湖南省高職院校體育課程建設現狀與對策研究

譚麗清

（長沙民政職業技術學院體育部，湖南 長沙 410004）

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湖南省高職院校體育課程建設現狀與對策研究

譚麗清

（長沙民政職業技術學院體育部，湖南 長沙 410004）

摘 要：本文通過對湖南省高職院校體育課程開展的現狀進行調查，分析影響湖南省高職院校體育課程建設與發展的主要因素，提出建議，以期為湖南省高職院校體育多元化課程改革提供參考。

關鍵詞：高職體育；課程建設；職業能力

投稿日期：2015-12-07

《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》教育部[2014]4號文件指出“課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出，把提高質量作為教育改革發展的核心任務，課程改革是切實提高教育質量的重要保障與基石，適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。緊跟市場發展與社會需求、培養高技能應用型人才的高職院校，在建立建全“社會需求設專業、崗位能力設課程”的改革大潮中，高職專業課程改革有條不紊地推進。但作為公共課程中的重要成員——高職體育課程，在遵循教育教學規律與學生全面發展的規律下怎樣體現體育課程的價值，實現高職課程特色與高職教育特色，滿足當前我國由“中國制造”轉型升級為“中國創造”對高技能型人才的需要。為此，本文試圖通過對湖南省高職院校體育課程開展的現狀進行調查，分析影響高職體育課程開展的原因并提出建議與對策，為湖南省高職體育多元化改革提供參考，為湖南省未來社會勞動者職業綜合能力提升、崗位素質增強、人力資源更優的戰略目標服務。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

湖南省高職院校體育課程建設現狀與對策。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 收集有關湖南省高職教育課程改革如課程理念、課程目標、課程教學、師資建設情況、經費投入、課程評價、場館建設等與本課題研究有關的文獻資料和研究成果，并進行歸納與總結。

1.2.2 問卷調查法 以湖南省68所高等職業院校的體育部負責人、體育專職教師為研究對象，設計《湖南省高職院校體育課程改革研究調查問卷》。利用湖南省第10屆大學生運動會比賽的機會，共發放調查問卷40份，回收問卷38份，有效問卷34份，有效率89.5%。

1.2.3 訪談法 通過湖南省第10屆大學生運動新聞發布會、湖南省第10屆大學生運動會科學技術論文報告會的機會，對湖南省高校體育委員會指導專家、體育學者、官員、部分高職院校體育負責人進行咨詢。

2 湖南省高職體育課程建設現狀

湖南省現有68所高等職業技術學校，其中民辦24所、公辦44所、國家示范校（包括骨干校）共9所。國家級體育精品課程2門，國家級資源課程2門。因各高職院校地域分布、社會經濟發展狀況、人們觀念、生源狀況、教學硬軟件等不同因素，高職體育課程的開設與重視程度不盡相同。

2.1 體育課程開課率普遍不足，課時無法得到保證

教育部下發的《高等學校體育工作基本標準》（教體藝﹝2014﹞4）文件規定高職院校開設體育課為2個學年，課堂教學時數不少于108課時。對34所高職院校體育課程開設情況進行統計，湖南省體育課程開課率普遍達不到《普通高等院校體育課程指導綱要》規定要求，能夠開滿2年共4學期的體育課只占總的17.7%，還有28所學校課時沒滿，占所調查學校的82.3%。據了解得知，體育課開設普遍不足的根本原因是當前高職院校都在探討“校企合作”“工學結合”就業導向的教學改革，原有的排課計劃與課時分配被打亂，學校從大一或大二開始便有序組織安排學生在校外頂崗實習或實訓，打破原來的大一、大二基礎課，大三專業課的排課順序與課時計劃，大二的體育課程無法開設與安排，導致體育課程被侵占、被壓縮甚至被砍掉，部分民辦高職院校由于是企業投資辦學，課時更加難以得到保證。

2.2 高職體育課程設置理論依據較多，以社會需要為本位的課程模式還需加大研究與教學實踐

當前，湖南省高職體育課程沒有統一的課程標準，其體育課程設置理論依據總概括起來主要有3類：學科中心論、學生中心論與社會中心論。第1類，學科中心論，就是重視學科知識、技術的邏輯順序和結構，根據學生智能發展階段來安排體育學科的基本結構與教學進度。當前湖南省高職院校大部分是由原來的中專學校轉型升級而來，受到本科院校體育課程“學科中心論”辦學模式的影響，在課程內容設置上都以體育學科的知識、技術、技能為中心組織課程教學，強調“健康第一”，通過體育鍛煉提高學生的身體素質與體能，教師主導、學生參與的課堂教學與體育活動與競賽訓練為主的課外體育活動2種形式，這種理論下使人們對體育課程的強身健體、增強體質的作用印象突出，但這種學科理論設置下的體育課程對學生的個體差異和主體地位重視不夠，教學內容與社會生活、工作需要針對性不強；第2類，學生中心論，主張以學生興趣、愛好、動機、需要等為基礎編制課程理論，強調“以學生為本”“滿足學生興趣愛好”為根本，在實踐教學中以“三自主”模式來體現學生所需，學生自主選擇體育教師、上課時間與運動項目，這種理論模式迎合學生的興趣與個性發展，深受同學們的喜愛，29所學校開展選項班教學，但一些鍛煉學生身體素質、培養學生意志品質及體育精神的運動項目，如田徑、體操就很少有學生選擇參加，這種局面不利于學生全面發展的需要，同時，由于“三自主”的實施對學校的場館設施、師資力量提出更高要求，因此，能夠真正實施的只能是極少數，這與我們調查的數據如表1相匹配。第3類，以就業為導向的社會本位課程模式，這種模式在高職院校課程設置中很為流行，它體現了高職教育的“職業導向”特色與滿足“行（企）業需要”理念，迎合了高職院校人才培養目標，課程內容與學生未來生活、職業崗位掛鉤，這種理論課程構建模式使課程的功利主義思想比較明顯，使高職教育與職業培訓無異，重視崗位技能，忽視育人教育的嫌疑。同時，以社會需求中心論構建的體育課程改革要與職業崗位需求聯系，用于專業服務。因而，在現實實施中難度特別大、進程慢、效果不佳。綜上所述，湖南省高職院校體育課程設置理念較多，勢必對高職體育課程改革造成一定的混亂，影響課程改革的質量與步伐。

表1　湖南省高職院校體育課程“三自主”實施情況調查表

2.3 師資力量有待加強，職稱結構不合理，體育科研偏弱

從34所調查的學校其師生配置表明，師生比最高的達到1：500，師生比嚴重失衡，尤其是近10年來高職院校都經歷規模擴招，在校學生人數不斷增加，學校在利益最大化的驅使下，體育教師的教學工作量重，年齡呈現“二頭小、中間大”的特點，45歲以下的占總的81.7%；學歷水平偏低，本科水平占總的55.3%；職稱結構不太合理，教授職稱的只占總的2.4%。從中國知網、百度、湖南省社會科學規劃辦網站等搜集、梳理、比較近5年來湖南省高職院校體育教師發表的論文、立項的課題中可以看出，湖南省高職院校體育教師以第一作者發表在體育專業核心期刊的每年不超過10篇；省級規劃課題立項率不足1%，2門國家級體育精品課程。據了解，湖南省高職專職體育教師科研能力偏弱的原因主要與體育教學工作量大，領導不重視有關。

2.4 課程內容選取朝職業實用特色方向發展，對學生職業綜合能力培養重視不夠

湖南省高職院校體育課程開展以體育課堂教學與課外體育活動2種形式為主，經調查得知有70.6%的學校其體育教學內容主要傳授體育運動技術，但也有47.1%學校在結合專業建設而滲透“職業實用技能”的教學內容，如針對護理專業開設形體、醫療瑜珈、定向越野等運動技能項目；對空乘乘務專業開設游泳急救、形體禮儀等教學內容；針對會計、藝術設計開設椅子、瑜珈、頸椎、太極工間操等保健操，選取促進學生未來職業崗位所需的體育運動技能、預防常見的職業病等職業實用性的教學內容，是高職體育教學內容的突破與創新，其內容更加向職業性、實用性和目的性3大方向變化，但在培養與促進學生職業核心能力提升，職業綜合素養增強等方面探索不多。通過交談，大部分體育教師對職業能力的內涵了解不多，甚至有部分體育教師認為職業能力培養是專業課程的事情，與體育課程無關，體育課程主要是鍛煉學生的身體素質，掌握體育運動知識與技能，以體育而論體育。

2.5 課程教學模式、教學方法與手段單一，課程評價沿以技能考核為主體，不利于學生的成長

目前，湖南省高職院校體育教學中，普遍沿用的是前蘇聯教育家凱洛夫的教學模式，即準備活動、復習舊運動技術內容、講解示范新的運動技術、練習與糾錯和放松講解結束5步教學法，教學中教師是主角和中心，學生是配角和聽眾。在這種傳統的知識本位教學模式下，學生只需聽講、記憶與練習就能掌握技能知識，只要努力認真地依照教師的要求去做練習，在考核中就可以得到高的體育成績，重視技能考核，而且占比過重，在這種模式與評價因素的引導下，對學生的創新能力、溝通交流能力、團隊協作能力、個性表現、勇于擔當與吃苦耐勞、屢敗屢戰的體育精神培養不利。同時，由于高職師資力量、運動場館、器材等因素，教學方法與手段單一，信息化教學手段利用不足，互聯網思維有待加強，與以能力為本位的現代高職課程理念格格不入，與高職課程“課程促進崗位能力”的改革目標極其不應，不能適應現代社會對高職人才培養的需要。

3 對 策

3.1 堅持“健康第一”與“職業能力”理論作為高職體育課程改革的指導思想

多元化是體育課程改革的方向，但高職體育課程改革一定要具有高職特色，把“健康第一”與“職業能力”結合起來，不僅能體現課程的體育特色，而且能夠展現體育課程的社會屬性與教育屬性，它是體育課程與高職人才培養目標實現直接對接，使體育課程教育功能的內外屬性得以詮釋，高職體育課程的“高職”特色得以昭示。

3.2 加強對高職院校體育科研人才的培養

當前，湖南省高職院校體育教師的

科研能力與本科院校的體育教師比較，存有明顯的差距，其一是省、市、校級等各個學術機構要為高職院校體育教師搭建良好的科研發展平臺。在科研經費、科研培訓、項目設置與項目申報申請等方面提供扶持；其二是通過設置專向科研經費，鼓勵體育教師對體育科研的熱情。積極鼓勵與培育體育教師參與職稱晉升、學歷提高、申報戰略項目如國家精品課程工程建設、國家資源課程的建設等，論文發表、參與教學競賽活動等，促進其科研水平提升；其三是實施教學工作量與科研工作量互換機制。使體育教學能手、體育訓練能手、體育科研能手3駕馬車并駕齊驅，走出一條適合高職體育教學、訓練與科研的特色之路。

3.3 為高職人才培養目標服務始終是高職體育課程改革的方向

高職院校體育課程改革一方面堅守的是體育課程改革，另一方面不能只局限于體育學科的改革，要結合高職院校人才培養目標，考慮課程的社會屬性，打破狹隘的體育課程觀，在“人的全面發展”理念思想的指導之下，有針對性地選取教學內容，利用信息技術、世界大學生平臺來組織探索多種教學方法，如體育ISAS教學法、實習小組法、活動任務法等運用，提升學生的社會適應能力與職業綜合能力，為高職人才培養目標服務。

當前，高職教育由規模擴張進入內涵建設的關鍵時期，全面落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》精神，促進高職體育課程朝“實用化、職業化、能力化”3個方面發展，為未來社會勞動者職業綜合能力提升、崗位素質增強、人力資源更優的戰略目標服務，為湖南省建設“新型工業化、農業現代化、新型城鎮化、信息化”服務。

參考資料

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[2] 童山東.職業核心能力培養課程建設研究[J].深圳職業技術學院學報，2008，7 （3）：77-82.

[3] 譚麗清.職業實用體育模塊構建原則與特色創新[J].長沙民政職業技術學院學報，2012（2）：109-110.

[4] 趙輝.高職學生能力培養與公共基礎課程體系的構建及實踐[J].職業技術教育，2008（17）：12-13.

[5] 譚麗清.高職院校實施職業實用性體育課程教學改革的研究[J].湖南第一師范學院學報，2009，9（5）：87-89.

作者簡介：譚麗清，副教授。研究方向：體育教育與訓練。

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題：職業綜合能力取向下的湖南高職體育課程建設模式研究與實踐（課題編號：XJK013CTW016）。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.03.062

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）02-131-03