我國中等職業學校班主任研究綜述

李玉明

摘要：采用定量分析和定性研究相結合的研究方法，從回顧研究過程、聚焦研究問題、現狀反思三個維度探討我國學界關于中職學校班主任工作的研究。結果表明：關于中職班主任工作的研究經歷了萌芽階段、起步階段和發展階段；研究內容涉及工作方法與策略研究等十余個方面，取得了一定的研究成果，但也存在一些實際問題；針對存在的問題，提出了相關建議。A

關鍵詞：中等職業學校；班主任研究；定量與定性；研究述評

中圖分類號：G715 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0044-06

一、過程回顧：班主任研究的總體概況描述

我國職教領域關于班主任的相關研究呈現明顯的階段性特征，一方面取決于國家對班主任工作的重視程度，另一方面取決于職業教育發展的基本過程。以我國教育行政部門推進班主任工作的基本歷程以及相關文獻研究的數量為分析視角，可以將相關研究劃分為三個階段，如表1所示。

（一）萌芽階段（1987—2000年）

相關研究文獻較早始于1987年。14年間共發表文獻32篇，占總數的1.2%，年均2.3篇，文獻均為期刊論文。1989年、1991年、1993年、1996年共4年間沒有文獻記載。較早出現的論文是1987年由湖北省黃石市職教中心胡新民撰寫的《職業學校班主任素質之管見》一文，該文認為職業學校的班主任工作比普通學校的班主任工作涉及面廣泛，而且也復雜得多，并初步探討了職業學校班主任應有的基本素質。

這一階段由于文獻數量較少，研究的范圍比較狹窄。主要原因是受我國職業教育改革與發展歷程的影響。從中等職業教育發展史上看，到上世紀80年代才初步形成了中等專業學校、職業高中、技工學校三足鼎立的格局。在此期間國家雖然在1991年頒布了《關于大力發展職業技術教育的決定》，但改革的重點是大力興辦職業教育，還沒有涉及學校教育教學改革的微觀領域。當然，撇開職業教育發展的大環境影響因素，也與我國中小學班主任制度建設相對緩慢有關，1988年國家頒發《中學班主任工作的暫行規定》后，才標志著我國中小學班主任工作制度的基本確立。

（二）起步階段（2001—2009年）

進入新世紀以來，職業教育發展速度逐年加快，中等職業教育迎來了改革與發展的春天。2002年和2005年，國務院先后兩次頒布發展職業教育的決定，職業教育進入了快速發展期，各地中職學校蓬勃發展。職教領域關于班主任的研究也有了較快地進展。9年間發表文獻466篇，占總數的18.1%，年均51.8篇，是萌芽階段年均文獻發表數量的22.5倍。文獻類型從2005年以來逐漸豐富，期間共有碩士論文7篇、會議論文8篇、報紙文獻10篇。

這一階段文獻研究的數量比萌芽階段增長較快，研究的內容逐漸豐富。其中，既有國家改革發展職業教育氛圍濃厚的原因，也受我國關于中小學班主任制度建設逐步健全與規范的影響。2006年教育部頒布《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》，2009年教育部關于印發《中小學班主任工作規定的通知》，對加強中小學班主任工作提出了具體要求，強調班主任工作既是一門科學、也是一門藝術；把加強班主任工作擺在貫徹黨的教育方針、全面推進素質教育、落實加強和改進未成年人思想道德建設各項任務的重要位置；從班主任的配備與選聘、職責與任務、待遇與權利、考核與獎懲等方面都做出了明確規定，為職教領域開展研究提供了學理依據，相關研究進入了起步階段。

（三）發展階段（2010—2015年10月）

2010年以來研究文獻成倍增長，6年間發表各類文獻2 076篇，占文獻總量的80.7%，年均346篇，是前23年的4倍，且逐年增加。共有碩士論文23篇、會議論文13篇、報紙文獻16篇、期刊論文2 024篇。研究內容涉及班主任角色定位、班級管理和班集體建設、班主任隊伍建設與管理、班主任參與學校德育工作、班主任工作面臨的困境與現狀、特殊學生群體教育、心理健康教育、就業教育與職業指導等主題。

這一階段文獻研究的數量比前兩個階段多，研究內容也比較豐富。一方面，2010年以來我國職業教育進入新的發展階段，逐漸由以規模擴張為主要特征的“生存式”發展進入以提高質量為主要特征的“內涵式”發展。期間，規范中等職業教育走“內涵式”發展的文件頻頻出臺，指向中職學校教育教學改革的各個領域。2015年教育部、人力資源社會保障部聯合頒發的《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》明確提出，班主任是中職學生管理工作的主要實施者、思想道德教育的骨干力量、健康成長的引領者，其工作職責包括：學生思想工作、班級管理工作、組織班級活動、職業指導工作、溝通協調工作。在此背景下相關研究進入了發展階段。

二、觀點聚焦：班主任研究的主要內容分析

以班主任為檢索詞，選擇篇名檢索，并含職高、中職、職教、職業教育、職業學校等進行檢索，在知網共收集到2574篇文獻，其中，碩士論文30篇占1.2%、會議論文26篇占1%、報紙文章21篇占0.8%、期刊論文2497篇占97%（截止時間為2015年10月5日）。以期刊論文為研究對象，經分類歸納分析后如表2所示。

（一）班主任工作角色與定位研究

角色定位涉及班主任這一特殊的教師群體在學校教育中所發揮的作用和效能，并對其地位做出一定的評價。研究者主要從班主任面向社會、立足學校、面對學生時的自我身份認知，以及面對不同客體應履行的權利和義務來闡述。李國忠認為，中職生學習習慣較差，綜合素質低，法律意識淡薄，厭學現象嚴重，情緒易反復，有逆反心理；班主任要扮演好學生行為的示范者、教育教學的研究者、心理健康的輔導者角色。張柯媛認為，新形勢下班主任角色應定位于班級良好氛圍的設計者和實踐者、班級制度建設和班干部隊伍建設的組織者、觸動學生心靈的貼心者以及引領學生未來職業生涯的引路者。研究者普遍認為班主任的角色很重要，通常以“……者”等形式加以描述，如實踐者、示范者、管理者、研究者、協調者、聯系者、引領者、知心人、引路人、父母、朋友等。當班主任對具體教育情境，被期望做出扮演各種具體角色行為時，角色沖突也便隨之產生，相關的研究也隨之深入。

（二）班主任與學校德育工作研究

班主任與學校德育工作密不可分，并作為德育途徑寫進國家文件。研究者圍繞班主任如何提高班級德育的實效性展開了討論。孫艷麗認為，做好德育工作要勤于溝通，全面了解學生；要勤于觀察，把握學生動向；要勤于巡查，及時發現不良隱患；要勤于思考，制定管理對策；要勤于研究，不斷更新德育理念。還有研究者提出用系統化的理念引領班主任的德育工作，制定德育目標，整合德育內容，設計工作方法，建立評價機制。也有研究者認為學生的自卑心理導致師生溝通不暢，被動為主的工作機制使德育工作被忽視，家庭的冷漠增加了德育工作的難度。研究者普遍認為中職班主任配合學校做好德育工作需要了解學生，走進學生的心靈，用真情換真情；要講究工作方法和策略，做到事半功倍；要加強自身修養，以身作則，所謂其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。已有研究雖然有一定的見解和主張，但重復性研究較多，缺乏創新，經驗層面的論述較多。

（三）班主任工作的現狀調查研究

研究者圍繞班主任的素質提高與專業發展、班級管理問題分析、班主任生存狀態與職業體驗等方面進行了專題討論或調查研究。普遍認為中職學生的思想表現與行為現狀需要加強班主任隊伍建設，促進其專業發展，提高其自身素質。相關調查研究也表明，大多數教師不愿意擔任班主任工作，職業幸福感不強，工作壓力大，存在職業倦怠。如工作情緒低落，認為學生難管或無可救藥，用標簽式語言來描述學生，職業成就感較低。普遍認為影響班主任工作效能的原因是多方面的，如社會對職業教育評價較低，對職業教育缺乏自信；多數身兼多職，既要上好課，還要管好學生，工作負荷過大；學校激勵與約束機制欠缺，崗位津貼偏低，工作積極性受挫；師生關系、同事關系、家庭關系等人際環境不和諧等。為規避職業倦怠和緩解工作壓力，提高工作實效，研究者也提出了相關對策和建議，綜合來看，一是在學校外部要提高職業教育的社會認可度；二是在學校內部要改革班主任管理方式，建立并完善激勵與約束機制，營造良好的人際環境；三是班主任自身要提高素質，加強師德修養，完善自我調節機制。

（四）班主任隊伍建設與管理研究

自2002年10月全國第11屆班集體建設理論研討會提出班主任專業化的論題后，職教領域研究者主要從促進自身素質提高、開展工作評價以及加強工作管理等方面進行研究，核心是中職班主任的“專業化”。正視存在的問題、采取有效措施、實現“專業化”，是研究者達成的普遍共識。缺乏專業化理論支撐，班主任隊伍建設定位不準、目標不明、措施不力，是當下中職學校普遍存在的問題。其原因是對“專業化”的認識不夠，沒有建立長效機制。如在評價方面，考評主體看似“多元評價”但流于形式，考評內容不完整、方法單一、操作性不強，考評過程不透明、結果反饋不及時。也有研究者從不同角度提出相關建議，如從校本研修視角，提出構建自主研修、專家引領、同伴互助、實踐反思、資源輻射的研修模式；從評價視角，提出建立發展性的班主任工作評價體系；從選聘視角，提出建立班主任資格評審與聘用制度，采取“招投標法”進行選聘；從研究與培訓視角，提出建立繼續教育制度和工作研究機構?？傊?，中職學校班主任工作既是一門科學，也是一門藝術，促進班主任的專業化發展是職教學界言之不盡的話題。

（五）班主任與班級管理工作研究

維持良好的教學秩序是研究者討論班主任與班級管理工作的基本出發點和落腳點，主要從社會環境、學生本身、家庭教育、班主任及學校維度進行討論和分析。普遍認為班主任對學校管理工作、任課教師的教學工作及學生的全面發展等關系重大；受信息時代影響，中職生思想活躍，價值觀取向多元，不利于管理；受職業教育特點影響，中職生源大多數是中考“不成功者”，心理健康、行為習慣等方面存在一定的問題，不好管理；受學校激勵與約束制度影響，大多數教師不會主動擔任班主任，不愿管理；受自身素質和工作水平影響，班級管理憑借已有經驗行事，雖然花費了不少精力，但是效果不理想，不會管理。受上述因素影響，有的班主任因為不好管理、不愿管理、不會管理，導致正常的教學秩序難以保障，更談不上班集體建設。針對以上問題，研究者從不同角度提出了相關的對策和建議，既有制度建設層面的，也有操作模式、方法和策略層面的。綜合來看就是要以一種類型的教育理解“教育中的職業教育”；要以發展的眼光看待“發展中的學生”；要用科學而適切的方式方法管理班級，教育和引導學生，共同建設良好的班集體。

（六）班主任與特殊學生教育研究

所謂“特殊學生”指的是在研究者眼中與“正常學生”相對的學生群體，主要指生活在單親家庭環境的“單親學生”，學習成績、學習習慣、品德行為等方面有問題的“雙差生”“問題生”“后進生”“學困生”，情感上過于早熟的“早戀生”，還有針對專業特點的男生、女生等?，F行考試制度、人們的傳統觀念及職業教育的社會認可度等多重因素，導致中職學校生源復雜。研究者普遍對中職學校存在特殊學生的現象持有理性的認識，能夠正確對待他們的存在，并積極探索有效的教育方法與途徑。如從對特殊學生的認知上，提出對后進生的認知不能絕對化，要相信只要教育得法，后進生能夠成為國家的棟梁之才；從教育方法上，提出要多關心特殊學生，了解他們的家庭及課外生活圈子，愛字當頭，用發展的眼光看待他們，用寬容的心態對待他們的過去等。總之，研究者對特殊學生的教育研究普遍呈現積極的心態，主要的策略與方法體現了“嚴”“愛”兼用、學生發展為本。但存在研究成果數量少（僅有25篇，占總數的1%），方法比較單一，缺少實證性的案例分析研究等問題。

（七）組織開展主題教育活動研究

中職學校班主任工作作為“德育途徑”列入中等職業學校德育大綱以來，針對各種主題教育活動的相關研究也隨之走進了班主任的職業生活。已有研究主要有：心理健康教育研究、職業指導與就業教育研究、生命教育研究、感恩教育研究、情感教育研究等，相關研究也體現了職業教育的特色，有一定的針對性。如在心理教育研究方面，連任等認為，以班級為主體的心理輔導機制是中職學校心理輔導工作的普及和深化；在機制的構建和運作上，提出班主任心理輔導機制包括輔導目標導向機制、班主任素質提高機制、學生自我意識形成機制和輔導效能追蹤反饋機制；在具體運作上，包括心理測試、心理咨詢、心理教學、心理訓練、主題活動和職業指導等。針對中職學校不重視職業指導、指導的專業性不強、指導的方式單一等問題，研究者還提出班主任要加強學習，提高指導的專業水平；采取到企業參觀實踐等形式，增強職業指導的針對性。雖然相關研究有一定的成效，但總體看研究成果較少，共139篇，占論文總數的5.6%；重復研究比較多，沒有全部覆蓋中職德育大綱規定的主題教育范疇。

（八）班主任與學生交流溝通研究

管教學生困難，已成為教師壓力及倦怠的主要因素。研究者普遍認為，由于中職學?！疤厥鈱W生”較多，與學生溝通存在一定的障礙，要講究溝通的方法，否則事倍功半。有研究者認為，班主任在與學生的溝通方面存在的心理障礙表現在：居高臨下的權威意識、處理問題帶有主觀化傾向、不了解學生的需求、不顧及學生感受的枯燥說教等。學生與班主任溝通中存在的障礙表現在：逆反心理，不想溝通；自閉心理，不愿溝通；自負心理，不會溝通；自卑心理，不敢溝通。這種雙向的溝通障礙，不利于師生之間的有效溝通。還有研究者總結了溝通中的傾聽藝術、談話藝術、書信溝通藝術、網絡溝通藝術、目光溝通藝術等?？傊?，班主任與學生是否能夠進行良好的溝通成為研究者關心的話題，實踐也表明良好的溝通是做好班主任工作的基礎。研究成果中表達了這樣一種思想：了解是建立溝通的基石、師愛是打開溝通的鑰匙，平等是架起溝通的橋梁；實際工作中應該做到關愛學生，加強情感溝通；尊重學生，避免權威管理；態度誠懇，講究溝通技巧；嚴于律己，注重以身立教。但研究論文獻量較少，共47篇占論文總數的1.9%。

（九）班主任與校內外協調溝通研究

實踐表明，班主任只有搞好方方面面的協調與溝通，才能形成教育的合力。對職業學校而言，這點尤為重要。統計結果顯示，關于這方面的研究文獻數量很少，研究內容僅涉及到班主任與家長溝通、與科任教師溝通。盡管有研究者分析了中職班主任與科任教師做好溝通的重要性以及家校合作中存在的問題、解決的辦法，但相關研究不夠深入，缺乏實證性研究，可借鑒的研究成果不多。學校、家庭、社會三位一體是學校教育的基本德育模式。職業教育作為教育的一種類型，最大的特點是“跨界性”，既要有教育的“視界”也要有職業的“世界”。中等職業教育所具有的“為職業而準備”特性，要求中職學校班主任工作不僅要與學生、與學生家長做好溝通，還要與中職生頂崗實習的企事業單位做好協調與溝通，凝聚各方力量，共同管理好、教育好學生。但調查表明，55%的家長和35%的班主任認為，班主任與家長的合作有限，缺乏長時間的投入。班主任與學校、家庭、社會、企業多維度協調與融合的研究需要加強。

（十）班主任工作的方法與策略等綜合研究

統計結果表明，這類研究的文獻數量最多，表達形式多樣，有經驗總結、心得體會、實踐探索、理論建構等，成果也比較豐富。如有研究者在工作中總結出“五心”“五勤”工作法——愛心：與學生為友的根本；耐心：教育學生的基礎；熱心：和學生溝通的橋梁；細心：了解學生的關鍵；信心：轉化后進生的良藥；腦勤：勤于思考，因材施教；眼勤：勤于觀察，掌握材料、口勤：勤于交談，曉理動情；腿勤：勤于走動，深入學生；手勤：勤于示范，以身作則。這些方法通俗易懂，易于理解。還有研究者嘗試將理實一體化教學思想運用到班級管理工作中，并借鑒項目教學法，把學校開展的活動設計成一個個項目，從項目立項、計劃、實施到收尾和評價，形成一個完整的教育鏈條。總之，研究者根據自己的工作體會和觀察思考，從不同側面闡述了做好班主任的方法與策略，為廣大職教戰線班主任教師提供借鑒和參考。但也存在重復研究、創新性不足、實踐應用性的案例研究與分析不夠等問題。限于篇幅不再一一例舉。

三、發展分析：班主任研究現狀的思考與分析

（一）對研究方法的討論分析

筆者采用文獻法，以中國知網為取樣對象收集文獻。收集過程中主要考慮研究者分析問題的針對性，以“班主任”為篇名進行檢索，文獻篩選的指向性更強。雖然有些文獻在篇名中并沒有包含“班主任”字樣，但在研究內容上可能也與“班主任”工作有關，且并不影響分析結果。畢竟文獻是從特殊的“場景”中挖掘出來的研究樣本。由于文獻數量較多，不可能一一研讀，研究內容的分類是結合文章篇名，并在分析文章摘要的基礎上進行的，較好地體現了作者的研究意圖。綜合來看，研究結果有一定的可信度。

（二）對已有研究現狀的反思

總體來看存在以下問題：一是研究時間比較晚，年度文獻數量差距大。統計表明，最早出現的文獻在1987年，1987—2000年年均2.3篇、2001—2009年年均51.8篇、2010—2015年10月年均346篇。二是研究內容比較寬，研究質量參差不齊。研究雖然涉及十余個方面，但從數量看差距較大（見表2）；從范圍上看，雖然比較寬泛，但沒有全覆蓋；從質量上看良莠不齊，重復性研究比較多，創新性不足。三是研究的方法比較單一，研究的基礎比較薄弱；定性分析比較多，定性與定量相結合研究比較少；感悟性思辨研究比較多，實證分析比較少，導致理論與實踐脫節，推進發展的作用不夠。研究的旨趣并不在于問題本身，而在于問題背后的思考。以下分析對策。

（三）對今后研究的思考

中職學校班主任工作研究，是實踐性較強的應用型研究，既要仰望星空，更要腳踏實地。提高研究的水平和質量，今后需從以下方面入手。

1.領會大綱精神，明確研究方向

新修訂的《中等職業學校德育大綱》對中職學校德育工作的目標、任務、內容、途徑、評價等都做出了方向性的規定，體現了國家意志，為開展相關研究提供了政策依據。在那里，研究者可以找到研究的領域、方向與目標。事實上不了解中職德育大綱內容的班主任大有人在，憑經驗開展班級管理工作成為一種慣性思維，這種現狀必然導致已有研究廣而不精。

2.加強理論探索，夯實研究基礎

當前，有關中職學校班主任工作理論研究不足。在已出版的多部職業教育教學理論研究專著中，很少有論及班主任工作的內容，即使有也絕大多數是普通教育的翻版，缺乏職教特色。盡管職業教育具有教育的共性，但更具有職業的特質。這種現象應引起職教領域學術界的足夠重視，加強中職學校班主任基礎理論研究已刻不容緩。

3.搭建交流平臺，營造研究氛圍

各級職業教育行政部門、教研部門、學術研究團體要積極創造條件，為班主任交流與研討搭建平臺，定期開展形式多樣的研討活動，取長補短，開拓視野，營造積極的研究氛圍。截止目前，全國范圍內舉辦的的關于中職學校班主任工作的研討活動并不多，各地各校大都是各自為戰，研討活動限于工作經驗交流或專題講座，缺乏持續性的研討與交流。

4.打造骨干隊伍，培養研究力量

近些年來，國家連續多年投入巨額資金，實施職業院校教師素質提高計劃，但重點面向“雙師型“教師，沒有涉及到中職學校班主任。2012年《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》指出，要重視班主任培訓。學校教育，德育為首。班主任是學校德育工作的骨干力量，是重要的專業性崗位。今后要把班主任的培訓工作納入到國家職教師資隊伍建設整體規劃，單獨實施，培養和打造一批優秀班主任團隊，為中職學校開展研究儲備力量。

5.關注工作實踐，提高研究實效

源于實踐、高于實踐、服務實踐是研究的旨歸。中職班主任工作研究的實踐性較強。已有研究感悟思辨多，典型案例分析少，可供“拿來即用”的成果較少。今后研究要關注班級管理工作實踐，加強團結協作，研究專家、一線班主任要扎根實踐，組隊攻關，提高研究的實效。各地各校要結合實際，開展形式多樣的校本研修活動，實現自我更新、自我創造。

6.聚焦關鍵領域，體現研究特色

“職業”的屬性規定了中職學校班主任工作要關注“職業”的世界。在目前的已有研究中，班主任與學生頂崗實習期間的教育管理、與用人單位的溝通協調、與企業文化進班級活動等，體現“職業”元素的專題研究并不多，留給廣大班主任研究與實踐的空間還很大。今后研究要依據各校專業人才培養目標，聚焦關鍵領域，凝聚各方力量，開展實踐研究，體現職教特色。

總之，我國職教領域關于班主任工作的研究經歷了萌芽階段、起步階段和發展階；研究涉及工作方法與策略、班級管理工作、隊伍建設與管理、主題教育活動、學校德育工作、工作現狀調查、角色與定位、與學生交流溝通、特殊學生教育、與校外協調溝通等10個方面，取得了一定的研究成果，但也存在研究時間比較短，年度文獻量不平均，研究方法單一，研究質量參差不齊，研究的基礎比較薄弱等實際問題。

新時期，國家提出要加快現代職業教育體系建設，旨在全面提高中等職業教育人才培養質量。中職學校班主任工作研究應廣泛開展應用性的實踐探討，為提高中職學校班主任工作實效提供有力的理論支撐。

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（責任編輯：張維佳）

Overview of Research on Class Teachers in Secondary Vocational Schools in China

LI Yu-ming

（Yanbian Institute of Education， Yanji Jilin 133000， China）

Abstract： By using the quantitative analysis and qualitative research methods， from the three dimensions of review of the research process， focus on the issue， reflection on the current study， class teacher work in secondary vocational schools is researched in our country. Results show that the research on vocational class teachers has experienced the budding stage， starting stage and development stage， and research content involves a dozen aspects including work methods and strategies，etc. Some achievements have been made， but there are still some practical problems. In view of the existing problems， some suggestions are put forward.

Key words： secondary vocational schools； research on class teachers； quantitative and qualitative； research overview