有互動才有行動

劉陽 陳燁 崔夢雪

教材分析

莫懷戚是一位有名士風范的才子。他在穿著上并不講究，但講課卻舌綻蓮花。他隨手寫下一小篇文字，就成了經典的《散步》?！渡⒉健肥且黄Z言質樸的短文，記錄了一段美妙的生命狀態，作者用“慢慢地”“穩穩地”等富有風格特點的文字將其表達出來，其中的景物描寫更是讓人心馳神往。文章結構清晰，語言生動，敘述情節具體可感，易于激起學生對文中內容的深刻感受。

學情分析

初入中學的學生在語文學習方法上還是比較缺乏的，所以本文的教學應建立在學生喜歡討論交流的基礎上，激發他們的學習興趣，使其能自主學習。在課前的預習中，我們讓學生從朗讀做起，倡導無痕跡的閱讀即不給學生介紹過多的背景或者其他內容，只是讓其接觸文本、朗讀文本、感受文本。經過充分的預習之后，我們不僅緊抓本文的環境描寫內容，設計具體可行的微課程活動文稿，使學生能夠形成對環境描寫的概念區分、方法判斷、識別運用等能力，還有效利用互動平臺為學生介紹一些環境描寫的材料，以加深他們對環境描寫的認識。

教學目標

知識與技能目標：復述環境描寫的概念;分析環境描寫;背誦環境描寫的作用;練習寫作環境描寫的片段。

過程與方法目標：通過微視頻，培養自主學習能力。

情感態度與價值觀目標：感受優美的環境。

教學環境與準備

班級QQ群、裝有Quip平臺的智能終端接收設備、本課課件等。

教學重難點

重點：學會識別環境描寫，進而學會使用環境描寫。

難點：運用微視頻自主學習。

教學過程

1.環境描寫初解

師：在高樓林立的城市里，我們散步的地方往往是柏油路旁的樹下、樓房聳立的小區、人工建設的公園等。可是作者散步的地方卻是在充滿生機的自然田野中。

如下頁圖1所示，環境描寫可分為自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境是指自然界的景物。人物活動的時間，地點，季節變化、風霜雨雪等現象，山川湖海、森林原野等景物均屬于自然環境。社會環境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等景物以及民俗民風等。

2.環境描寫透析

圖2中的“初春”“南方”“田野”交代了一家人散步的時間和地點。這是后面事情發生的背景?！按髩K小塊的新綠”“濃淡相宜”“密密的嫩芽”“咕咕地起著水泡的冬水”，這是多么美好的一個南方初春之景，烘托出了一種美好的環境氛圍，這次的散步自然也美好萬分。

在這美好的氛圍中，一個“隨意”將那滿地的綠意寫得如此閑適，一家人散步本就是輕松愜意之事，作者內心淡淡的喜悅也呼之欲出。

面對這樣的景色，作者說“這一切都使人想著一樣東西——生命”。是啊，作者的母親剛剛熬過了一個比往年都長一些的嚴冬，由于父親挺不過嚴冬而去世，母親疑似患上“喪偶綜合癥”，所以此時的她最需要的是陪伴。這次散步，就是一次陪伴，是莫懷戚身為人子的責任，是對生命的思考與重視。所以在這一刻，莫懷戚看到了家庭溫馨之外的生命。由此可見，這不是莫懷戚形而上的東西，而是他內心迫切想要表達的東西，而這個環境深化了文章的主題。

3.環境描寫總結

①交代背景。②渲染氣氛。③烘托感情。④深化主題。環境描寫的方法如圖3所示。

4.環境描寫擴展

師：請自選角度來品析這個句子（如圖4），分析它的作用，將品析情況通過Quip平臺推送到設定的文件夾中，讓大家一起來欣賞。

5.挑戰吧

①請在互動界面寫出文中關于描寫環境的美句。

教師評價：（ ? ?）分（找對一句5分，滿分10分）。

②請在互動平臺內搶答環境描寫的作用。

教師評價：（ ? ?）分（答對一處10分，滿分10分）。

③請閱讀教師推薦的篇目，找出環境描寫的句子。

自我評價：（ ? ?）分（找對一句10分，滿分50分）。

④請閱讀同學推選的美句，找出句子中環境描寫的關鍵詞。學生觀看微視頻中的示例，試著尋找關鍵詞并分析詞語的作用。

同學評價：贊（點贊10次及以上，10分，滿分10分）。

⑤根據關鍵詞從不同角度賞析語句。學生觀看微視頻中的示例，從交代背景、渲染氛圍等角度進行賞析。

教師評價：（ ? ?）分（滿分10分）。

⑥發布自己身邊的“環境”照片，并寫出環境描寫的短文。

同學評價：（ ? ?）分（同學評分將計算出平均分，滿分10分）。

⑦通過這節課的互動學習，學生們記住了景物描寫的含義，掌握了環境描寫的方法，了解了環境描寫的作用，并練習了環境描寫。

自我評價：（ ? ?）分（滿分20分）。

教學反思及設計亮點

1.微課助力課堂發展

傳統學習的核心是“學”，強調的是知識的傳遞，包括概念、理論、方法等的傳遞，即將知識從一個人傳遞給另一個人。在傳統的受教育過程中，學生往往是先聽教師講，然后復習，接著參加考試，這是典型的傳統學習方式。

而微課主題突出、內容具體，具有很大的靈活性，所設計的活動一般也和現實相關，不僅能讓學生獲取知識，而且能鼓勵他們進行更高層次的思考。它不只是簡單地將信息技術與課程整合，更重要的是它將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活情境中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。這樣，學生既能學習本門課程的知識，也能豐富其他學科的相關知識。有了短小緊湊、內容精練、主題突出的微課，課堂教學效率及學生學習效率將大大提高。

隨著各種手持媒體終端，如手機、平板電腦、移動電腦等的普及，學生獲取信息的途徑和內容大大增加，單純的圖片、視頻已經不能夠打動學生，因此，我們必須整合現有的學習資源，使其成為教師、學生真正想要的具備交流功能、評價功能的學習平臺。

微課的出現，改變了傳統學習中教師講授、學生聽記的課堂模式，實現了對課堂學習模式的變革，即由簡單的聽和記變為看、聽、思、敘。但我們也對微課做了修改，剔除了與本文無關的例子，始終立足文本，用簡潔的設計、動聽的引導使學生在看與聽的過程中，體會到盛宴的獨享。并將練習依托在文本之上，更好地實現了課件的互動講解，讓多媒體成為課堂教學的助推器，也讓我們更容易關注課堂的即時生成，實現師生之間的真正互動。

2.Quip加入提升課堂效率

將Quip平臺引入課堂，提高了學生課堂學習的參與度。作為一個集聊天、文檔處理、郵箱功能于一身的APP，其互動性和交流的及時性無疑是強大的。在傳統的閱讀教學中，學生對語言的賞析，一般采取學生自讀批注、小組討論、小組代表發言等模式進行，雖然盡可能地顧及了班內的學生，但是依然不能兼顧全體，特別是那些內向、不愛發言的學生。這樣，不但教師不能很好地了解學生的學情，而且學生的語言賞析能力依然多依賴作業或者考試檢測，缺乏時效性。而Quip平臺的實時互動，能讓教師隨時從教師終端了解學生的點評進度、點評情況，從而很好地掌握學生的學習現狀，既不放過優秀的點評，也可以隨時提問，這有助于調動學生的學習積極性，增強他們的課堂參與度，從而提高教學效率。

3.實際操作喚醒學習興趣

教師讓學生先自己準備景物圖片，然后描述圖片中的景物，接著將圖片和描述文字共同推送到Quip平臺，能夠達到圖文映照的效果，既能使教師一對一或者一對多的指導更加有針對性，也能喚醒學生的學習興趣。其實，Quip平臺在寫作中還可以有更好的運用，如在學生描寫人物時，由于人物在事件發生時的動作、表情往往轉瞬即逝，所以教師所指導的抓細節對于很多未能看到細節的學生來說無異于憑空臆造，而平板電腦的影音留存功能使得教師的指導更有抓手，操作的可行性更高。學生通過Quip平臺的實際操作能突破時空的限制，讓個人的觀點、見解即時地展現出來，有利于自主學習。

總之，隨著現代信息技術的發展，學習無時無刻不在進行。而傳統學習中，學生學習進度的不平行，則要求有新的教學方式出現。微課的出現，極大地解決了學習的時空問題，能夠更好地實現因材施教。而一對一教學平臺的出現，更是彌補了傳統的一對多教學的諸多缺憾。我們行走在教學的路上，也行走在信息技術日新月異的路上，需要不斷地探索合適學生的教學之路。