浙江省“選擇性”中職課改的邏輯路徑與價值取向探析

崔麗莉 章劍坡 陳明昆

摘要：浙江省在不斷探索中著力構建契合職業教育發展規律、同經濟結構相適應、具備浙江特色的高技能人才培養改革方案。本文從浙江省中職課改的省域特色出發，對浙江省中職課改的邏輯路徑與價值取向進行審視。

關鍵詞：浙江省；中職課改；邏輯路徑；價值取向

中圖分類號：G718 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0031-03

一、浙江省中職課改模式的省域背景

2012年，浙江省的課程改革在普通高中領域開始啟動。繼后，浙江省于2013年著手開始高考招生制度綜合改革的試點方案。上述改革為2014年的浙江省中職課改提供了導向和積累了經驗。

在全國穩步推行教育改革的同時，浙江省的中職課程改革與普通教育改革存在相互促進、相互制約的關系。此次中職課改秉承著“普職融通”的教育宗旨，是立足于普高課程改革、高考招生制度變革之上啟動實施的。從教育體系協同性的視角來看，任何教育層次、教育類型的改革無法單槍匹馬地進行，必須實現協同式發展與一體化改革。在浙江省，統領不同教育層次與教育類別的共同關鍵理念均為“選擇性”，為學生的終身發展提供不斷向上躍升的平臺，以普職融合為基本理念，推行課程改革的聯動發展。

二、中職課改的邏輯路徑取向

（一）基于標準的自上而下

浙江省中職課程改革首先是基于專家伴隨指導，由政府頂層設計自上而下的路徑實施。學校在自主探索和構建豐富的選擇性課程體系之時和建立多樣的選修課程模塊之時，能夠有效地保證按照職業教育改革的整體性理念，防止以改革職教課程之名陷入“職教課程普教化”的窠臼之中。將職業教育課程改革上升至國家層面，會對職業教育課程改革在社會輿論上形成共識，既是經濟社會發展的需要，更是國家建設現代職業教育體系的迫切需求。因此，自上而下的中職課改推動實施路徑，保證了職業教育課程改革的正確方向，具有宏觀導向作用。

（二）基于行動的自下而上

“選擇性”課程改革最終是在課程中實現的，“做中學”、“學中做”、“理實一體化”等教學方法和“導生制”、“導學案”的學習方式探索，都需要教師、學生乃至學校在實踐基礎上自下而上地探索推進符合本校實際的課程。職業教育已從“規模發展”階段到“內涵發展”階段，深入推進中職課程改革，最重要的是靠基于區域、學校乃至課堂實際的行動與國家的頂層設計相呼應，形成一種自發、主動的校本課程研發，實現一種自下而上的“底層突圍”。

（三）基于效果的外界介入

國務院在2014年印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》指出，企業要發揮重要的辦學主體作用。這是一個重大突破，意味著企業辦學不單單狹義地理解為出資創辦學校，還包含企業應參與學校的教育過程，譬如參與人才培養方案的制定、吸納學生實習、組織派遣技術人才講授實訓課程等。可以說，企業的積極參與是浙江省實施和深化中職課程改革的重要一環，需挖掘和利用好社會資源，實現校企深度合作。《浙江省中等職業教育課程改革方案》提倡轉變教學機制，以工學交替、現代學徒制為指導理念，以“做中學”為方法途徑，把一學年按照教學功能的差異劃分為若干個長短學期，組織學生進企業體驗情境，實施“做中學”與“學中做”，有效地將理論教學與實踐實訓相結合。因此，基于企業外部介入的助力機制，是一種推進中職課程改革的最重要方式。

三、中職課改的“選擇權”價值取向探析

《浙江省中等職業教育課程改革方案》圍繞“選擇性”共列出5項主要任務：建立學生多次選擇機制、創新教育組織形式、優化選擇性課程體系、開發多樣的選修課程體系及建立健全與選擇性體系相適應的教學評價體系。

（一）選擇性權利放活：解構教育供給驅動

此次中職課程改革，是在2014年全國職業教育工作會議提出構建現代職業教育體系的政策影響下開始在浙江省逐步推行的。以“選擇性”為核心，增強學生選擇的自主權。這一改革直指中國職業教育之前長期固守的教育供給驅動原則——自上而下提供哪些專業、課程、學制與方向，那么學生只能學習和接受相應的安排。當前，擺在中職課改面前的一大難題是：課程如何能發展個人的創新思維，有效激發中職學生這一群體的學習動機，從而使學生在未來從事職業時逐步實現對人格的完善，這正是驅動浙江省實施新一輪課改的一大重要因素。因此，政府部門在實施浙江省新一輪中職課改時把更多的選擇權交給學生，使學生進入中職后既可以走直接就業的路，又可以走繼續升學的路，可以選擇自己喜歡、有能力學好、今后有志于從事的專業進行有效的學習，切實維護學生和家長的學習選擇權力和自主學習的積極性。同時，賦予學校更多的選擇權，促進學校選拔適合自身培養要求的學生，辦出特色，實現多樣化發展。改變了單一的自上而下的教育供給制度，結合了自下而上由學生掌握課程乃至學制的選擇權，這是一種更加自主靈活的方式來推動課程的實施，進而真正導向學生的興趣與求知傾向，同時體現課程本質觀的深化與突破。

（二） 選擇性權利回歸：就業與升學導向的課程平衡

讓選擇權回歸是本次浙江省新一輪中職課改的關鍵核心，這一現代教育價值觀濫觴于改革開放后，課程呼喚人的主體精神回歸的需求，它賦予學生在選方向、選專業、選課程和選學制時更多的權利。值得強調的是，教育選擇機制與學生的選擇能力互為因果、相互促進。從中職學生的年齡特征和能力方面考慮，需要一個逐步清晰、逐步完善的動態發展過程。因此，選擇能力的形成過程是一個實現教育育人的過程，更是學生自身成長的歷程。

在浙江省新一輪課程改革中，學校為學生提供了多次選擇的機會。在按大類招生的平臺上，各個學校積極開發特色教育資源，以學生的可持續發展和終身發展為理念，賦予學生更多的選擇機會，健全和發展選擇機制。首次選擇是在校學生歷經一年學習體驗后進行的，主要是對專業的考量與抉擇。再經過一學年學習后開始第二次選擇，選擇直接就業或繼續升學。值得突出強調的是，此時，一部分學生可根據自身狀況對專業再實施調整。第三學期則側重于專業方向的選擇，同時允許一部分學生在升學與就業之間做出平衡選擇。在不斷選擇與調整中，始終注重激發學生的學習動機，為每一位學生找到適合自身的發展方向。圖1以典型試點推行的浙江商貿學校的選擇機制為例。

（三）選擇性課程體系：彰顯素質本位理念

目前，職業教育的文化課與專業課教學涇渭分明的課程體系，實質上不利于學生的成長發展。中考一考定“終身”，進入中職學校的學生以就業導向為主。但是，中職學生作為獨立的、自主的、發展的個體，可塑性極大。如果說之前的浙江中職課改是強調“類型”建構的“職普分離”課程結構的話，那么，浙江省新一輪中職課改則是在賦予學生更多選擇權的基礎上穩步推進“素質本位”的課程理念，在普職融通的基礎平臺上，打通學生多路徑成才和多樣化選擇的立交橋。

在新一輪中職課改中，在課程結構上，提出課程由必修的“核心課程模塊”與選修的“自選課程模塊”組成。“核心課程模塊”包括公共文化課和專業核心課，原則上不超過總課時的50%，“自選課程模塊”不少于總課時的50%。在教學目標上，著眼于加強學生專業能力的培養，加強學生職業精神與素養的培養，加強知識應用能力和綜合素質培養。以浙江東陽市技術學校選擇性課程體系為例（見圖2）。

實行“自選課程模塊”與“核心課程模塊”，培養學生的專業能力、方法能力與社會能力，實施“寬基礎、活模塊”的培養方法，促進學生綜合素質和綜合職業能力的提升。

浙江省中職課程改革是在國家構建現代職業教育體系的政策背景下基于“選擇性”的核心理念，同時將“選擇性教育”“普職融合”“現代學徒制”“彈性學制”“走班制”等新的教育理念與教育元素相融合。在具體運行過程中，還面臨著學生怎么選，學生能否真正實現選擇自主權，教師對學生如何進行有針對性的選擇權指導等，這些問題還有待進一步研究與思考。

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（責任編輯：楊在良）

Logical Pathway of Selective Secondary Vocational Curriculum Reform and Value Orientation in Zhejiang Province

CUI Li -li，ZHANG Jian-po，CHEN Ming-kun

（Zhejiang Normal University，Jinhua Zhejiang 321004，China）

Abstract： Zhejiang is exploring truth and striving to build a conjunction vocational education law of development With the economic structure and the characteristics of Zhejiang high-skilled talents cultivation path and reform . This article attempts from the provincial characteristics of secondary vocational curriculum reform， the logical path of secondary vocational curriculum reform examination and value orientation.

Key words： Zhejing province；secondary vocational curriculum reform； logic pathway；value orientation