小學低年級段如何開展識字教學

枯燥的識字教學一直是小學語文低年級學段的教學“瓶頸”。現階段，識字教學所采用的方法主要還是單個生字的個別認讀。這種教學方法簡單易行，但卻存在著識記方法單一，學生以機械識記為主，效果往往也是事倍功半，高耗低效。老師教不得要領，孩子學不得精髓。那么如何讓孩子愿學，樂學，愛上識字，一直是許多專家、教師共同研究探討的問題。筆者現結合一年級語文教學的實踐經驗，談談自己在識字教學中的一些做法和體會。

一、結合生活實際，串字成句，豐富文本中單個生字的故事情節

日常教學中，我們大都采用加一加、減一減等一些常用識字方法來組織教學。這些常用識字方法的頻繁使用對于心理發展不成熟的一年級孩子來說，實在是個挑戰。為了擺脫這個問題，教學中，我創造性地將課后要求識記的生字改編成學生愛聽、愿聽的小故事。故事很好地吸引了孩子們的注意力，生字又以學生喜聞樂見的形式得以呈現。

兒歌《比尾巴》瑯瑯上口、讀來極富兒童情趣。但認識12個生字的識字任務依然是本課教學的難點。用以往識記生字的方法，只會讓學生失去學習的興趣。研讀教參后，我利用課件大膽地將文本中要求認讀的生字，編進了童話故事里。學生對童話故事的濃厚興趣，讓聽課的注意力集中了，其記憶方式也在不知不覺的變無意識記為有意識記，開始主動而自覺地識記生字，學習效率大大提升。

二、依托教材，領會編者意圖，靈活運用編者對文本編排的“匠心獨具”

人生識字聰明始。良好的開端，可以大大提升學生學習漢字的興趣，使其克服畏難情緒，學得輕松愉悅。翻開人教版教科書，不難發現，一年級上冊的識字（一）中的“口耳木”就是將象形字放在了一起來歸類識字。這對于剛剛接觸漢字教學的孩子們來說，無疑是最恰當的安排。

造字方法中，首推象形。象形字在漢字總數中雖然不多，但它卻是低年級學生學習漢字的基礎，也是培養識字興趣的最佳切入點。編者以圖文結合的方式展現了漢字演變的大致過程，很好地幫助了學生去理解字義、認識字形、初步了解漢字的造字規律。

編者對于教材的編撰、排版可謂煞費苦心。教師要潛心鉆研教材、善于捕捉編者的“匠心獨具”，靈活而巧妙地加以運用，合理布局，發揮教材的最優化作用，整合教材，優化課堂，努力為學生搭建起與編者、文本對話的交流平臺。

三、合理利用偏旁部首反推字義字形，引申拓展，擴大識字量

新課標給第一學段（1-2年級）所提出的識字目標是認識1600個左右漢字。雖然識字量較大，但這個學段所要求識記的漢字大都是學習生活中常用常見的，識記起來并不困難。低年級學段的學生認知水平較低，所學非常有限，需要教師善于引導學生利用偏旁部首反推字義字形，利用聯想法，舉一反三，幫助學生發展出屬于自己的識字思維。

教學《胖乎乎的小手》中的生字“胖”時，我把課前精心搜集整理的“肉”字的字型演變圖片通過課件予以出示。從甲骨文到金文和隸書，生動形象的圖片，很好地幫助學生理解了“肉”到“月”字的演變過程。學生大膽猜測，我們的身體部位很多都是用“月”做偏旁。依據學生發言，隨機板書：肚、腿、腦、（心）臟、肝、肺、腳、胳膊等。這樣的教學形式既豐富了學生對字理知識的了解，又大大擴充了學生的識字量。

除此之外，我們還可以拿很多偏旁做文章。學生在這種系統的歸納識字中明白了字理，了解了字形，理解了字義，實在是一舉多得。

四、巧妙發揮教學機智，讓豐富的想象力為課堂注入新奇的魔力

依據偏旁部首反推字形字義的歸類教學，雖然好用，卻無法“放之四海而皆準”，不可能面面俱到。小小的中國字千變萬化，如何將這種“千變萬化”掌控好，考驗的便是我們教師面臨一些獨特教學情境時所表現出的迅速、準確的應變能力。

教學生字“冰”和“凈”時，問題就來了，為何“冰”和“凈”字是“冫”而不是“氵”？

靈機一動的教學機智這個時候就少不了：

1.冰：河面已經結冰了，水可不就少一點了。

2.凈：教室里已經打掃干凈了，需要的水也就會少一點了。

站在孩子的角度去思維，去想象，去挖掘，不失童心，不丟童真，讓課堂回歸純真，教學返璞歸真，我們便可以做到“以不變應萬變”，枯燥乏味的識字課堂也可以因此變得趣味盎然。只要我們教師生活中滿懷熱情；工作中認真學習，是可以為孩子們打造一個童真、童趣的漢字王國的。

季小娟，教師，現居安徽蕪湖。