讓世界與我們共成長

摘要：學校的價值追求是引領和促進學校發展的根本動力。江蘇省洪澤中學通過“讓世界與我們共成長”的共同價值追求，引導師生更好地認識自我、發展自我、實現自我，同時也促進他們更好地認識世界、走向世界、改造世界；通過理念文化、環境文化、課程文化、課堂文化、活動文化、制度文化、管理文化的全面建構，實現“讓世界與我們共成長”。

關鍵詞：價值追求；實踐策略；世界與我們；共成長

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）05A-0025-05

學校的價值追求是引領和促進學校發展的根本動力，每個學校都應建構自己的核心價值，通過共同價值引領學校更好地發展。江蘇省洪澤中學探究從人的生命成長需要出發建構學校共同信仰，提出“讓世界與我們共成長”這一辦學使命，力求在追求和實踐這一價值過程中促進學校健康發展。

一、“讓世界與我們共成長”的教育意蘊

1.“成長”的教育含義

成長是教育的特質，教育具有的品質很多，但是慢慢向成熟發展是其本質特性，即教育的本質屬性是成長；成長是教育的表征，教育呈現的現象很多，但是不斷發展變化是其客觀表現，即教育的客觀表現是成長；成長是教育的狀態，教育展現的形態很多，但是不斷長到成熟是其存在方式，即教育的存在狀態是成長。[1]從某種意義上說，“教育即成長”——成長，教育的一種定義。

2.“讓世界與我們共成長”的教育意境

“讓世界與我們共成長”的基本內涵：學校教育追求的不應是成績，而應是成長；不應只關注學生的成長，還應關注教師的成長；師生在追求自己成長的同時，還要為世界的變革服務，讓世界在我們的影響下不斷改善。其中，“世界”的界定應是廣義的，小到一花一草，大到宇宙地球。也就是說，我們既要努力去改善關切我們生活的小世界，也要努力去改良影響人類發展的大世界。“讓世界與我們共成長”的教育價值，是讓師生在共同成長的過程中能夠更好地認識自我、發展自我、實現自我；同時，也能夠更好地認識世界、走向世界、改造世界。

二、“讓世界與我們共成長”的教育意義

1.社會發展的客觀要求

隨著社會物質文明和精神文明的不斷進步，人類不再為物質生活的貧困而煩惱，每個人都在追求自己生命的更好發展。人們對自己的生命價值也在進行重新定位，不僅關注個體生命的發展，而且追求個體對社會發展的影響。

2.教育發展的必然訴求

隨著社會的進步和教育的不斷發展，教育的目的、方式、意義和功能都發生了深刻的變化。教育的目的由“傳授知識經驗”轉變為“培養人”，讓每個人得到更好的成長；教育的方式由傳統的“學校教育”演變為“人類的社會活動”；教育的意義不僅讓學生得到更好發展，同時也應促進教師更好成長；教育的社會功能，不只是傳承人類的歷史文化和讓每個人個性得到充分發展，同時還應讓每個人成為合格的建設者——能夠承載改變世界的責任。

3.學校發展的本質需求

江蘇省洪澤中學是一所有60年發展歷史的省級四星級重點高中。她的使命是讓每位學生都能得到健康發展，將來成為社會發展的建設者和改變世界的創造者。然而，學校幾十年的發展一直是在曲折中前行。以“讓世界與我們共成長”作為當下學校的辦學使命，旨在激發全校師生共建夢想，用共同的價值追求引領學校更好發展。

4.人生發展的價值追求

人生的價值既有自我價值，還有社會價值。人的自我價值包含兩個方面：一方面是不斷提升自己的能力，讓個體的生命成為最好的自己；另一方面是不斷加強勞動實踐，以滿足自己的成長需要。人的社會價值是指個體勞動對社會發展的影響，也就是自己對生活世界的影響。應該說，“讓世界與我們共成長”應是人生自我價值和社會價值的共同追求。

三、“讓世界與我們共成長”的實踐策略

（一）建構“讓世界與我們共成長”的理念文化

1.確定校本教育哲學——成長教育

辦學60年來，學校確定的核心價值的內涵主要是“尊重學生”、“崇德尚文”、“全面發展”和“體育強校”等。我們在梳理學校辦學歷程和展望學校未來發展的過程中，重新厘定學校發展的核心價值——讓世界與我們共成長，并據此提出了自己的校本教育哲學——成長教育，即教育應依據人的身心成長需要，提供適合其成長的方式，促進其全面、健康、和諧、自覺地成長。

2.架構“追求成長”的理念體系

學校理念體系的建構是依據學校教育哲學對學校教育諸方面的影響而進行的整體提煉。我們在確定“讓世界與我們共成長”這一核心價值后，便對這一價值追求進行理解、分析和解構，并對學校教育中的關鍵問題進行深入探究。“讓世界與我們共成長”需要師生有什么樣的精神？需要形成怎樣的校風？需要追求怎樣的教和學的境界？通過引導學校師生、校友、家長和社會人士探究這些問題，尋找和建構自己的教育理念：“成長”，是學校教育哲學的關鍵詞，是教育的本質追求，也是人生命的價值。我們將“追求成長”作為學校校訓，引導師生勤奮耕耘，在追求成長和共享成長的過程中更好地成長。“成長”，是對個體現實基礎的否定，是對生命潛能的挑戰，也是對自我的超越；在過去學校發展的瓶頸期，我們曾提出“攀爬”精神，用“攀爬”激勵師生從“谷底”走了出來，現在要發展還需要進行自我超越。因此，我們將“超越自我”作為學校精神，激勵師生挑戰極限，在超越自我中實現成長，在成長中創新世界。成長，追求生命的完美——身心、智慧、情感和道德的全面成長；教育的根本任務是“立德樹人”，學校要想實現“讓世界與我們共成長”這一使命，必須在全校范圍內形成德育至上，文化育人的氛圍。基于此，我們提出追求“崇德尚文”的校風，目的是引領全校師生以德樹人——用道德陶冶人的情操，塑造完美人格；以文化人——用文化啟迪人的智慧，潤澤人的心靈。

（二）建構“讓世界與我們共成長”的環境文化endprint

1.圍繞“讓世界與我們共成長”系統規劃環境

2014年，我校搬遷到投入4億元的新校區，新校區設施檔次高，環境宜人。但是我們認為“品質”不只是建筑的豪華，學校環境規劃和設計不應只追求美觀，更應體現自己的辦學思想。我們在設計學校環境時，圍繞“讓世界與我們共成長”這一辦學使命對學校環境進行整體規劃。教學區建構名人課程——設計“名言廊”，生活區建構同伴課程——設計“聊天吧”，實驗區建構操作課程——設計“動手做”，休閑區建構藝術課程——設計“欣賞苑”……學校每處環境都彰顯“讓世界與我們共成長”這一基本理念。

2.按照“讓世界與我們共成長”整體建構環境

學校環境建設既要體現校本教育哲學，也要體現教育的本質。從我校的價值追求來說，學校的環境建設應基于學生，依靠學生，也應為了學生。為此，我們在進行環境布置時，從學生成長需要出發，按照高中三年教育需要分年級段確定主題，每個年級段讓學生自己尋找環境教育的內容，自己探究環境建構的方式。

3.對照“讓世界與我們共成長”全面運用環境

環境不只是裝飾，更要發揮其教育作用。學校環境建好后，我們引導學生自己去讀環境、用環境，努力將環境作為課程進行學習，并將其內化為自己的“知識結構”，形成自己的課程內容。

（三）建構“讓世界與我們共成長”的課程文化

1.圍繞“讓世界與我們共成長”規劃課程

課程改革以來，雖然學校按照課程改革需要開設國家課程、地方課程和校本課程，但是地方課程和校本課程的開設往往更多基于“學校需要”，并沒有圍繞或體現學生個性發展需要和校本教育哲學追求。我校提出“讓世界與我們共成長”的價值追求后，學校便從學生發展需要、世界發展需要、學校發展需要和高考發展需要出發，將原有的十多門國家課程、地方課程和校本課程從內容上整合為語言、社會、科學、藝術、體育和勞動技能六類課程，并根據課程標準和學生個體需要將這六類課程按內容分為必修、選修和自修三種課程形態，改變以往零散型和拼盤式的課程規劃方式。具體來說，將國家課程的每門學科內容根據學生需要和高考要求分為必修課程和選修課程。開齊開足開好必修課程；必修課程開設形式也進行了創新，采用選學的方式，如英語根據學生的實際水平采用按層分班教學，體育根據學生的愛好選項教學。另外，根據學生需要設計外語、體藝特色項目、國際理解、學科拓展等選修課程；選修課程實行“跑課”形式——按興趣和學生實際水平重新編班。在此基礎上，我們還根據一些有天賦的學生的需求，指導他們節假日參與社會機構舉辦的高水平的特色課程學習，或讓有條件的家庭組織自修課程。

2.圍繞“讓世界與我們共成長”建構課程

課程建構方式直接影響課程的教學質量。我校在踐行“讓世界與我們共成長”的課程時，改變傳統的課程建構方式，按照學校課程規劃和課程建設的核心思想，從學生成長、教師成長和世界成長需要出發，引導學生參與課程建構。一方面，讓學生參與課程內容的建構。建構課程時，教師不是選擇好教材讓學生去學習，而是明確學習“主題”，讓學生自主選擇相關內容，通過選擇內容實現自主建構。另一方面，讓學生參與教學過程的建構。建構課程時，教師不是設計好教學過程讓學生按圖索驥，而是讓他們根據探究要求自己參與教學過程的建構，通過參與教學實現自主建構。學生通過按照自己的方式開發資源和建構課程，形成課程建構的能力、認識世界的能力和改造世界的能力，促進自己更好地成長。

3.圍繞“讓世界與我們共成長”完善課程

學校在完成課程架構后，應圍繞自己的辦學使命對所建構的課程和課程建構過程進行反思。一方面，評價被評價者有沒有實現既定的課程建構目標。具體包括評價課程建構思想是否科學，是否遵循人的生命發展規律；評價課程目的是否實現，是否體現基本教育規律。另一方面，反思如何完善“讓世界與我們共成長”的課程體系。具體包括，學校的課程是否滿足學生生命成長需要和改善世界的需要，課程建構方式是否有利于促進學生生命成長需要和提升他們認識世界、改善世界的能力。

（四）建構“讓世界與我們共成長”的課堂文化

1.“自學建構”——自主學習：讓學生探尋自己的學習方式

課堂教學的意義不是教知識，而應是教學生自主建構教學內容，形成知識框架。我校在建構“讓世界與我們共成長”的課堂文化中，將自主學習作為教學的重要方式和根本目的，努力探究讓學生自主學習的教學方式。從目前的實施方式看，我校不僅關注課前自主學習，而且關注課堂自主學習。學習新內容前，教師首先出示“學習主題”（課題），讓學生根據“學習主題”，帶著“教材可能介紹什么”、“怎么介紹”、“為什么這么介紹”，自己應“學什么”、“怎么學”、“為什么這么學”這一問題框架，聯系自己的生活世界和經驗世界自主建構教學內容；然后再讓學生帶著這個“問題框架”從教材中建構教學內容；最后再讓學生帶著這個“問題框架”進行深入探究，對從生活經驗和教材中所建構的內容進行比較，形成知識框架——課程資源。

2.“互教建構”——師生互教：讓師生共享他人的學習方式

課堂教學中學生需要別人教，也需要自己教，還需要教別人。一生中最難忘記、也最有用的知識是教會別人——自己和別人一起掌握學習這門學科的技能和思維方式。課堂教學中，學生通過自主學習建構知識，同時也可能形成一些認知沖突，生發新的“問題”。此時，教師不應急著幫助他們解決這些問題，而應引導他們進行自學——自教。在此基礎上，再讓同學之間圍繞這些“問題”進行合作學習和小組交流——互教。最后，教師針對學生交流進行相機引導，通過“點評”實現教學——解決問題；在這一過程中，教師的講，不是講知識，也不是講問題答案，而是講解決問題的方式，講課程建構的策略。

3.“練習建構”——練習升華，讓學生完善自己的學習方式

鞏固練習和反思學習是引領學生自主建構課程的重要環節，也是促進課堂教學效益提升的重要方式，還是促進學生生命成長的重要途徑。我校在課堂教學改革中特別重視強化這兩個教學環節的改革。其一，讓學生當堂記憶基礎知識。師生共同研究，解決相關問題以后，教師安排一定的時間讓學生回顧學習過程，記憶相關知識，通過記憶促進學生掌握基礎知識，達到“堂堂清”。其二，讓學生當堂訓練基本能力。學生初步掌握基本概念、公式、原理等基礎知識后，課堂上安排一定時間讓學生圍繞所學內容進行鞏固訓練，要求學生不參考任何資料進行練習。其三，讓學生當堂反思教學過程。學生進行個體學習和共享學習后，讓他們進行自我反思。一方面，反思自己的學習過程；另一方面，反思教師的教學過程。endprint

（五）建構“讓世界與我們共成長”的活動文化

1.組織好“大課間”

大課間活動對于很多學校來說，只是讓學生休閑和鍛煉。其實，組織和開發好這項活動課程，不僅有利于提升學生身心素養，而且有益于學生課程建構能力的形成。我校努力圍繞“大課間”活動，組織開發了大課間系列課程：一是開發以跑步為主的課間課程。學校不只是讓學生參與跑的活動，同時對他們跑的姿勢、技能、習慣、耐力、速度、興趣、情感和心理等方面進行訓練，使大課間不只是“跑操”，而成為一種體育活動課程。二是開發以項目為主的課間課程。大課間還讓學生根據自己的興趣愛好選擇一些技能項目學習，例如：喜歡籃球的，讓他們系統學習籃球課程；喜歡足球的，讓他們系統學習足球課程；喜歡太極拳的，讓他們系統學習太極課程……。

2.舉辦好“學校節”

學生個性特長需要通過活動彰顯和發展。為了引導學生更好地成長，我校每年舉辦成長節、體藝節、國際節、讀書節和創新節“五大校節”，每個節都設計豐富多彩的活動，每個學生都從中選擇幾項自己最感興趣的活動參加。學生在節日活動中發現自我，張揚個性，陶冶情操，歷煉與滋養自己更好地成長。

3.創辦好“校外校”

現在，高中生的教育也存在這樣的問題：5+2≤5。應該說，人的生命成長需要接受良好的校外教育，校外教育對人的個性和特長發展影響很大。為此，我校利用區位優勢和體育局、科技局、文化局聯合創辦洪澤縣青少年校外教育活動中心，讓學生節假日有地方參與體育、科技和文化活動，促進他們個性得到發展，特長得到彰顯。

（六）建構“讓世界與我們共成長”的制度文化

1.依照規范出臺學校制度

學校工作千頭萬緒，但是應有一個總綱，這個總綱可以稱為《學校基本法》或《學校章程》。學校所有教育工作包括制度建設都應圍繞《學校章程》，并按照其要求實施。我們根據學校的辦學使命“讓我們一生幸福成長”，討論制定《洪澤中學章程》，《章程》對學校的理念、基礎建設、課程、教學、課外活動、制度建設和管理策略等都作出明確要求。在此基礎上，圍繞學校核心理念和《章程》相關要求，重構教師和學生發展獎勵意見。這些制度的出臺不是校領導的意愿，而是依據《章程》要求、學校發展和管理需要制定的。

2.依照規范實施學校制度

學校制度本身是一種規范，制度的實施也需要有一種規范。我校每項制度出臺都由教職工代表參與起草，然后由教職工代表大會討論通過。在具體實施時，先組織全體教職工學習制度，明確制度要求；在此基礎上，討論執行制度可能會出現的問題，探明實施制度的路徑和障礙；最后，確定實施制度的具體要求，引領大家更好地執行制度。從某種意義上說，制度實施的過程就是確定工作目標的過程，也是明確工作規范的過程，還是促進工作完善的過程。

3.依照規范內化學校制度

制定制度的目的不是學校是否有這些制度，而是讓制度成為人的一種行為自覺，形成一種學校風氣。我校特別重視將學校制度內化為一種制度文化。在制度實施過程中，一方面，要求全體人員必須嚴格執行制度，切實按照制度要求去做；另一方面，要求大家必須經常對照制度反思自己的行為，了解自己與制度規范之間的差距。在制度完善過程中，一方面，要求全體人員反思制度本身存在的不足，用發展的眼光不斷修改和完善制度；另一方面，要求全體人員反思制度執行還存在的問題，不斷尋找推進制度更好實施的策略。

（七）建構“讓世界與我們共成長”的管理文化

1.推行文化育人

人的成長和世界的發展都需要有一種文化自覺。管理不是人管理人，也不是制度約束人，而是用制度規范人，用關注師生生命成長的文化引領人。我校特別重視學校文化建設，積極探究通過建構有益于師生生命成長的環境文化、教師文化和學生文化，引領和促進他們更好地成長。

2.推行民主管理

管理的最佳境界是讓被管理者成為管理者，當每一個被管理者能認同、接納和參與管理時，管理自然達到理想境界。基于這一思想，我校特別重視民主管理，學校目標的制定、制度的出臺、基本建設的決策全部由教代會決定；學校所有重大事件都由領導班子集體研究；各種工程全部通過招標實施，教師參與學校物品采購和監管；教師代表參與學校理財。另外，學校中層部門每學期輪流聘任兩位教師作為中層副職，以“非常任領導”角色參與管理，讓他們在管理過程中了解、認識、實踐和感受管理。這樣做既能激發他們的主動意識和責任意識，又能提高他們的管理能力，同時還能有效地推進民主管理。

3.推行協同管理

管理最容易出成效的方式是扁平化管理。為了防止多層管理，我們取消校級管理，實施年級組和部門協同管理：以職能劃分，學校成立黨務管理中心、學校發展中心、教師發展中心、學生發展中心、后勤服務中心和信息資源中心；以年級段劃分，學校成立高一年級部、高二年級部和高三年級部。中心負責學校各項工作的整體規劃，年級部負責日常管理，這樣條塊職責分明，相互補充。

4.推行網絡管理

信息化管理節約管理時間和成本，促進管理效益全面提高。我校特別重視運用信息化進行管理，工作計劃、活動安排、通知下發、文件簽發、管理通報、公物維修、請假、公物借用等日常管理工作全部通過網絡進行。校長的管理思想和要求也通過網絡通報，例如每周以校長寄語的形式展示校長對師生的企盼，通過校長信箱及時幫助師生解決問題、疏導心理矛盾。應該說，信息化管理促進了管理質量的全面提升。

總之，學校存在的意義就是實踐自己的價值追求。我校通過踐行“讓世界與我們共成長”這一價值使命，引領和促進了師生的不斷成長，也推進了學校的健康發展。

參考文獻：

[1]李建成.當用“成長”定義“教育”時[J].江蘇教育參考，2011（4）.

責任編輯：丁偉紅endprint