“三螺旋”理論和“五秀”模型下的職教師資課程體系構建

王龍 盧紅

摘要：傳統工科院校背景下的職教師資專業首先要處理好公共課、教師教育課和專業課在學時及學分上的“摩擦”與“沖突”問題。借助“三螺旋”理論和“五秀”能力模型，可以巧妙地將公共課、教師教育課和專業課在總學分及總學時不變的情況下進行有機整合，形成以“腦秀”、“手秀”、“字秀”、“口秀”、“人秀”為能力訓練與評價模型的課程新體系，加強課程間的協同與合作，有效地改變課堂形態，提高教學質量。

關鍵詞：職業教育；教師教育；課程體系；能力模型；三螺旋

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）04-0068-05

職教師資（簡稱職師）本科專業的培養目標是為職業學校培養既有教育教學技能，又有專業技術技能的“雙師型”教師。公共課程（含學生課外活動）、教師教育課程和專業課程成為職師學生人才培養體系的三大支柱。公共課程的主要目標和任務是發展一般素質，培養一般的通用能力，著重于公民素質的培養；教師教育課程的目標和任務主要是教師素質的培養，在技能上著重發展學生的教育教學技能；專業課程的目標和任務是發展專業技術基本素質，培養專業技術技能。但在具體實踐中，這三者之間的關系如何處理是一個十分棘手的問題。

我校于2005年開始招收職師本科，在上述三者之間關系處理上也走過不少的彎路，甚至一度在三類課程學時、學分安排上相關教師觀點分歧極大。因為職師本科專業由傳統本科、應用本科發展而來，為了培養職業教育教師，自然會按照教師培養的要求加入一些教育理論與實踐方面的課程。由于學生的學制、總學分不變，自然要對傳統課程進行改革——取舍或縮減部分課程。公共課是全校統一的沒法改，所以只能調整專業課程。這樣就造成了教師教育類課程與專業類課程在學時、學分安排上的“沖突”。這種“沖突”和“摩擦”促進了對課程體系的探索研究，進一步認識到這三類課程并非完全獨立的競爭關系（如圖1所示），而是彼此緊密聯系、環環相扣、相互滲透、相互合作的關系（如圖2所示）。我們借助“三螺旋”理論對課程體系進行了自覺整合與重構，建立了以“五秀”能力訓練模型為紐帶的“三螺旋”式課程體系與推進機制，較好地解決了學時、學分緊張與沖突的問題，有效地提高了課程體系的融合度、有機度，取得了良好的教育教學效益。

一、體系解讀

隱喻基因、組織和環境之間既相互獨立，又互為因果，始終是一種動態的相互關系。為此，美國遺傳學家、哈佛大學教授里查德·列萬廷引入了“三螺旋”模型概念。1995年，美國學者Etzkowitz和荷蘭學者Leydeorff提出了“大學——產業——政府”關系的三重螺旋創新模型，認為現代經濟社會中的三大主體大學、產業和政府三者之間的互動交叉和重疊正是構成新的知識經濟的發展基礎和動力源泉。從1996年起，每兩年召開一次的“三螺旋”國際會議進一步推動了“三螺旋”理論的發展。

在職師培養的課程體系中，公共課、教師教育課和專業課作為職師培養的三大課程主體，它們之間的相互關系及其復雜性也符合“三螺旋”的表述環境，借助“三螺旋”理論建立的課程體系具有很強的整合性和發展性。

（一）體系目標

依據“三螺旋”理論，以能力訓練為紐帶，整合課程內容與課程實施環節，在不增加學習時數的前提下，可有效提高職師本科人才培養質量，形成一套特色鮮明、效果明顯的課程體系。

（二）中職教師能力結構分析

教師能力，又稱教師勝任力、教師專業能力，是教師專業水平的重要體現。教師能力不僅是教師技能的表現，也是教師綜合素質，包括情感、意志、態度、價值觀等多方面的集中展現。對教師能力進行研究，了解教師能力結構構成要素，探索各要素間的相互關系，發現教師能力的形成和發展規律，有利于教師教育的人才培養，有利于明確學校教師隊伍的建設方向，也有利于教師自身的職業發展。因此，許多教師教育研究者和教育管理研究者從教師能力標準、教師能力評價、教師能力發展等多個角度對各類教師能力及其結構進行了研究，提出了各自的教師能力結構模型。如寧虹教授提出了教師能力標準理論模型，該模型由教師“教”的理論、“教”的意識和“教”的行為三方面構成，三者之間的關系表現了教師能力構成的基本機制，教師的“教”就是教師的專業。心理學者李孝忠提出的教師能力模型認為，教師能力由一般能力和從事教育工作所需要的特殊能力即教育能力組成。羅樹華、李洪珍在《教師能力學》一書中將教師能力歸納為教師的基礎能力、職業能力和自我完善能力三部分。北師大心理研究所林崇德等人則提出了“教師教學監控能力”的概念，并認為“教學監控能力”是教師最重要的能力?！敖虒W監控能力”包括教師對教學活動的事先計劃和安排；對自身教學活動進行的有意識的監察、評價和反饋；對自身教學活動進行的調節、校正和有意識的自我控制等三個方面。

隨著我國近年職業教育事業的蓬勃發展，職業教育教師能力結構分析與研究也日益受到重視。張金生在《職業技術教育教師能力結構探討》一文中就職業學?！半p師型”教師所應具有的能力結構進行了分析，他認為，教師職業能力主要體現在教學監控能力、教學認知能力和教學操作能力三方面。李斌寧在《淺談高職院校教育教學能力的開發》一文中對各種能力的關系進行梳理后建立了教師能力關系圖，如圖3所示。

（三）“五秀”能力訓練與評價模型

我們認為，教師教育的本質是教師職業教育，職業教育的原理同樣適用于教師教育。教師教育課程開發也應借助一些職業教育課程開發的方法和技術。因此，我們在職師本科專業培養方案、課程設置、課程開發、課程實施及評價等方面試圖尋求以職業教育的方法和技術解決中職教師教育與中職教育實踐脫節的問題。能力本位是職業教育的顯著特征，而職業分析法是職業教育的重要研究方法和技術。

我們依據職業分析結果，在參考有關文獻的基礎上，對中職教師能力結構進行了模型化歸納與處理，提出了中職教師“五秀”能力訓練與評價的結構模型，如下頁圖4所示。

該模型分內隱與外顯兩部分，內隱部分是腦秀與人秀。兩者不能獨立存在，只能通過“口秀”、“字秀”和“手秀”等方式加以表現。模型中的“秀”有英語“show”之義，有展示、呈現、表現之義，可以是動詞；有希望表達優秀程度之義，也可以是形容詞，代表一種價值和期望。

“腦秀”是指人的創新能力、決策能力、設計能力和學習能力的綜合表現，是提出新思想，獲得解決問題的新思路、新方法、新方案的能力。

“人秀”則是為人處事過程中所展現出來的在態度、情感、品格基礎上形成的理解、合作、信任能力所達到的程度。

“手秀”是指人的執行力，即能根據方案組織和利用各種資源達成組織目標或生產出指定產品的能力?！白中恪焙汀翱谛恪狈謩e指文字表達和口頭表達能力。

“字秀”和“口秀”既是專業技術溝通的需要，也是自身發展和提高的需要。詞不達意就不會有正確的交流和溝通。俗語說，想得好還要做得好，做得好還要說得好，這也說明了言語表達的重要。想得好是“腦秀”，做得好是“手秀”，寫得好是“字秀”，說得好是“口秀”。

在所有能力表現中，“腦秀”、“人秀”是最基礎、最重要的能力表現，是其他“三秀”的參與者、調控者，同時也需要通過其他“三秀”表現出來。人的能力是不斷發展的，因此其結構不是靜止的，而是在教育、生活經驗和社會實踐中不斷遞進與螺旋式上升的。

基于“五秀”模型的教學結構如圖5所示?！拔逍恪蹦Ｐ拖碌慕虒W結構以學生表現為核心，充分發揮學生的主動性與能動性，重點在對學生的學習成果進行檢閱，即分別從“腦秀”、“人秀”、“手秀”、 “字秀”、“口秀”五個方面進行展示與評價。因此，這樣的教學，評價成為課堂的最重要的教學環節，評價是否及時、是否公平公正、是否科學有效成為衡量教學質量的重要因子。

教師教育課程、公共課程和專業課程的能力發展相互纏繞相互合作，猶如三螺旋體，為職師人才培養方案的制定、職師課程與教學的改革指明了方向。

二、體系特點

“五秀”模型告訴我們，中職教師能力不僅主要表現在這五個方面，更重要的是能力的發展也可通過“五秀”的展示過程，達到能力訓練與評價的目的，具有比較好的可操作性。課程體系中各門課程都有自身知識、能力、方法等不同的目標，但表現形式仍然不會脫離“五秀”框架。因此，在人才培養方案制定、課程設置、課程教學與課程評價等環節上均可依據模型進行。

（一）人才培養方案中突出了能力目標

職師本科教育的任務就是為中職教學服務，為中職學校培養既能教、又能做、還能與企業良好溝通合作的多能型人才。中職學校必須以中職教師的“能”，引領學生的“能”，從而推動學生成為社會的“能”人，為社會提供源源不斷的正能量。因此，職業教育的能力本位特征必須在人才培養方案中突顯出來。我們依據“五秀”模型分別從教師、技師和人師三個方面提出了各自的“五秀”目標。在教師方面，“腦秀”主要體現的是研究教學問題，制定教學設計、教學決策方面的能力要求；“手秀”主要體現的是安排教學進程、執行教學方案的能力要求；“字秀”主要是撰寫教學方案、教研論文、報告等方面的能力要求；“口秀”體現的是靈活運用教學語言開展有效的課堂教學的能力要求；“人秀”則是誠實守信、友愛學生，以專業能力與學生形成良好溝通合作，成為學生信賴的人生引路人的能力要求。在技師方面，“腦秀”是專業的策劃、咨詢、設計等方面的能力與要求；“手秀”是根據設計實現產品化的能力與要求；“字秀”是專業技術文檔寫作的能力與要求；“口秀”是專業技術術語口頭表達的能力與要求；“人秀”是專業溝通與專業工作中職業品質表現的能力和要求。在人師方面，主要表現的是德育思想、情感、態度、方法和技術的能力與要求。

“五秀”不僅可作為教師培養的具體標準，也可作為學生學習過程中的評價考核標準。

（二）將“五秀”蘊藏于課程大綱、課程教學過程中，提高了學生的課堂參與度

參照“五秀”模型設計教學內容、教學活動，可提高學生的課堂參與度，在教學活動中引導和評價學生的“五秀”表現。根據“五秀”模型改造后的課堂與傳統課堂相比，可有效提高學生的課堂參與度，將學生的思想、情感、態度和行為統一到課堂活動中來。由于課堂教學是活的，是全體學生共同參與的團體活動，每個學生都有自己的活動內容和學習參照，因此學生學習目的明確，動力充足，可有效提高課堂的學習效果。

（三）改變了教與學的方式，解放了教師和學生

傳統的教學方式下，教師的主要精力在傳授知識上，目標單一，教學枯燥，很難提起學生的學習興趣。通過“五秀”模型建立的螺旋體系課程，改變了教學中的師生角色。教師不再是唯一的演講者，學生也不再只是觀眾（聽眾）的角色。教師更多的是教學活動的導演者和主持人，學生則更多的是活動參與者與體驗者。師生之間、學生之間有效地加強了溝通與合作，學生在做中學，說中演，體驗著，學習著，教師不再是活動的中心，很多時候成為觀察者，有效引導和評價學生的學習活動。也由于教師和學生的角色改變，教師的主要精力可用于思考教學問題、促進教學思想的提高和學生能力的展示與評價上，抓住了教學的兩頭，中間的大頭由學生在課堂活動中不知不覺地完成了。學生也由于有充足的時間和機會體驗、鍛煉和展示，其能力也在不知不覺中得到了發展。

（四）實現了能力發展不斷線

由于“五秀”模型貫穿于培養目標、課程設置到課堂教學等教育教學的各個環節，職師本科學生從一年級到四年級可全程接受“五秀”能力訓練。學生的“五秀”水平也從低到高，從簡單到復雜，猶如螺旋體不斷成長壯大，不知不覺中實現了職師本科的培養目標。

三、體系依據

基于“五秀”模型的“三螺旋”型課程體系的構建，主要有以下幾個方面的依據。

（一）符合建構主義教育思想

建構主義認為，學生學習的過程是一個個體經驗主動建構的過程，是個體在已有經驗與環境（包括教育等特定情境）的相互作用下形成新經驗的過程。因此，建構主義理論認為課堂應為學生提供情境、體驗、活動、對話和交往的機會，師生關系是平等的、交往的、對話的。以“五秀”模型建立的螺旋型課程體系正符合建構主義的主張和課堂要求。

（二）符合能力本位的職業教育思想

教師教育本質上是職業教育，依據職業教育的原理構建的能力模型體系符合職業教育的原理，同時也滿足了職業學校教師工作必須具備的素質與要求，特別是教育教學能力、專業技能和企業溝通技能的要求。“五秀”模型下課程體系的構建在實踐上也是對能力本位職業教育思想的落實，將中職教師能力發展納入教育的全過程中。

（三）符合職師本科教育實踐的需要

基于“五秀“模型建立的課程體系，以能力訓練為紐帶，貫穿于職師教育的全過程，不僅解決了公共課、專業課和教師教育課程之間的矛盾，滿足了學時、學分不變的要求，而且有了“五秀”作為所有課程的共同元素，加強了課程體系的有機聯系，提高了各類教師間的教學教研合作水平，改善了課堂結構，教學質量大為提高，實現了教師和學生的多益局面。學生畢業后由于具備較好的“五秀”能力特征，在擇業、就業、職業發展等方面具有明顯優勢，這樣的畢業生也很受用人單位的歡迎與好評。實施該課程體系后，我校職師本科畢業生的就業率明顯提升。

四、體系運行要求

為發揮課程體系的功能，不至于在實踐中流于形式，根據我們的經驗，須做好如下幾方面工作。

首先，要統一教師思想。按照“三螺旋”理論，交叉與重疊是系統關系的重要特征，協同則是系統關系發展的重要基礎和動力機制?！拔逍恪蹦Ｐ退枷胴灤┯谒姓n程，是各類課程之間的交叉點和重疊點，也是不同課程之間聯系的紐帶。該課程體系功能的發揮有賴于所有的任課教師，即公共課、專業課和教師教育課教師的有效合作和協同。由于高校的管理體系，這些教師往往分屬于不同的教學單位，這就要求加強部門間的溝通與合作，建立職師教學聯動機制，以職教學院牽頭，相關教學單位協助，做好任課教師的培訓與教學交流工作，讓所有任課教師的教學理念都統一到“五秀”模型上，將“五秀”模型貫穿于教師的教學實踐中。

其次，要加強基于“五秀”模型的隱性課程建設，打造全方位、立體式明隱結合的課程體系。僅依靠教學計劃中的顯性課程，不足以完成學生各方面的能力訓練，必須重視和加強學生課外活動的項目設計，以科研、教研、比賽等形式開展學生“五秀”方面的訓練，形成全方位的“五秀”展示制度與文化，充分發揮學生課外活動等隱性課程的作用，加強學生能力方面的實踐與訓練，為專業培養目標服務。

再次，要加強“五秀”模型下的教研支持，鼓勵教師探索課堂教學新模式。基于“五秀”模型的課程教學，需要教師有敢于改革和探索的勇氣，需要為教師提供必要的教研經費支持，促進教師的教學水平提高和專業成長，滿足教師的職業期望，讓教師在新教學模式下擁有持久的動力支持。

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（責任編輯：王恒）

The Course System Construction of Vocational Education with Triple Helix Theory and Five-Show Mode

WANG Long，LU Hong

（Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou Guangxi 545006， China）

Abstract： In the traditional engineering colleges， the prior problem is the conflicts of credits and teaching hours among public courses， teacher education courses and specialized courses. With the Triple Helix theory and Five-Show Mode， public courses， teacher education courses and specialized courses can be reorganized without any change of the total credits and teaching hours. A new course system will be formed with a capability training and evaluation mode of "Brain-Show， Hand-Show， Writing-Show， Oral-Show and Person-Show". It leads to a good coordination among different courses， better classroom situation and better teaching quality.

Key words： vocational education；teacher education；course system；capability mode；Triple Helix