀。）

師：如果你要為這些鏡頭配上音樂的話，你會選擇什么基調的樂曲？

生1：悲涼的，緩慢的。

生2：憂傷的，凄涼的。

（教師再讓學生截取“冷似鐵”、“踏里裂”、“無干處”、“未斷絕”、“少睡眠”、“何由徹”這幾個短語讀一讀。然后說說自己的感受。）

師：品讀這些短語，我們感到就像有一塊千斤巨石壓到了詩圣的心上。如果你們遇到這樣的情況，你們會想到什么？

生1：我明天怎么活啊？

生2：我都不想活了，沒勇氣走下去。

師：你們的想法是人之常情，我們來看看詩圣此時想到了什么。

生：“安得廣廈千萬間……死亦足。”

師：詩人在如此不堪的情況下想到的卻是天下寒士，著實令人感動，你們看第4節中哪一句最能打動人心？

生： “吾廬獨破受凍死亦足”一句。

師：“死亦足”與前面的哪幾個字形成對比？

生：“俱歡顏”。

師：從這里你可以讀出杜甫的什么偉大情懷？

生1：舍己為人。

生2：推己及人。

師：杜甫的夢想能實現嗎？

（出示詩歌背景。）

師：這首詩寫于公元761年，安史之亂已經發生了6年，國家兵連禍結、生靈涂炭，安能有廣廈千萬間？我們從這些詩句中又能讀出杜甫的什么偉大情懷？

生：憂國憂民，胸懷天下。

（學生有感情地朗讀第4節。）

師：杜甫能稱得上范仲淹筆下的“古仁人”嗎？為什么？（再次有感情地朗讀詩歌第4節。）

片段（三）：美讀詩歌

師：現在我們來美讀詩歌，老師先來做個示范。（師提出美讀要求，播放陶塤曲《哀郢》。）

（指名3位學生分別美讀詩歌前3節，全班學生齊讀第4節。）

師：梁啟超先生把杜甫稱為“情圣”，你們能結合本文內容說說為什么嗎？（生七嘴八舌。）

師：今天我們學習了《茅屋為秋風所破歌》這首詩，我們觸摸到了詩圣那顆滾燙的心，我們感受到了詩圣那份真摯的情。讓我們全體起立，帶著一種崇敬的感情一起背誦全詩。

二、評課分析

1.誦讀有梯度，循序漸進

第一步是暢讀。教者首先與學生討論如何讀好一首古詩，自然引出讀準字音和讀出韻律的要求。指導“罥”、“坳”、“衾”、“喪”等字的讀音后，與學生辨清“黑”的讀音，處理細致入微，科學嚴謹。然后讓學生朗讀老師的書法作品《茅屋為秋風所破歌》，談談自己朗讀的技巧。最后再以“知識窗”的形式，出示朗讀節奏的指導，讓學生在誦讀中自己體會和把握。

第二步是品讀。主要是引領學生在理解內容的基礎上讀出感情。嚴老師通過拍攝微電影，師生互動，緊緊結合詩歌敘述的幾個畫面，披文入情。教者讓學生聯系時代背景，分析詩人推己及人、憂國憂民的偉大情懷，并設計討論：“杜甫能夠稱得上范仲淹筆下的古仁人嗎？請說明理由。”引導學生緊緊抓住“悲苦”這一感情基調，抓住了誦讀這首詩的“鑰匙”，在誦讀中體會詩情也就自然落到實處。

第三步是美讀，也就是“融我之境”的賞讀。嚴老師明確對學生提出美讀要求，并且做了良好的范讀，又讓學生說說為什么杜甫被梁啟超稱為“情圣”，再次走進作者的靈魂深處，感受詩人的人格魅力。最后要求學生全體起立，帶著對杜甫的崇敬之情背誦全文，把課堂的學習推向高潮。

2.范讀有高度，引領震撼

很多老師上公開課喜歡放音頻、視頻作為范讀，試圖以此代替自己的范讀，但實際上，這些音像材料的效果并不好。而嚴老師能夠突破這一點，敢于示范朗讀，以此感染帶動學生。

嚴老師整堂課都能很好地把自己融入學生群體之中，和學生一起探討這首經典古詩，引領學生逐步把握并體驗古詩語言中蘊含的偉大詩情。在教學詩歌第4節的時候，嚴老師在凄美的樂曲中，聲情并茂地誦讀全詩，悲歌慷慨，沉郁頓挫，讓學生深深震撼，課堂情感也由此達到高潮。梁啟超先生認為杜甫是個“情圣”，而筆者認為一名優秀的語文老師，也應該是一個“情種”，在課堂上善于用范讀來“煽情”。很顯然嚴老師具備了這“情種”特質。

3.賞讀有厚度，分析入骨

這首詩的4個詩節分別體現了構思的起承轉合，第4節是合，是全詩情感升華，主題深化的地方。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”是需要細細品透的名句。嚴老師在這里下足功夫，他先和學生互動討論詩人在無盡的悲苦之中如何推己及人，繼而出示寫作背景，讓學生深入理解詩人憂國憂民的情懷，然后設計討論活動，曉之以理，讓學生結合名句討論杜甫身上具有的古仁人情懷，再動之以情，用深情的范讀感染學生，最后讓學生在“融我之境”中誦讀體驗。

嚴老師這一課抓住古詩教學的命脈，用形式多樣的誦讀感染了學生，學生在古詩的意境中遨游，在經典的魅力中陶醉。

作者單位：江蘇省袁莊鎮初級中學（226405）