以工作過程為導向的《專業教師標準》研究與開發

王張妮 張蜜

摘要：工作過程導向的《專業教師標準》不僅直接面向學生就業崗位，適應職業教育人才培養規律，而且貼近教師崗位要求，可以增強專業教師對工作過程的體驗。將工作過程的理念引入《專業教師標準》的開發中，旨在利用工作過程的順向邏輯引導專業教師對專業理論和教育理論的解構，從而實現專業能力和專業教學能力兩種能力的重構。文章以機械電子工程專業為例，提出“專業知識與能力”和“專業教學知識與能力”兩個維度的邏輯思路，以期對其他專業標準開發有所裨益。

關鍵詞：工作過程；專業教師標準；能力重構

中圖分類號：G715 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0055-04

《專業教師標準》的研究與開發作為“教育部、財政部職業院校教師素質提高計劃培養資源項目”的子課題，旨在“以推動教師專業化為引領，以高素質‘雙師型師資培養為目標，以完善職教師資標準體系為宗旨”對專業教師的能力素質進一步規范與細化。為了順應產業升級、發展方式轉變及社會分工明晰化，引入工作過程的概念具有適切性：第一，可面向職教學生就業崗位，適應人才培養規律。工作過程是指在企業里為完成一個工作任務而獲得的工作成果所需的完整工作程序。《標準》強調知識本身是依附于工作過程中的過程性知識，具體、形象，可以直觀感受。第二，可貼近職教教師崗位要求，增強工作過程體驗。由于涉及的教學內容遠遠超出教師專業領域，教學的學科化需要向教學的綜合化轉變，專業教師需要懂得工作過程教學，更需要以工作過程作為依據，提升自己的能力。只有具備良好的工作過程觀，才能促使教師在工作實際中培養學生的職業能力。

一、理念和思路：以工作過程重組能力結構

職教教師具有雙重屬性，從某種程度上看他們具有工程師和教師的特征，需要有很強的專業技能，并通過一定的教學手段將這些專業技能教授給學生。因此，具體到某一專業的專業教師教學活動就會涉及兩個工作過程，需要教師對兩種能力進行重構。

（一）互相嵌套的兩個工作過程

1.工作過程一：專業崗位操作

專業崗位操作要求教師具有專業能力和崗位操作技能。職業教育區別于普通教育的特殊性在于教育的目的是直接為地方經濟培養應用型人才，輸送具有一定專業知識與技能的勞動者，教育面向崗位、面向就業。教學原則是注重通過行動來學習。為了促使教師和學生跟蹤生產工藝的變革，走向生活實際，需要教師首先面向企業的生產實際，了解崗位需求，熟悉工作過程，具體包括資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價等完整的行動過程。某專業所培養的學生要適應相關專業的崗位需求，就要有一整套從事該專業崗位工作的專業能力與崗位技能。例如，機電類專業要進行機電設備制造加工，需要了解現有的設備、材料、場地、工作環境、產品用途等與加工相關的資訊；根據要求進行產品的設計與繪圖的工作；同時進行決策，如分工、合作，向上級匯報，向下級下達命令；然后根據前期準備進行工作實施；最后是檢查與評價，通過測量、觀察、比較等手段對產品進行檢查，檢查是為了評價。這樣一套完整的工作流程就是適應崗位需要的工作過程。教師對這種工作過程的準確理解是開展教學工作的第一步。如這種機電類的工作過程不僅僅是學生需要掌握的工作實際，也是教師實施有效教學的基礎。

2.工作過程二：專業類課程教學

專業類課程教學要求教師具有專業教學能力。專業教師除了需要專業能力和崗位技能以外，還要有將這些知識與技能傳授給學生的能力，這就是教師的專業教學能力。教師即使知道所有操作過程，能夠解決所有實際問題，但要把這些過程性知識傳授給學生，讓學生能夠在工作情境中學以致用，還是存在一定難度。因為教育本身包括一個個復雜的工作過程，專業教學與普通教學活動又存在很大區別。例如，要把上述機電設備制造加工的工作過程知識教授給學生，教師按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”的行動過程，就需要首先獲得教學內容、教材、學生相關信息等基本資訊；依據資訊、教學大綱、教學計劃組織教學內容，設計教學方案；決策部分可以是與其他教師進行學科內部溝通交流或跨學科碰撞，如沒有也可以略去此過程；然后進行教學實施；最后進行檢查和評價。

事實上，真實情境中兩個工作過程之間的關系十分復雜。職業教育的性質決定了兩個工作過程不能孤立存在，也不是簡單平行或者相交的關系，而是一個工作過程套一個工作過程的結構。對于專業教師而言，教師教學的工作過程凌駕于專業類工作過程之上，要求教師需要兼顧自身教學崗位的工作過程與機械電子工程類崗位操作工作過程之間的關系。這種專業教學能力需要教師運用特殊的教育手段才能實現。

（二）相互融合的兩種能力重構

有了兩個工作過程，對應的就會有兩種能力重構。

第一種能力重構指的是具體專業工作過程對應的專業理論的重構，需要專業理論的職業實踐來實現。學科體系存儲的知識顯然對職業教育是不適用的。那么，一方面，專業教師要將已有的存儲在頭腦中的學科知識體系打破、解構，重新編碼成一套工作過程知識；另一方面，對專業知識的獲取也要在工作過程中進行，用這樣的方式獲得專業知識，形成一種全新的知識邏輯，傳授給學生。顯然，從專業理論到專業理論的職業實踐是一個具有很強操作性的過程，通過這個過程教師可以拿到技能證書，成為實訓師。

第二種能力重構指的是具體專業教學的工作過程所對應的教育理論的重構，需要教育理論的教育實踐來實現。通俗地講，教師要具備“如何上課”的能力，而專業教師則要具備“如何上專業課”的能力。原來的教育理論都是根據學科體系形成的，知識體系龐雜，只有極少部分是教師真正會用到的，教師也未必懂得調用這些知識。同時，這些教育理論對于具體專業的知識與能力的傳授是不適用的。這就涉及對教育理論的教學實踐這樣的工作過程，通過教學實踐對重構的專業理論（工作過程知識）進行傳授，知道怎樣靈活地運用教學手段培養會進行實際操作的技能型人才。

（三）以工作過程重組能力結構

開發《專業教師標準》的最終目標是實現兩種能力重構。通過上述分析可以看出，要實現這兩種能力重構，需要以兩個工作過程作為載體，如圖1所示。專業教學工作過程建立在專業崗位工作過程的基礎上，為了打破原有的學科體系，要通過兩種工作過程的實踐重構兩種能力。而工作過程與工作過程之間、能力與能力之間不是孤立存在的，它們互相依存，互相促進或干預。例如，專業能力有可能是專業教學能力的基礎，而專業能力的不足將會直接阻礙專業教學能力的獲得；反之，專業教學能力也在一定程度上促進或阻礙專業能力的獲得。工作過程之間也會找到很多類似的對應，通過兩種能力重構最終獲得專業能力與專業教學能力。

那么，兩個工作過程之間是如何疊加而生成兩種能力呢？在具體專業工作過程的職業實踐中，教師將重組專業理論知識，獲得專業能力和崗位技能；在具體專業教學工作過程的教學實踐中，教師將重組教育理論知識，獲得專業教學能力。而在實際教學情境中，兩種工作過程可能同時存在，教師必須同時掌握兩種能力，顯性輸出的就是專業能力和崗位技能以及專業教學能力這種“雙師型”教師所必備的能力單元。

二、研究成果：機械電子工程類專業教師標準

通過以上分析，可以初步形成《機械電子工程專業教師標準》。內容包括4個維度、16個領域、80項基本要求。“職業理念與師德”和“職業教育知識與能力”兩個維度主要以通用《教師專業標準》為依據。現對“專業知識與能力”和“專業教學能力”兩個維度加以分析。

（一）專業知識與能力

如圖2所示，左邊框圖部分是對工作過程的提煉思路。對于機械電子工程類專業教師而言，要懂得專業基礎知識與技能、機構部件制造、電子線路裝調、系統傳動與控制難度逐級遞增的過程性知識。每一個領域都可以提取出若干典型工作過程作為專業知識與能力的參考點。而這些領域的設置都是以“點”串“線”，以“線”促“面”，以“面”帶“體”，逐級遞升的。通過對能力要求的設置，促使教師獲得機電一體化操作的知識與能力。

培養專門的高素質技能型人才是職業教育的首要任務。因此，專業教師不同于崗位一線技術工人，他們還需要將理論知識運用于實踐操作中。教師不僅要能夠規范地進行專業操作，獨立承擔校內綜合實踐教學的任務，還要能夠將操作技能和教材理論知識點相互轉化與融合，在校內外實訓基地開展項目導向教學。同時，專業教師要能夠與企業合作進行技術開發或開展技能培訓，明確崗位實際所需的能力，確保教學內容與崗位需求良好對接，有利于培養更適合于企業的優秀技術型人才。最終按照項目辦在職教師資本科專業培養資源開發項目專家指導委員會關于項目成果開發若干問題的指導意見，統一規定綜合為四個領域：學科基礎知識與能力、從事專業的知識與能力、行業崗位實踐能力、職業崗位操作能力。這四個領域涵蓋了左框圖的所有能力要求。

（二）專業教學能力

為了培養學生的實踐能力，教師需要根據教學內容和學生特點，依據自身已掌握并內化了的基本原理創設實際工作情境，將原理知識分解為易于領會的環節，使工作原理和解構的知識點穿插進典型工作任務中進行教學。學生在實訓中掌握要領，經過多次經歷重復動作，將其內化為動作記憶。教學要突出原理解說和動作示范，使學生反復地經歷“實踐—認識—實踐”的認識過程。最后，教師根據學生每一步工作程序的進展進行評價和反饋，如圖3所示。其中關鍵的一個環節是教學評價，專業教師尤其要掌握技能性知識的評價能力，掌握表現性評價的方法，根據學生的現場表現對學生加以引導。

三、《專業教師標準》的應用

《專業教師標準》不僅是對已有《教師專業標準》在學科專業層面的具體化、細化和深入，更重要的是可為將來制定專業教師培養標準，開發課程資源提供重要依據。從幾個主要標準的關系來看，《專業教師標準》起到了承上啟下的作用，如圖4所示。

基于以上分析，可以確定《專業教師標準》是合格的專業教師所應該達到的知識、能力、素質等方面的要求，是教師職業準入標準，是從事職業學校專業教師工作的最基本要求。《專業教師標準》在《中等職業學校教師專業標準（試行）》 的基礎上，根據專業特點增加了職業教育專業教師需具備的職業素質和專業能力，更強調教師能力的培養，強調對準備從事職業學校專業教師工作的教師在專業知識與技能方面提出最基本的要求，具有更強的操作性。同時，《專業教師標準》可以用于培養標準的開發和借鑒。

引入工作過程的概念符合職業教育的整體規律，不僅遵從了專業教師自我發展要以工作過程為載體的基本邏輯，而且可全面促進專業教師兩種能力的重構，可以說工作過程使《專業教師標準》在特定專業中具有更強的操作性、可行性和實踐性。從專業教師長遠發展來看，完善的標準將是專業教師自我成長的指南。

當然，在研制過程中必然會遇到“如何把工作過程與能力要求緊密聯系起來更為適宜”的困惑，這就需要做大量的文獻閱讀、調研、訪談、分析等工作，將工作過程真正作為一條線貫穿于教師能力的要求，從而使工作過程理念真正融入職業學校專業教師的工作和認知中。

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（責任編輯：王恒）

The Research and Development of Working Process-Oriented Professional Teachers' Standard

WANG Zhang-ni，ZHANG Mi

（Zhejiang University of Technology， Hangzhou Zhejiang 310023， China）

Abstract： Working process-oriented Professional Teachers' Standard not only caters to the students' employment and fits in with vocational talent training regularity， but also meets the requirement of teaching's employment and heightens the experience of professional teachers in the working process. The paper points out that the idea of working process should be introduced into the development of Professional Teachers' Standard to guide professional teachers to deconstruct the professional theory and educational theory by employing the consequent logic of the working process. By doing so both the professional and teaching competences can be reconstructed. With machinery and electronics engineering major as an example， "Professional Knowledge and Competence "as well as" Professional Teaching Knowledge and Competence" are proposed to benefit the development of other professional standards.

Key words： working process；Professional Teacher Standard；ability reconstruction