中學作文教學創新談略

陳東明

作文一直是中學語文教師教學的重難點，很多中學生都較為排斥語文作文課堂的學習。在這種現狀下筆者依據自身的教學經驗，對中學語文作文課堂進行粗淺的解析，希望對廣大教師的教學有所幫助。

一、告別傳統，輕松上好作文課

在我國中學作文課堂上，很多教師都喜歡把大型考試的作文題布置給學生，接著就是對題目和文章進行分析和講解。這種“設題、寫作、講解”的作文教學方式雖然在一定程度上體現了教學的針對性，但是長此以往學生會對語文課堂產生一定的抵觸情緒，使得他們注意力不集中，造成了事倍功半的不良局面。對此，筆者建議教師結合中學生性格的發展與變化對他們進行趣味性的作文引導教學，為學生的成長營造出更加寬廣的空間。首先，語文是一門與日常生活相關聯的學科，教師要善于利用生活素材引導學生以生活為寫作中心，為他們帶來輕松的寫作心態，進而提升他們的寫作有效性。其次，教師可以由題目帶動學生的寫作熱情。先了解學生感興趣的事物，以此作為切入點設計文章題目，讓學生看到文章題目后產生寫作的欲望，并且在學生寫作之前教師先提問他們看到題目之后的感受，和學生一起探究題目的含義和寫作方向。在語文課堂中添加更多師生互動的因素，幫助教師更好了解學生內心世界，同時帶動學生更加積極地參與到課堂當中。最后，教師可以針對題目的不同進行趣味多樣的引導教學。利用信息技術搭建起作文與科技之間的橋梁，用多彩動態化情景教學的形式，為學生帶來身臨其境的感覺，促使其全身心地參與到作文的理解和寫作當中，更好地培養學生參與作文課堂的興趣。

二、改善理念，強化方法教學

中學是一個承上啟下的教學階段，這使得很多教師都積極地投入到對學生進行知識的灌輸當中，作文教學只結合以往經驗對他們進行寫作技巧的教學，使得學生只知道順應老師的需求而寫作，雖然對寫作產生了一些幫助，但更多的是限制了學生的成長進程，導致學生自身思想沒有獲得更好的成長空間。磨刀不誤砍柴工，在寫作技巧教授之前，教師應對學生進行寫作方法的教學，促使學生做到厚積薄發取得更多的成果。在教學之前先了解學生個人的感受，把他們真正地放在教學的中心上，間接地加速他們在語文作文課堂上的發展進程。首先，中學生學習時間有限，教師要學會引導他們對優美的詞語進行記錄，讓學生準備一個專門的筆記本，讓他們把課本上或者是課外讀物上看到的優美語句都記錄下來，每隔一段時間就舉辦一次班級性的交流會議，鼓勵學生把好的句子進行分享，讓他們在語文課堂上感受到更多的樂趣。豐富學生大腦中的知識儲備，使其文章中包含更多優美的語句，從根本上提升其文章的質量。其次，有些學生別出心裁的寫作方法可能會出現意想不到的收獲，教師可以把這些案例在班級向其他的學生進行展示，學習其優勢并融入自己的想法和特點。同時，教師要順應學生個人的意愿進行教學，先聽從學生個人的想法，了解他們對每一種寫作方式的意見，接著依據學生的回答進行針對性的教學，共同探究不同的寫作方法適應的題目類型、注意事項及格式上的要求，不斷加深不同寫作方式的印象，幫助學生更好地對其進行利用，為他們寫作方法上的進步作出推動。最后，修辭手法對文章質量也有很深的影響，很多中學生只會使用簡單的比喻、擬人，對其他的修辭方式掌握不完整，對此教師要進行針對性的強化訓練，拿出一定的時間幫助學生區分和掌握修辭手段的特點與不同，讓他們更好地投入到寫作當中。寫作是一種較為枯燥的語文學習方式，在這個過程中教師要做好和學生之間的互動，認真了解分析學生遇到的實際問題，改善自身教學理念，以多樣化的教學方式對他們進行高效的語文作文教學，從而提升課堂的有效性，幫助學生取得更多的收獲。

三、活躍課堂，學生互助推動發展

每個人都有自己的小世界，在中學生的眼里教師和他們之間存在著一定的距離，這種感覺使得他們不能積極地參與到和教師的溝通當中，對語文作文課堂的發展造成了一定的影響，在這種局面下教師可以依據對學生的了解把他們分組，組織學生進行互動，促使其進行寫作心得的交流，帶動學生取長補短的同時為語文作文課堂注入更多的活力。比如，教師以競賽的形式設置一個寫作主題，讓學生以小組為單位對主題的寫作方式及背后隱藏的含義進行探究，為他們提供一定的討論時間，促使其更加輕松地參與到課堂上。接著讓學生把自己小組的討論結果整理到紙上，統一上交到教師的手中保障競賽的公平性與合理性。然后，由教師對每一個小組的觀點進行閱讀，和全班的學生一起分享，并讓小組派出代表闡述觀點。用競賽刺激學生激發他們個人的潛能，為學生帶來小組探究的價值，幫助他們更好地參與到與作文有關的探究當中，從而加速語文作文課堂的發展進程。但是小組學習方式的使用教師要注意分組的合理性，關注每一個學生的學習狀態，在學生遇到解決不了的問題的時候給予幫助，為他們語文作文課堂上高漲的參與熱情作出積極的影響。

作文與學生的生活和學習都有著密切的關系，教師要結合學生性格特點對學生進行多樣化的語文寫作教學，從而幫助他們取得更多的收獲，為學生今后的發展作出更多的貢獻。

作者單位：江西省安遠縣鎮崗初中（342103）