“泰微課+洋思教學模式”：洋思中學課堂教學改革的新嘗試

摘要：作為課改名校的洋思中學，在“互聯網+”的背景下，探索與實施了“泰微課+洋思教學模式”的課堂教學新策略。通過“泰微課”在“洋思教學模式”的“先學”、“后教”、“當堂訓練”三個基本環節的應用，探索出了一條既體現本校特色又富有時代特色，既提高課堂效度又減輕學生負擔，既著眼于人的發展又著力于現代需求的課堂教學新路，有效增強了學生的學習效度，促進了教師的專業成長，提升了學校的發展品位。

關鍵詞：洋思教學模式；泰微課；先學；后教；當堂訓練

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）05A-0011-05

“泰微課”是泰州市從泰州教育教學實際出發、依據大數據、利用現有信息技術制作的、具有現代特色的學生學習微視頻?！把笏冀虒W模式”是江蘇省泰興市洋思中學獨創的草根的高效課堂教學模式，于2014年榮獲國家級教學成果一等獎。

作為課改名校的洋思中學，在“互聯網+”的背景下，在新一輪的教學改革中，如何才能做到既能體現洋思課堂教學鮮明特色——“先學后教，當堂訓練”，又能與時俱進——科學融入現代信息教學元素，充分科學利用現代教學手段與技術，最大化應用現代化教學資源，更好地促進學生進步、教師發展、學校提升，成為洋思中學必須面對、思考、突破和解決的課題。

通過近五年的實踐與研究，我們初步找到了解決與突破的有效途徑，即以白板為載體，以無線網絡技術為手段，借助互聯網，充分利用泰州市所開發的特有資源——“泰微課”（現已提升為“蘇微課”），科學而有效地完善“洋思教學模式”。

一、“泰微課+洋思教學模式”的認識

“洋思教學模式”是經過實踐證明了的有效的課堂教學模式，其模式是在當時學校三個“三流”（三流的師資、三流的生源、三流的設備）的背景下產生、發展、定型的。當初，對于全國更多的薄弱學校來講，“洋思教學模式”具有廣泛的普適性、操作性、應用性、實效性，于是引發了全國許多學校紛紛前往洋思中學學習。

但時代在變化，人類已經進入互聯網時代了。大數據不僅改變著我們的生活，也走進學校，改變著學校的教育教學行走方式——學校已經有了電腦，學生有了iPad，班級配備了電子白板，教室里有了搶答器，還有QQ、微信的普及與應用，等等。那么，武裝了現代設備的課又將如何上？教學又將如何改？傳統與現代教學手段明顯呈現出不同的特點，如何處理？又將如何應對？

對此，洋思中學沒有故步自封，沒有夜郎自大，而是學習、適應、改變、融合、實踐、應用。凡事都必須從學校實際出發，從學生發展實際出發，從教師自身能力與水平出發，有機應用，積極實踐，不斷改進。我們從本地區特色資源——“泰微課”的應用開始，使之能有機、有效、有序地融入到“洋思教學模式”之中。這一方面是整個泰州區域教學改革的嘗試，另一方面也是“洋思教學模式”發展的必須。我們以為，只有實現兩者的有機融合，“洋思教學模式”才富有生命力，具有發展性。

從本源與實質來看，“微課”主要是用在課前，讓學生借助教師精心準備的“導學案”，通過課前自主預學“微課”，初步理解、掌握課堂即將要學的內容，以在課堂上進行研討、交流、展示、提高、修正。這種課堂組織形式實質上就是當下常講的“翻轉課堂”（“反轉課堂”）。

而“洋思教學模式”——“先學后教，當堂訓練”，卻有一個與傳統教學明顯不同的特征，即取消課前預習，沒有課前“導學案”。也就是說，在課前，是不能讓學生“先學”的，否則，就違背了“洋思教學模式”的基本思想（此理論依據請見：劉金玉.科學“先學”：促進每一位學生發展的課堂真實踐[J].江蘇教育研究，2013（7B）.）。雖然，“洋思教學模式”可以做適當的改變，即在課前讓學生進行“先學”——先看“微課”資源，進行學習。但我們考慮到學習必須注重實效而非形式，必須發展每一個而非少數學生，必須真正減輕學習負擔而非務虛。事實上，我們更考慮到，如果放在課前先看“微課”，可能效果很不理想——不能保證每一個家庭都有電腦、網絡以及足夠快的網速；不能保證每一個家長都能積極配合，讓孩子上網；“微課”以講解知識點為主，呈現出碎片化的特點，不能使知識系統化、整體化；看“微課”說到底只是變換了教師講課的地點，但講課的方式——“教師講，學生聽”的狀況并沒有得到改變，學生只是聽講，沒有真正的先行探究；看“微課”只是個人行為，沒有課堂中的“合作”與“互動”，缺少了交流與研究；雖說學生看“微課”可以實現線上線下的互動，但是教師也需要休息，并不會隨時坐等學生提問并及時回答，實現真正有效的互動；看“微課”需要時間，而課前時間有限，學生既要做家庭作業，又要進行預習，還要看“微課”，最終只是無限制地延長學習時間，造成學生學習負擔的加重，學生將學得越來越苦……

基于以上認識，我們在應用“泰微課”資源時，切實做到將“泰微課”的應用主要放在課堂上，放在必要時、需要時，將之應用在學生自主學習之中，應用在互相研討之時，應用在必要訓練之處，特殊情況下，安排在課前或課后。如此，才能使“泰微課”資源的應用富有成效，才能既克服上面所述的弊端，才能實現“洋思教學模式”與“泰微課”資源的真正有效融合，促進“洋思教學模式”的提升與發展。

二、“泰微課+洋思教學模式”的實踐

（一）準備

“巧婦難為無米之炊”，沒有電腦，沒有網絡，“泰微課”資源再好，對于課堂教學改革來說也是無源之水，無本之木。我們為每一個班級配備了十臺電腦，同時，在教室外安裝了功率較大的路由器。

在此基礎上，加強對師生的應用培訓。利用寒暑假時間培訓教師如何開發、建設、應用“泰微課”，開展展示、比賽活動，以好帶差，以賽促建。利用班會課時間，對學生進行統一培訓，讓學生認識到微課學習是一種現代學習方式，有利于學業成績的提高；培訓學生如何上網，如何注冊，如何登錄，如何查找“泰微課”，如何看、聽、用“泰微課”。endprint

為使應用富有實效，我們一方面加強研究，另一方面建章立制，將“泰微課”的開發與應用列入教師教科研工作考核之中，作為評選“教科研先進個人”的必要條件，同時，切實執行市、區教育局文件精神，在同等條件下，“泰微課”開發與應用出色的教師優先評定職稱。

（二）應用

“洋思教學模式”的“先學后教，當堂訓練”包含著三個基本環節——“先學”、“后教”、“當堂訓練”?！疤┪⒄n”在三個基本環節中都有著不同的應用策略。

1.“泰微課”在“先學”環節的應用

“先學”，是在課堂上，在教師的科學引領下，學生圍繞著本節課的“學習目標”和“自學指導”所進行的以自主學習的方式獨立探究并努力自主解決問題的基礎性環節。

由于學生基礎不同，思維不同，此時的“先學”，必然是有的學得快，有的學得慢。學得慢的學生在規定的時間內自我學習，努力消化學習內容，故沒有時間進行“泰微課”的學習。事實上，根據“洋思教學模式”的要求，教師在學生“先學”時，必須做到不越權、不超權、不弄權，讓每一個學生獨立地、認真地、積極地學，必須“逼”著每一個學生真正達到“憤”、“悱”的地步。而要達到這一要求，放出時間最為關鍵。

而對于學得快的同學，他們就似乎很快就已經獨立完成了“先學”的任務。但是，他們的理解正確嗎？到位嗎？答案如何？思路如何？理解如何？……都迫切需要檢驗。怎么辦？方法有三：一是與同學交流，二是向教師請教，三是對照“泰微課”資源自查。洋思中學課堂嚴格執行“好差搭配”制度——一個學習好的學生與一個學習相對差一點的學生同桌，故與同桌交流一般不可能；在“先學”環節中，教師要切實做到“不提示，不暗示，不揭示”，即必須讓學生真正自主地學習，靠自己的力量自主解決問題，故向教師請教也不可能。于是，這些學得快的學生就只能是上網查找“泰微課”資源，通過自己的查找、分析來解決問題?！跋葘W”這部分學生理解了，就為后面進一步深入理解，即有效的“后教”奠定了基礎。

為了滿足不同學生的需求，為了達到共同的學習目標，我們因人而異，因需施教，讓部分學生通過學“泰微課”進行學習、檢查、驗收、理解；而讓另一部分學生利用充裕的時間進行文本的學習、理解、深入探究，使其真正成為深入學習者。

2.“泰微課”在“后教”環節的應用

“后教”是在課堂上，在獨立“先學”的基礎之上，在教師科學的引導下，通過諸多教的方式完全解決“先學”中問題、達成學習目標的關鍵性環節。

因為僅有獨立的“學”，而沒有教師的“教”，故所有學生（包括學得快的和學得慢的）“先學”之后，必然都會出現問題。出現了問題，必然要解決。雖然在“先學”時，讓學得快的學生通過學習“泰微課”解決了一些問題，但問題并沒有得到全部解決。同時，因學的速度不同，問題解決得也不徹底。此時，就應該進行統一、完全、徹底地解決，即必須進行“后教”。

“后教”的第一步是同學之間的互教——同桌的教、小組的教，這種“教”是交流思想、完善答案、促進思維的“互教”。這時的“互教”未必能夠解決一些復雜的問題。就是解決了問題是不是解決得真有道理，也是問題。于是，我們采取“后教”的另一種方式——“機教”，即向“泰微課”請教，讓學生上機，查、聽、思、校對，理解、剖析“泰微課”教師是如何講、如何析、如何解的。此時，幾個學生一組，共同研究、探討，必要時將“泰微課”暫停、回放，反復看，進行討論、交流，提問題，找規律，析答案。在雙教——“互教”和“機教”后，學生還是不能對所學、所思內容有徹底的理解與把握，這時就需要進行第三種形式的“教”——教師的“導教”：由教師組織，讓各個小組的學生匯報、展示對問題的理解，對答案的剖析，講出“是什么，為什么，怎么樣”，講出規律，講出內涵，講出過程。讓學習差的學生先講——如果他們都懂了，說明全班都差不多懂了，就不必再講了。如果差生不會，則讓尖子生講，教師則引導分析、理解，引出規律。在講時，可有機結合“泰微課”內容，從而使問題得到深入的解決。

“互教”、“機教”、“導教”中，“機教”是過渡環節，是“生教”與“師教”之間的橋梁與紐帶，既拓展了“生教”的深度，豐富了“生教”的內涵，也有效誘發了“師教”，讓“師教”更有針對性、選擇性，同時，使“教”的意義更豐富、深刻，讓學生學得更有趣、有味、有效。

3.“泰微課”在“當堂訓練”環節的應用

“當堂訓練”是在“先學”和“后教”的基礎上，在教師科學組織下，學生通過多種課堂訓練方式進一步達成學習目標、完成學習任務的深化性環節。

“當堂訓練”分為三類，一是自我訓練，二是同學互練，三是教師導練。在“三練”之中，“泰微課”應用貫穿始終。在自我訓練之時，先是讓學生進行自我總結，自己出題訓練，還可以讓同學們通過“泰微課”試題進行練習，這樣就充實了練習的內容，使練習更富有實效性與針對性。當然，做多少“泰微課”練習，具體看時間，時間長則多做，時間短則少做。需要強調的是，“泰微課”練習只是一種補充，在“后教”之時，也可以順時而作，及時訓練。在同學互練之時，可以讓同學彼此出題進行訓練，也可以讓學生借鑒“泰微課”中出現的知識點進行出題訓練，也可以仿照“泰微課”練習出題訓練（“泰微課”練習是教師精心設計和選擇的題目，具有很好的借鑒價值）；在“教師導練”時，教師可以事先上網查找“泰微課”，學習、借鑒其中有些問題，讓學生練習。事實上，“自我訓練—同學互練—教師導練”非必須步驟，也沒有固定的形式，一切從實際出發，從時間出發，從學生出發，從效果出發，不搞一刀切，不搞統一要求，而要實事求是、高效地練習。

三、成效

通過幾年的“泰微課+洋思教學模式”的初步嘗試，成效還是很明顯的。

（一）“泰微課”的應用讓學生的學習更富成效

1.課堂應用“泰微課”，努力更有效達到“堂堂清”endprint

由上述應用分析可見，“泰微課”在“洋思教學模式”中的應用的基本思想就是對每一個學生負責，提高課堂效率，打造高效課堂，建設課堂文化，促進學生進一步的學到、學會、學成，讓每一個學生都真正做到“堂堂清”——通過課堂學習讓每一個學生都能掌握基礎知識，培養基本技能，為學生的后期發展奠定堅實的基礎。而由于“洋思教學模式”下的“泰微課”資源的應用具有自主性、針對性、有效性、真實性、全員性、互動性、系統性、引導性、靈活性、高效性，從而避免了形式主義、虛無主義，促進了教學方式（“洋思教學模式”）與教學資源（“泰微課”）的優化組合，達到“1+1>2”的教學效果，切實減輕了學生的學習負擔，提高了課堂的教學效率。

2.課后應用“泰微課”，努力更有效實現“日日清”

“堂堂清”是“洋思教學模式”的追求目標。但由于學生學情不同、基礎不同，一個班級總有一些學生不能做到“堂堂清”，這就必須對這些學生進行“日日清”——“日日清”是“堂堂清”的延伸與拓展。

為此，我們對學生實施不同類別的補救策略，從而達到不同的“日日清”。對那些家庭管理有效、學習比較自覺、對某些知識點還不夠理解，同時家中有相應設備和網絡的學生，教師聯手家長，引進“泰微課”教學資源，在家長的指導下，有效引導這些學生在家中通過反復觀看、分析與課堂教學相關的“泰微課”資源，從而解決課堂上不能解決的問題。其當日本學科的書面作業不再布置，第二天來校后，需進行“復清”。

而如果家中沒有相關設備，沒有網絡，學生不自覺，家長管理有問題，則不必要求這些學生課后觀看、分析“泰微課”，我們采用的依然是老辦法——利用點滴時間，用師幫生、生包生的方法進行補救。

對于已經做到了“堂堂清”、學有余力且學習高度自覺的學生，教師則鼓勵他們走出課本，走出課堂，走進“微課”（不僅用“泰微課”，還可利用網絡進行多方面的學習），利用網絡資源，實現自我學習的進一步提升與發展。當然，這些學習是在完成教師布置的課后作業基礎上進行的。

總之，對于課后“泰微課”的學習，學校和教師都不作統一要求。如果強制統一，就可能陷于形式主義，結果就會事倍功半。

（二）“泰微課”的應用促進了教師專業成長

1.“泰微課”的應用讓教師更好把握課堂教學內容

時間對于學生課堂“泰微課”的學習來說極為關鍵。一課堂只有四十分鐘或四十五分鐘，而內容又不少，可謂相當緊張，不能有一點時間的浪費；在設計與實施教學時，必須切切實實將“每一分鐘都用在刀刃上”，否則，就可能出現時間不夠、結構松散、知識點落實不到位、課堂教學效率低下、完不成任務、達不成目標等問題。相對而言，教師時間要充裕得多，他們可以利用課前用足夠的時間研究與應用“泰微課”資源，對照自己的理解，校對、充實自己的答案，從而加深對教材內容的理解與把握。一般而言，“泰微課”所講內容都是學生不易理解的內容，對年輕教師通過微課提高自己的專業水平有更大的幫助。

2.“泰微課”的應用讓教師更好地改進課堂教學方法

“他山之石，可以攻玉。”“泰微課”也是課，是一節簡短的課，制作“泰微課”是需要花時間研究內容，精心設計過程的，最終要用最短的時間讓學生理解、把握，這就需要講究“教”的方法與策略。事實上，“泰微課”資源都是經過泰州專家團審核評定的優秀課，對于教師來說，具有很好的示范作用。通過對照、借鑒、引用與改進“泰微課”，教師在具體的課堂教學中能夠采用最優的教學程序，最佳的教學方法，使課堂更加富有吸引力，達到事半功倍的教學效果。

3.“泰微課”的應用讓教師更好地提升“微課”制作水平

一是根據微課資源進行課堂教學。有的教學內容微課資源非常豐富，特別是經典的教學內容。這時我們的教師就完全可以借助這些微課進行課堂教學。當然，資源不可能如我們所需，樣樣都有，這就需要我們自己去補充。

二是根據教材內容制作微課資源。不是所有的知識點在微課中都有體現的，我們也不可能完全根據微課資源進行課堂教學，更多的是教師自己確定教學內容。這樣就出現了對知識點的理解與微課內容不一致的情況。怎么辦？我們的做法是教師自己制作微課，自己提前上傳，讓學生在課堂上查找并應用。因為微課沒有授課者出現，所以，我們不必擔心學生知道所講教師是自己的教師。說實在的，學生對微課教師是很信服的，這樣的講要比教師在課堂上講在某種程度上更為有效。當然，微課除了個人制作，還可以集體制作。

（三）“泰微課”的應用讓學校發展更具品位

1.“泰微課”的應用讓學校管理更具針對性

作為新生事物的“泰微課”，在具體的實際應用中，學校不做大的統一，因為有了統一就會有推卸責任，有了統一就沒有了個性，有了統一就失去了精彩。微課只是資源，只是手段，不是用了就好，不用就不好。因此，我們的原則是，怎樣用好就怎樣用，怎樣用得有實效就怎樣用，如果不需要用就不用。

但人是有惰性的，沒有行政的推動，光靠自覺是不行的，所以，我們在工作中，做到了兩手抓，兩手都要硬。一手抓普及，一手抓重點。既有統一的推介、要求，又有重點的示范、展示。這個重點，包括重點學科、重點備課組長、重點班級、重點教師等，重點教師又包括了積極行動者和消極反對者。特別需要指出的是，領導必須高度重視，必須沖在第一線，不僅做行政的指揮者，更需要做業務的研究者、實踐者、推動者?！皢栴}出在后三排，根子通在主席臺”，此言不虛，領導進行引領與深入的研究是最為關鍵的。

2.“泰微課”的應用推動了學校深層次課改

“泰微課”是新生事物，“泰微課”的應用也沒有可借鑒的經驗，雖然國內外都進行過“慕課”、“翻轉課堂”的實踐與研究，“泰微課”與它們有相似點，但如何結合“洋思教學模式”進行應用，卻是一個全新的課題。在“泰微課+洋思教學模式”的研究與實踐中，人人都是新手，人人都是研究者，人人都是實踐者，人人都是資源開發者、建設者、應用者、完善者，需要我們去闖，去創。這樣，才能使“洋思教學模式”與“泰微課”二者既保持本色，又相得益彰，相輔相成，得到不斷的提升與發展。

“泰微課+洋思教學模式”探索出了一條既體現本校特點又富有時代特色，既提高課堂效度又減輕學生負擔，既著眼于人的發展又著力于現代需求的課堂教學新路，很具有實用和推廣價值。2015年6月27日，在泰州舉行的全國義務教育改革發展現場經驗交流會上，我校作為泰州市唯一的課改示范校向與會人員開放了“泰微課+洋思教學模式”的課堂教學，得到了教育部副部長劉利民、江蘇省教育廳廳長沈健等領導同志的高度評價。事實上，洋思中學發展至今，參觀學習者仍絡繹不絕，不僅是因為有傳統的“洋思教學模式”，更因為有“泰微課+洋思教學模式”這一現代教學策略。

“泰微課+洋思教學模式”是洋思中學新時代背景下提出的課堂教學新策略，是著眼于提高課堂教學效率、減輕學生學習負擔所進行的課堂教學新嘗試，雖然已經有了幾年的實踐與研究，雖然取得了一定的成效，但我們知道，課改只有進行時，沒有結束時，課改永遠在路上，我們將不懈努力，持續研究與實踐，努力取得更大的成效。

責任編輯：楊孝如endprint