初中語文教學滲透核心價值觀例析

黨的十八大報告提出，要大力加強社會主義核心價值體系建設，倡導“富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”。2013年12月，中共中央辦公廳印發了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，要求“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程。”“培育和踐行社會主義核心價值觀要從小抓起、從學校抓起。”

《語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用……”

基于黨中央提出的新要求及新課標的變化，語文教師應當意識到，在初中語文教學中滲透社會主義核心價值觀既是課程本身的要求，也是時代賦予的使命和責任。根據《語文課程標準》而編制的人教版初中語文教材，人文精神內涵豐富，蘊含著大量社會主義核心價值觀思想。為此，語文教學滲透社會主義核心價值觀教育有其得天獨厚的優勢。語文課程中的情感態度價值觀教育與語言文字的學習密不可分，是一個循序漸進、慢慢積累、春風化雨、熏陶感染的過程。這種教育，不是直接地說教，而是沒有痕跡地滲透，即寓教于文，達到一種“潤物細無聲”的效果。

怎樣才能將社會主義核心價值觀教育自然滲透到初中語文教學中呢？筆者認為，在教學過程中要做到語文教學和價值觀教育滲透的有機統一，即在完成語文知識與能力傳播與培養的同時，適時利用教材的價值觀教育因素和資源，結合學生實際，從不同的方面進行滲透。本文以《土地的誓言》的教學為例，談談社會主義核心價值觀的滲透。

一、在新課導入時滲透

教學七年級下冊第9課《土地的誓言》時，學生由于年齡所限，根本沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，很難與作者產生共鳴。教師在教學之前的導入，務必努力喚起學生的內心情感。可以通過影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，讓最形象的畫面最直接最強烈地撞擊學生的心靈，使之產生強烈的震撼。然后再播放《松花江上》、《黃河大合唱》等音樂，以直接訴諸心靈的方式進一步感染學生。當學生情感被調動起來之后，教師就可以水到渠成地繼續導入：“九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情，并細細品味文中充溢著飽滿、深沉的愛國熱情！”由此可以看出，教師只要創設好導入，社會主義核心價值觀就可以在導入部分滲透進學生的心靈，“情感態度與價值觀”的目標也就正式開啟了。

二、在背景介紹時滲透

文學作品是時代的產物，是社會生活及作者人生經歷的反映。在語文教學中，免不了要向學生適當介紹時代背景及作家作品，這不僅能幫助學生加深對文章思想內容的理解，而且能讓學生從中深切感受到社會責任感和使命感。教學《土地的誓言》時，為了幫助學生更好地理解課文，我設計了這樣的背景介紹：1931年9月18日，日本帝國主義強行侵略東北，發動了九一八事變，四個月內東北全境淪陷，從此，3000萬東北同胞經受了長達14年的殖民統治。在九一八事變十周年之際，全國掀起了抗日救亡運動的高潮。流離失所的作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》，表明了作者即使犧牲也要保衛祖國，使祖國得到解放，愿意用自己的一切去保衛祖國的感情。利用這個背景材料，我提出這樣一個問題：如果你是作家端木蕻良，面對日本帝國主義的入侵，你該如何做？是以筆為槍，還是甘受屈辱？情境的鋪設，點燃了學生思維的熱情，在不知不覺中學生的愛國情感得到了激發。

三、在整體感知中滲透

《土地的誓言》是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。在藝術上體現了端木蕻良濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式，那就是以傾訴式的語言表達激情，運用呼告的手法，直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，并且將傾訴對象擬人化，以富有力度與濃度的情感打動人心。入情入境的朗讀能夠使學生在聽覺上身臨其境，能夠喚起學生在價值取向方面豐富的情感體驗。為激發學生的情感共鳴，教師在教學中要注重朗讀，做到以讀為本，讓學生在讀中體會感悟，在讀中陶冶情感。建議初讀由教師本人進行表情朗讀。本文在理解上有一定的難度，學生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。教師的表情朗讀也是一種處理教材的方式。經過朗讀處理之后，課文中飄忽的情感會變得直觀可感，學生會更加容易接受理解。在情感熏陶、文意大致理解的基礎上，教師可以放手讓學生反復誦讀課文。可以進行配樂朗讀，表情朗讀，以使學生充分感悟作者濃郁的愛國主義情緒，進而深入理解中華民族的堅強品格，激發熱愛祖國的思想感情。

四、在自主探究中滲透

本文的重點是領悟作者熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，學習作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質。我們的學生距作者所處的年代較遠，加之學生的經歷有限，很難與作者產生共鳴。學生的情感調動是學習本文的前提，為此，在教學中，教師可以設計以下自主探究的問題滲透社會主義核心價值觀教育：①作者在第一段中列舉了大量物產、景色有什么作用？②“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前”這一句話有什么深刻含義？學生在進行自主探究后，教師再加以點撥：①作者把故鄉寫得如此美好，如此豐饒，能讓我們更愛她，并為她的美好被埋葬而感到悲憤。這更能激起我們對侵略者的仇恨以及恢復故鄉的美好信念和決心。②表明“我”將抗擊侵略者，為保衛家鄉犧牲一切，并具有相信最終能獲勝的堅定信念，滿懷飽滿、深沉的愛國之情。在這一環節，教師始終站在“導”的位置上，不喧賓奪主，放手讓學生自主探究，真正做到“導而弗牽”，讓學生盡最大可能釋放自己對課文主旨的理解和感悟，在潛移默化中滲透社會主義核心價值觀教育。

五、在拓展延伸中滲透

當基本的教學環節已經結束，教師可這樣與學生交流：“同學們，‘九一八事變已經過去了八十多年，有人說，它已經成為歷史。可它真正已經成為歷史了嗎？你能發表一下你的看法嗎？”此時，學生的愛國情緒在課中已經被調動，課堂里頓時議論紛紛。教師看時機已到，便說：“九一八事變雖然過去了八十多年，但我們依然能感受到華夏兒女在民族危亡之時，對祖國發自肺腑的赤膽忠誠。從作者到自己，從抗戰到現實來思考。共同的心聲便是牢記國恥，發奮圖強，為建設一個富強的中國而努力學習。”教師進而再次拓展，要求學生課后寫一篇歌頌家鄉的詩歌或短文（播放艾青的《我愛這片土地》配樂朗誦作為背景音樂，激發學生的愛家愛國之情）。此時的拓展在教師一張一弛的把握中，仿佛落花般悄無聲息地飄落，使熱血沸騰的愛國情感一步步地融入了學生的心靈，這樣就使學生很輕松地領悟到了“愛國”的真正內涵。

六、在課堂小結中滲透

教師在《土地的誓言》的小結中可以這樣滲透：“同學們，通過今天的學習，我們體會到熱血男兒誓死為家鄉的解放戰斗到底的錚錚誓言。綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷；肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。透過全文奔涌著的激情的狂潮，我們分明聽到作者深沉的莊嚴的吶喊，那就是以土地——母親的名義向祖國同胞發出呼吁：拯救受難的母親，解放屈辱的祖國！同學們，‘九一八已成過去，它是中國歷史上的恥辱，年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，讓我們再次共同重溫梁啟超的《少年中國說》，為國家的繁榮昌盛作出自己的貢獻（在歌曲《歌唱祖國》的背景音樂中誦讀《少年中國說》）。”社會主義核心價值觀滲透順理成章，思想教育的目的也達到了。

總之，語文學科是集工具性、人文性于一體的綜合學科，作為語文教師，我們應該在語文教學中有意識地滲透社會主義核心價值觀教育，潛移默化地引導學生的心智朝著社會主義核心價值觀的方向發展，達到春風化雨、潤物無聲的目的。

※ 本文系廣東省中山市2014年教育科研立項課題規劃項目“初中語文教學滲透社會主義核心價值觀教育的實踐研究”（課題編號D14021）的階段性研究成果。

梁文，教師，現居廣東中山。