試析構建現代學徒制的幾個問題

周昆

摘要：現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，能有效提高人才培養質量和針對性，因而成為現代職業教育的一種較佳模式。根據現有國情，構建現代學徒制是我國職業教育改革的必然選擇。

關鍵詞：現代學徒制；教學體系；教學模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼： 文章編號：1672-5727（2016）04-0015-04

現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，能有效提高人才培養的質量和針對性，因而成為現代職業教育的一種較佳模式。從世界范圍看，德國、瑞士、英國、澳大利亞、新西蘭等國都廣泛開展了現代學徒制。我國教育部根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的要求，從深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式的需要出發，發布了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，并公布了首批165家現代學徒制試點單位名單。職業學校構建現代學徒制成了職業學校教學改革的必由之路。本文將以職業學校為基點，談談現代學徒制人才培養模式的構建。

一、構建現代學徒制的基本要求

現代學徒制是由企業和學校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括學生，也可以是企業員工。對他們而言，就學即就業，教學一部分在企業進行，另一部分在學校進行。因此，構建現代學徒制需要以下支持。

（一）現代學徒制的實施需要建立與之配套的人才培養模式

現代學徒制的人才培養是企業與學校合作進行的，專業能力的培養基本在企業進行，學校主要負責培養圍繞職業需要的、作為社會人需要的基礎能力與素質。因此，需要構建在企業與學校合作基礎上的培養模式。

（二）適合于現代學徒制實施的課程體系

由于人才培養是企業與學校共同實施的，其中，專業課程需要在企業工作崗位上進行，人文素質方面的課程需要在學校進行。因此，需要有一套與之相匹配的課程體系才能保證現代學徒制的教學實施。

（三）適合于現代學徒制實施的教學體系

由于教學分別在企業與學校中進行，特別是在企業的教學是以“做中學”的方式來進行的，因此，需要建立適合于企業崗位教學、企業與學校教學配套的教學體系。

（四）適合于現代學徒制的評價體系與質量控制體系

教學評價體系與質量控制體系是教學之必需，但不同模式的教學其評價體系與控制體系各不相同。因此，需要建立適合于現代學徒制所需的評價體系與控制體系。

二、構建現代學徒制的難點

在本世紀初，一些職業學校就開始把學徒制當成學校改革的方向。但從實際情況來看，一是普遍存在學校熱、企業冷的現象；二是學生入企業后的培養基本按傳統師傅帶徒弟的方式進行，除技能之外缺乏對職業能力的系統培養要素；三是在企業難以進行教學；四是學生的學習質量難以控制和管理。出現這些問題的原因在于：現代學徒制涉及到運作目標不同的兩個獨立組織，并且需要構建與現行體系有別的課程體系、教學體系、教師隊伍配套建設體系等。這是一個復雜的綜合體系構建過程，并非只需找個合作企業，把一部分課程安排到企業就行。從試行情況來看，在我國職業教育現行體制與現狀條件下，職業學校構建現代學徒制存在很多問題，但筆者認為，以下幾個方面是構建的核心，也是構建的難點。

（一）缺乏實施現代學徒制的制度體系支持

現代學徒制最終是由企業、學校兩個獨立經營的組織通過合作來實施的，這就需要這兩個獨立組織在招工、招生、學生工資、教學平臺、教學組織與實施等方面進行合作構建。然而，這種建構必然會改變學校、企業的辦學和生產經營模式。對學校而言，屬于學校改革發展的方向與必由之路；但對企業而言，卻是本身業務之外的東西，需要企業進行額外的人力、物力、財力的投入與管理。這必然會增加企業額外的投入與持續的管理、運作成本。因此，在實施現代學徒制的國家，都是通過政府給予優惠政策、投入來彌補企業的這些成本，并且通過立法、建設制度體系來保障政策、投入的持續性。但目前現代學徒制在我國基本上還處于試點。

（二）缺乏必要的體系條件支持

現代學徒制作為一種職教模式，在教學方面需要與之配套的課程體系、教學模式、評價體系與質量控制體系，才能保證現代學徒制教學的實施。但現行的職教教學體系基本上不能支持現代學徒制的運行。以課程體系為例。課程體系體現的是職業教育的培養方向，縱觀世界上職業教育的課程體系，基本上是以能力培養為基礎來構建，即課程、教學、評價、質量控制等是圍繞著能力培養來進行的。本世紀開始，國家就提出建立“能力本位的課程體系”，但到現在除少數學校基本建立了“能力本位的課程構架”外，凡是由各校自己構建的課程體系不但未脫離“學科本位”課程體系的窠臼，而且更固化了這一體系。其原因在于：到目前為止，職業教育體系基本上還是“學科本位”的體系。因此，就算國家在職業教育的辦學模式、專業體系、課程體系上進行“能力為本位”的體系構建，也會因原有體系中要素不匹配而無法實施。

（三）企業主體的教學體系缺乏基礎支持

現代學徒制與傳統學徒制的根本區別在于：現代學徒制是以培養現代職業人為目的；而傳統學徒制卻是以訓練崗位所需的技能為目的。因此，現代學徒制需要構建一套適合于企業崗位的教學體系。以德國“雙元制”教學體系為例。在德國“雙元制”教學體系中，企業教學的基礎建立在適合企業教學的學習平臺，參與企業教學的企業師傅都是企業教師系統培養出來的，即有一支合格的企業教師隊伍。德國“雙元制”中，企業的學習平臺是通過建設學習車間來體現的；有一套適合企業教學的教學模式。德國企業教學采用的是由國家職業研究所開發的以學生為學習主體、以工作過程為導向、以崗位工作任務為內容的系統教學模式。要構建這套教學體系并非易事。對照德國“雙元制”，我國在教師、教學模式等方面都需要進行新的構建。但到目前為止，現代學徒制教學模式難以建立，根本原因就在于缺乏如德國“雙元制”教學所需的基礎支持。

（四）缺乏配套的職業教育培訓體系支持

合格的教師隊伍是現代學徒制構建的核心條件，但教師存在著整體能力與“能力本位”教學能力要求不匹配的問題。主要原因是由于我國職業教育教師培養體系基本上是以“學科為本位”來運行的。企業教師、師傅雖然有很強的專業能力，一旦進行教學時，也基本是以“學科本位”這個套套來進行教學。教師培養體系的缺乏直接影響到職業學校進行教學改革的每一個環節。

三、構建現代學徒制的幾點建議

從《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》要求來看，在構建現代學徒制職教體系方面，短期內不可能由國家像德國那樣從上而下地進行系統構建。因此，構建現代學徒制需要從職業學校、企業開始從下而上地構建。從上面簡要分析來看，構建現代學徒制困難重重，但并非不可構建，只是需要職業學校根據現有條件進行創新與重構。筆者認為應從以下幾個方面入手。

（一）創新企校合作模式，構建企校集生產經營、教學為一體的合作模式

學生到企業進行學習必然會增加企業額外的成本，這是企業對構建現代學徒制不感興趣的根本原因。但學生到企業進行學習的同時，也可能成為企業經營、生產者的角色，成為企業的利潤創造者，并可能有效降低企業的生產經營成本，增強企業的競爭優勢，這是職業學校吸引企業參與現代學徒制的最有價值的資本。因此，如何降低學生到企業學習增加的額外成本，把學習與生產經營融為一體，使學生真正做到既是學習者、同時也是生產經營者。具體建議如下。

1.有效降低學生進入企業進行學習的初期成本

學生在企業學習的初期成本主要是初期上崗的學習成本，因此，解決這個問題的關鍵是職業學校應按企業崗位能力所需的最低要求對學生進行先期培訓，使學生到時業進行學習時具備一定的基本技能。

2.從企業人力資源優化的角度整合學生到企業的學習與生產經營活動

對職業學校而言，由于專業教學是在企業崗位上通過“做中學”來進行的，因此構建現代學徒制需要企業與學校的長期合作才行。對企業而言，把學生整合成為企業穩定的勞動力、根據崗位能力要求進行勞動整合，學生除能勝任崗位工作之外，長期穩定將是吸引企業參與現代學徒制的重要條件之一。而穩定的指標主要有：一是根據企業需要的學生數量；二是勞動能力的穩定。前者只需職業學校根據企業需要進行數量調整即可；后者則需職業學校與企業合作，通過對企業崗位所需能力的分析建立能力等級制，按學生能力進行崗位梯隊配置。因此，職業學校需要提供給企業的學生應當是多年級的梯隊配置，配置的重點應是建立在學生能力基礎之上。如根據企業崗位等級標準，在對學生進行評級之后按能力進行崗位調整、配置。

（二）教學體系從框架構建逐步向體系構建發展

從我國職業教育現狀來看，構建現代學徒制的教學體系將是一個漫長的過程。但如前所述，構建現代學徒制是職業教育改革的必由之路。因此，從職業學校層面來講，應根據學校現有條件從框架建設開始。

1.構建以工作過程為導向、以崗位任務為內容的課程體系與教學模式

實施現代學徒制需通過構建與之相適應的課程體系與教學模式，但構建完整的課程體系、教學模式是一個復雜的系統工程。完整的課程體系包括課程標準、課程評價標準、教材、學習資料、實施課程所需的裝備、合格的教師等，但許多要素是職業學校短期內無法做到的。因此，只能從現代學徒制框架構建開始。在眾多模式中，筆者認為借鑒德國“雙元制”以工作過程為導向、以崗位任務為內容的課程體系與教學模式比較適合我國國情。但考慮到職業學校現狀，框架構建應從以下幾個方面入手：應在國家職業資格標準或是在國家相關主管部門教學計劃、專業方案框架下，與企業合作共同編制課程標準、課程評價標準。通過標準體系的建立來確定課程體系的框架，并以標準為導向逐步完善體系構建；現代學徒制教學是通過以崗位工作為內容來進行的。在進行教學時，首先是學生在崗位上完成工作任務，然后在以完成的工作任務為內容引領教學，其中包括要完成任務需要的信息咨詢、完成任務需要的知識、完成任務的計劃、完成工作任務后的總結、完成任務的評價等內容，整個過程是建立在先做后教基礎之上的。因此，需要確定“先做后教”的教學模式。

2.構建過程評價與結果評價相結合的評價體系

職業教育屬于能力教育，而能力是通過形成與不斷發展來達到目標要求的。在能力發展過程中，每一次能力提升都是建立在已具備能力基礎之上的。因此，過程評價是現代學徒制質量保證的重要環節。從國外資料看，在實施現代學徒制時，當學生在某一過程達不到目標要求時不許可學習下個過程的內容。

（三）深度融合企校資源關系

現代學徒制的教學最終是由學校教師與企業教師來實施的。在目前缺乏教師培養體系的情況下，只能由職業學校與企業共同培養。因此，對于職業學校而言，需要主動與企業進行溝通，構建一種深度融合的企校合作模式。

根據教師能力情況，讓教師到企業在與其能力相匹配的崗位上進行工作與實習，并形成制度化，使教師成為企業人力資源組合的一部分。

在企業中選擇有潛力的師傅對之進行培訓，并聘為長任教師，在教學待遇上與學校教師同等，并根據教學情況給予相關教師職級資格。同樣把企業師傅納入學校人力資源組成之中。

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（責任編輯：楊在良）

Analysis of Some Issues of Modern Apprenticeship

ZHOU Kun

（Yuxi Campus， Yunnan Traffic Tech Institute， Yuxi Yunnan 653100， China）

Abstract： Modern apprenticeship helps to improve the participation of companies or enterprises in the talent training in vocational education， and to realize the integration of major setup and industrial demand， of curriculum contents and professional standards， of training and production， of diplomas and vocational qualification certifications， and of vocational education and lifetime learning. It can effectively improve and better target the quality of professional training programs. Therefore， it has become the preferred method in modern vocational education. In accordance with the current condition， constructing the system of modern apprenticeship is the inevitable choice of China's vocational education reform.

Key words： modern apprenticeship； teaching system； teaching mode.