初中數學『動態生成』教學模式探究

衡忠強

【關鍵詞】 數學教學；動態生成；探究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 04—0105—01

新課程動態生成還原了數學課堂本來的真實面目，它要求教師在課堂教學中不再是機械地執行預先設定的教案，而是在學生的需求中，在師生互動中，在適度的拓展和創造中，去促進課堂教學資源的生成。因此，在教學中，教師要關注學生在課堂中富有創造性和差異性的真實發展歷程，鼓勵學生即興創造，從而在課堂特定的生態環境中，立足學生現場思路，靈活機動組織教學進程，以真正滿足學生的需要，從而促進更高價值目標的生成。

一、精心的課前預設，為課堂動態生成提供保障

首先，深入了解學生的知識水平、思維特征，充分預設課堂中可能出現的每一個問題，認真準備應對策略。其次，對學生進行學法指導，通過師生的雙邊活動，讓學生形成科學的思維方法。

如，在對“燈光與影子——盲區的利弊”這一知識點進行預設時，考慮到“盲區的利弊認知”是個難點，備課時筆者從多角度進行了設計。既考慮學生能否感受盲區的益處，又考慮學生能否同時認知盲區的利弊。處理方法相應地設計為兩種：對前者在預設時選擇“對未知的探索”，對后者在預設時選擇“對設想的驗證”；學法上針對學生的認知差異，設計了合作探究的學習方法；在情境上，根據學生的興趣所在，設計了貓捉老鼠的趣味問題。因為有了精心的預設，學生順利攻克了認知難點，并列舉了大量實例進行論證，高效地完成了學習任務。

二、和諧的教學情境，為課堂動態生成提供載體

1. 創設舒適的心理環境。首先，教師要轉變角色，由課堂的主宰者轉變成活動的組織者、引導者和合作者。其次，教學過程要由單向的“灌輸”和“接受”轉變為雙向的“對話”和“互動”。

2. 創設和諧的學習情境。教學中，筆者通過實踐操作、自主探究、合作交流等手段，努力創設貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學習情境，使學生在吸引人、感動人、激勵人的環境中學習，為課堂動態生成提供環境支持。如，適當采用聊天、游戲、講故事、猜謎、競賽等活動展開教學，為課堂增添活力。

3. 創設激趣的問題情境。有效的情境教學，可以讓學生經歷“問題情境——數學建?！忉尅獞谩卣埂边@一重要的活動過程，促使學生理解概念，形成技能，掌握原理，領悟思想。如，在講解“直線與圓的位置關系”時，針對“直線與圓有幾種位置關系？它們的特征是什么？”等問題，筆者創設了“海上日出”的生活情境，形象地展示了直線與圓相切、相交、相離的位置關系。

三、積極互動交流，為課堂動態生成提供動力

在自主探究的基礎上積極地進行互動交流，可以展示學生的奇思妙想，有助于學生更深層次地探索和發現，促使學生在知識、能力、情感、創新等諸多方面獲得發展和提升。

例如，在講解“有理數的加減”一課時，筆者設計了如下問題：在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現在的位置位于出發點的哪個方向，與原來的位置相距多少米？

針對初一新生的能力水平與認知特點，設計互動如下：

互動一：分組討論以上問題，小組派代表回答。結果學生順利回答出全部可能的四種分類情況：①先向東走20m，再向東走30m：②先向東走20m，再向西走30m；③先向西走20m，再向東走30m：④先向西走20m，再向西走30m。

互動二：組織交流，師生共享發現：①（+20）+（+30）=+50；②（+20）+（-30）=-10；③（-20）+（+30）=+103④（-20）+（-30）=-50。通過討論，學生完成了將實際意義轉化為數學表達式的任務。

互動三：探究本質，提高創造能力。學生用自己的語言總結出有理數的加法法則：①同號兩數相加，取相同的符號，并把絕對值相加。②異號兩數相加，取絕對值較大的加數符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值。通過互動交流，學生完成了認知、求解、歸納、創新等學習任務，最終實現了知識遷移。

實踐表明，動態高效的課堂是師生思維不斷碰撞的過程，是創造火花不斷迸發的過程，更是學生生成信息不斷涌現的過程。教學中，教師應努力創設促進生成的積極因素，讓課堂教學在“動態中挺進，讓師生能力在“生成”中延伸，這樣，我們的數學課堂就會更加精彩。

編輯：謝穎麗