《自己去吧》學習工具制作綜述

任佩佩

特色與亮點

1.精美的動畫情境

整個學習工具共有九個界面，畫面美觀、生動形象，集知識性、趣味性、參與性、激勵性為一體。動畫制作精美流暢，指向性強，能起到寓教于樂、啟智無形的作用。

2.智能交互結構

學習工具支持教師、學生雙入口，既可作為教師上課的教具，又可作為學生自學的學具。導航精準，學習內容取舍自由，學習過程即開即停，學習效果及時采集，克服了傳統課件“多媒體軟件一線牽”的弊病。

3.“營養餐”式微課程

學習工具里精心錄制識字、寫字、課文朗讀指導等原創微課程，學生可以根據自己的學習水平點擊不同的學習內容，在探究中掌握知識，在思辨中形成能力。

4.課程評價優化

為了考查學生的學習成果，學習工具內置了游戲互動環節，有效檢查了學生的學習效果。

制作背景

動漫類學習工具是適用于低年級學生學習的學習媒介。此類學習工具以動漫形式呈現，精美的畫面、生動活潑的動畫、妙趣橫生的游戲，寓教于樂，能充分體現“人機對話”的互動功能，能有效改善低年級學生的學習效果。

《自己去吧》學習工具是我跟隨樊甜甜老師從事“動漫學習工具優化低年級語文教學”的一項階段性成果。此成果努力將低年級語文教學與動漫相整合，力求實現小學語文課堂的“美麗轉身”，打造出“生本高效”的現代化課堂。

設計理念

《自己去吧》是一篇童話故事，選自人教版小學語文一年級上冊。新版《語文課程標準》對小學第一學段教學重點的定位是：識字、寫字、課文朗讀。

基于課標要求和一年級學生的認知特點，本學習工具以動漫形式原創研發，制作工具為Flash 8.0，全部界面用數位板手繪完成，作品的設計理念是：借助動漫手段，緊密貼合一線教學，建設富有互動性、探究性、延展性的現代信息化生態課堂。

設計思路及內容結構

《自己去吧》學習工具主要采用Flash 8.0研發，配合Photoshop、GoldWave等軟件進行制作，所有素材，包括圖像、動畫、錄音、按鈕、視頻等均屬原創。自由跳轉的導航按鈕將各個學習板塊關聯在一起，讓學生根據自身水平，隨時調整學習進度。

1.課前預習

本學習工具最大的亮點就是設置了預習環節，并且在預習環節中給出了要求學生對課文進行有效了解的作業，后附答案。同時，全程都設置了語音提示，這對于識字少的一年級學生來說，大有裨益（如圖1、下頁圖2）。完成不了預習環節，將無法進入到其他環節進行學習。

2.情境導入

導入環節是有趣的動畫情境：鴨媽媽和鴨寶寶在對話，小鷹在天空飛翔……學生在觀看時，可根據畫面提出自己的疑問，如鴨媽媽對鴨寶寶都說了些什么？可帶著問題進入課堂學習（如圖3）。

導航部分在界面的底部，可隨時進行切換，進入各環節的學習。它包含“課文學習”“認一認”“學一學”“寫一寫”“玩一玩”“資料袋”六個學習板塊的點擊按鈕。

3.動畫切入

對低年級學生而言，課文內容不僅是學習生字詞的材料，也是指導朗讀的語言載體。為了更好地突破重難點，我在此環節精心制作了動畫（如圖4）。在動畫的展示過程中，學生對課文內容有了比較細致的了解后，也對朗讀產生了興趣。

4.先學后教

生字學習以集中的形式即時出現，隨意點擊生字的蘋果按鈕，可以展示學習過程，反復練習，直至熟練（如圖5、圖6）。這樣的設計，將學習活動悄然內化在人機互動的活動及游戲中，激發了學生的學習興趣，增強了學習成效。另外，本學習工具添加了組詞造句的語言，以便讓學生在語境中更好地體會字詞的意義，充分體現出“以生為本”“以學定教”的先進理念。

5.學習寫字

點擊相應要書寫的字，可以觀看字形結構及筆畫順序微課程。本學習工具在指導書寫時，不僅關注學生的書寫能力，更關注學生的動手能力，跟著動畫練筆順，在很大程度上讓學生了解了字的書寫順序，減少了書寫錯誤，從而逐步形成獨立讀帖、自主寫字的能力。暫停播放按鈕可以隨時暫停，隨時播放，同時附加的教師書寫漢字的微視頻，能更好地指導學生做練習，提高他們的摹寫水平（如圖7、圖8）。

6.視頻解說

本文是一篇童話故事，只有兩段內容，適合“進入角色，換位朗讀”。為了讓學生理解主旨，明白“自己去吧”的真正含義，我專門錄制了視頻解說，讓學生從中得到啟發（如下頁圖9、圖10）。

7.資料寶袋

在資料寶袋環節中，我添加了幾個內容，著重讓學生理解課文的主旨。特別是《自己去吧》《兩只小獅子》的動畫的添加，拓展了學生的知識面，加深了他們對父母良苦用心的理解（如圖11、圖12）。

8.游戲檢測

為了檢驗學生的學習效果，我特別設置了這一游戲環節（如圖13、圖14）。通過游戲，學生們不僅掌握了本節課的主旨，更增強了詞語的運用能力，而語言的及時評價也給學生的練習增加了無限的樂趣。

評價與反思

為了制作出更加精美、高效的動漫學習工具，課余時間我投入了大量的精力。單單制作本學習工具，我就用了2個月的時間。但當我在課堂上使用它開展教學時，在看到學生臉上的笑容、積極參與的熱情的那一瞬間，我覺得這2個月的時間花得值！課程改革提倡“先學后教、以學定教”“自主合作交流”，本學習工具貫徹了這一思想，對課堂進行了優化：學生時而自主學習，時而交流識字方法，時而請“電腦老師”督查糾錯。哪里學得不扎實，可以隨時切換到與之相應的學習場景。學生們在與小伙伴、“電腦老師”互動的過程中，個性得到了彰顯，探究欲望得到了充分滿足。

如果采用傳統的授課方式，一年級學生每節課集中注意力的時間往往不足二十分鐘，有的學生注意力保持僅有五六分鐘，每節課僅是組織教學就耗去了大量的寶貴時間，使得課堂“淺顯低效”。而在教學本節課時，我充分利用了動漫新穎、直觀的特性，將每一部分學習內容做成生動、活潑的動畫，以“電腦老師”的形象輔助、激勵學生學習，使學習歷程在“合作探究”“多維互動”中悄然升華，在“拓展升華”“反饋爭鳴”中拉伸張力。

實踐證明，優秀的“動漫學習工具”，因其富有生動性、趣味性、游樂性，在課堂教學時，往往能收獲“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”的情智多贏。我的低年級語文課堂由于動漫手段的介入，迸發出了無與倫比的智慧與色彩！

幕前幕后

南昌之行，是我和我的團隊第二次參加如此系統、嚴謹的高層次比賽。此前，我也在2014年參加過比賽，那時參加的是班主任技能評優項目，很遺憾，由于自己的操作失誤，我僅僅獲得了二等獎。而2015年，我和我的同伴，分別參加了學生賽項和教師賽項兩個項目，兩項比賽都獲得了一等獎，這對我來說，是一次極大的鼓舞。回想參賽的點點滴滴，我感慨頗多。

1.“團隊”的力量

說是一人比賽，其實每個人背后都有一支強大的團隊。從課標的把握到技術的突破，身邊的同伴都對我的作品獻計獻策。尤其是區技術科的程化軍科長，我校的樊甜甜老師從風格、切換、交互、互動等方面提出了不少建設性的建議，我根據這些建議做了反復修改，最終得到了與會專家的一致好評。

2.向青草更青處漫溯

通過此次比賽，我看到了眾多的優秀作品，為同仁們高超的教學藝術、精湛的動畫制作技術所折服，更感嘆自己在動畫制作領域的不足。感慨之余，我也更加堅定了自己的信念，我們所做的，不就是以自己的形式撐起學生“信息化生態課堂”的天空嗎？這是大賽的宗旨，也是我們畢生的追求！追隨大賽，向青草更青處漫溯吧！

評委印象

單純從技術方面來講，教師們學教育信息技術的熱度似乎要降溫了，因為技術的發展速度實在是超出了教師們的學習速度，PPT作為傻瓜軟件已經上不得臺面，以iPad不再支持SWF為標志，Flash必將成為昨日黃花，HTML5方興未艾，以APP為名的移動設備軟件開發已經火爆了。iPad、微信也全面換代升級。

可以說，Flash作為專業的前臺工具，在軟件行業已經逐漸被邊緣化了，如今只有頁游還在使用Flash，手游已經是HTML5的天下。而行業的動向必然在一個長時間內影響到教育軟件產業。

整體來說，移動設備進入教學是趨勢和必然，而老師要轉變思路，卻需要一段時間。在這段時間里，學校的教育信息技術骨干們可能在忙著學習新的技能，而一般的教師們很可能短時期內無所適從。

Flash學習工具的開發也處在一個轉型階段。技術上沒有再進步，但是理念上正努力面向未來?！蹲约喝グ伞穼W習工具，就是在這樣一個大背景下產生的。

該學習工具使用環境是小學一年級語文自學，其設計理念“支持教師、學生雙入口，既可作為教師上課的教具，又可作為學生自學的學具”就是非常典型的時代造就的產品，是交互時代與教師展示時代的一個過渡產品。

該學習工具共有導入、認、學、寫、玩、資料袋七個學習模塊，這七個模塊各自獨立又相互關聯。每一個環節，都配以相應的教學策略，如問題先導、先學后教、進入角色、換位朗讀、游戲化練習等。

小學一年級的教學重點是識字、寫字、課文朗讀這樣的技能訓練。圍繞這個重點，學習工具非常貼心地設計了預習環節，并且在程序上設計成完不成無法進入下一環節，這種方式旨在保障學生的預習率。在其他環節，也設置了以“認、學、寫、玩”為主要方式的練習。相信在教師的引導下利用這一學習工具進行學習，學生的技能會有極大的提高。

在使用該學習工具時，除了導入環節，其他環節都是離不開教師的。無論是學生的行為習慣養成，還是自學能力的養成，都需要在教師手把手的指導下完成。但我堅信，總有一天，技能練習部分是可以交給教學工具完成的，這一點如果能實現，將標志著教育軟件換代的完成。

（田崗 ?NOC活動評委）