“易語文”：一種校本化的思考與建構

壯亞芬

摘要：武進清英外國語學校依托蘇派教學風格，圍繞語文核心素養，以南學的“清通簡要”為要義，提出指向于“易”（教育本質）的語文教學回歸，并以此形成“易語文”教學觀、課程觀、教育觀，確立“易語文”的核心理念和結構體系。易語文遵循清簡性、生長性、規律性三大原則，圍繞“三材”（教材、學材、習材）開發，融合“主題式”教學菜單，高效實施“三會三能”教學目標，為學生打造一個完整的語文學習與融會過程。

關鍵詞：易語文；校本化；三材開發

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）05A-0051-05

一、背景

2015年全國教育聚焦關鍵詞“核心素養”，這意味著新一輪基礎教育課程改革的深入推進，但隨即迎來的便是課堂轉型的挑戰，“核心素養”成為了“課改”與“改課”的重要依據。伴隨著一系列的教育“大討論”，武進清英外國語學校也掀起了第二次校本化課程改革實踐的浪潮。面對當下語文教學現狀，學校依托蘇派教學風格，圍繞語文“指向于核心素養”的叩問，重新出發，重新建構，重新突破。以南學“清通簡要”為要義，提出指向于“易”（教育本質）的語文教學回歸，并以此形成“易語文”教學觀、課程觀、教育觀，確立“易語文”的核心理念和結構體系，從而指導學校語文課程改革的大方向。

二、概念界定

關于“易”，《易緯·乾鑿度》指出：“《易》一名而三義，所謂易也，變易也，不易也。”鄭玄又將此三義概括為“易簡（易）、變易、不易”。所謂“易簡”，即“簡則簡，易則易。簡則簡之易，易則易之簡，萬物皆在一簡一易中矣。”只有簡單的才容易，只有容易的才簡單。所謂“變易”，即“變化”，萬事萬物皆在“變易”之中。而“不易”則是相對于“變易”而言的，它體現萬事萬物的另一面，即“恒常性”。所謂“恒常”，就是在變化的過程中又有規律可循。易語文以“三義”為理論基礎，追求“清簡平易”（易簡）的教學風格，“變化生長”（變易）的接受方式，“基于兒童”（不易）的規律探索，著力挖掘兒童語文核心素養的實踐模式。

易語文的提出，是對于當下語文教學紛繁復雜現狀的回復。易語文追求一種“清簡平易”（易簡）的教學風格，強調語文課堂教學思路和學習方法的清晰，教學過程與學習形式的簡約，不苛于細，不耽于形。易語文力求以小見大，以易見微，主張運用兒童語言揭示兒童的世界，運用平實的教學實現自然的生成，這種生成是兒童易于接受的，能夠接受的，而且接受的同時更多地留給兒童自主創造的空間。

易語文的提出，是對于語文核心素養的重新梳理與建構。現代教育專家成尚榮先生認為：孩子的發展潛能很大，他們有一個代名詞，就叫做“可能性”。于語文教學而言，“可能性”即“變化”（變易），兒童每天都在變化生長，那語文的“教與學”應該也是變化生長的。圍繞“變化”的過程，易語文在實現知識本身的變化同時，也注重變革對于知識的接受方式，強調知識運用的自然過渡，從而實現語文教學最核心的素養追求。

易語文的提出，是讓語文教學真正基于兒童、回歸兒童。我們認為語文教學的核心是“不易”的，是“恒常”的，是有規律可循的，是“萬變不離其宗”的，而這一切都指向于開展語文教學的最主要對象——兒童。易語文的立足點是兒童，出發點是兒童，生長點還是兒童，圍繞著兒童生命成長的發展規律，我們力求從文化的高度實現兒童的個性成長，從“自然”的狀態實現兒童“而然”的生成。

三、培養目標

易語文教學主張是結合小學階段兒童生命成長的需求、生活體驗的方式、語言發展的規律、能力實現的層次等確立的語文教學核心關鍵詞，以及由此表現出的兒童成長與語文學習能力的基本內涵。其培養目標的定位以“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標為基石，確立“三會三能”的目標導向，即：

（一）會“聆聽”能“表達”

易語文通過對文本教材和非文本教材的有效整合，從中提煉聽力與口語交際訓練題材，以“主題式”結合學生年段學習特點進行分類，確立相應的訓練目標和評價方式，試圖引導學生從過程與方法、知識與技能、情感態度和價值觀三個維度，從語言的積累、語法的掌握、語義的理解、語用的實施等方面進行策略實施。

（二）會“積累”能“運用”

易語文學習以“積累”為基礎，主要分為三大積累渠道，即文本積累，非文本積累和經驗積累。而運用則是對積累的有效落實，主要體現為對語文知識與技能的綜合支配，語文課程與其它課程的高度融通，書本知識與實踐活動的緊密鏈接。學校依托易語文校本課程的研發，引導學生從自然、生活、社會等多個角度進行“指向于運用的積累”能力的培養。

（三）會“想象”能“創造”

好奇心和想象力是兒童的特質，易語文以呵護與培植兒童的好奇心為首要目標，在教學的嘗試與課程的開發中，通過“童言無忌”、“想象作文”、“創造性閱讀”、“戲劇工廠”等課程設置，引導學生用感官、動作、語言來表達自己對周圍世界的好奇和想象，以此為依托，鼓勵學生大膽實踐，培養其創造力與獨立解決問題的能力，為學生打開發現世界、探索世界及未來創新世界的大門。

四、教學內容

易語文教學內容主體圍繞“三材”（教材、學材、習材）開發，融合“主題式”教學菜單，高效實施“三會三能”教學目標，試圖依托豐富的教學內容，為學生打造一個完整的語文學習與融會過程。

（一）教材的研讀與整合

易語文以課標為準繩，以蘇教版教材為主要教學資源，以簡易教學為依托，并利用其他版本教材，重組教材，系統設計可以直接實施的教學內容，設定適合教師和學生的獨有的教材體系和教學策略，精心選擇并確定教材里精讀課文和整合課文。武進清英外國語學校簡易教學設計，整合教學內容，使之成為教師集體備課的資源庫，創新教學設計，簡易課程架構，彰顯清英語文教學易特色。endprint

下文方框內容以蘇教版語文五年級上冊第六單元三篇課文《天火之謎》、《厄運打不垮的信念》和《諾貝爾》為例，本單元以人物群體“百折不撓”的精神作為主線：《天火之謎》介紹了美國科學家富蘭克林以一絲不茍的研究態度揭開了“雷暴”的神秘面紗；《厄運打不垮的信念》講述了清代史學家談遷以不屈不撓的頑強意志，在逆境中兩度撰寫《國榷》，可謂感人至甚；《諾貝爾》記敘了熱愛科學事業的諾貝爾發明炸藥的艱難歷程和其心懷人類發展的無私精神。在課堂教學中，教師將《天火之謎》作為精讀課例，以小組合作學習的方式，通過“先學案”、“導學案”、“探究案”這三大板塊，使學生充分體會富蘭克林的人物品質。后兩篇課文依照精讀課范例，教師以同樣的模式進行略讀教學，學生學而有法，法而可循，循而有效。

（二）學材的開發與研究

“學材”，即在尊重教材編寫的基礎上，以學生為主體而開發的配套學習資料，根據學生已有的學習基礎、學習興趣、學習動機、學習心理，結合學生的生活經驗對教材進行有效科學的“再加工”，變“教材”為“學材”，真正讓學生成為課堂學習的主導者，從而提升課堂教學的有效性，實現課外拓展的廣泛性。

上文方框內容以蘇教版語文五年級上冊第六單元《天火之謎》為例，教師拓展“富蘭克林、談遷、諾貝爾、李時珍、張海迪、史鐵生、霍金”等名人事跡介紹，并找《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等體現人物堅強不屈精神的書籍推薦閱讀。綜上所述，一系列體現這一主題的相關資料都可以加以整合運用，作為學材供學生閱讀學習，為學生更好地掌握教材提供豐厚的知識背景（即蘇霍姆林斯基所說的“第二套教學大綱”）。

（三）習材的編制與使用

習材的編制應該按照不同年級學生的特點實施，主要結合教材的內容和習材的拓展，以滿足學生的知識生長而制定，通過套餐式的編制方式為學生提供成長的助推，并在此基礎上把學習的方法、學習的習慣、學習能力的培養統整起來，讓學生在學習中學會學習，在探究中學會探究，為學生的個性發展提供時空。

下文方框內容以蘇教版語文五年級上冊第六單元《天火之謎》、《厄運打不垮的信念》和《諾貝爾》為例，展示如下。

五、實施策略

課堂上，教師應該根據學生的實際學習接受情況，科學、靈活地對教材內容進行有效的添加和刪除調整，引導學生在和諧的課堂教學氛圍中自由對話。教師將不同類型的教學內容進行統整，選擇合適的教學方式，設計學生喜聞樂見的教學環節，從而激發其學習興趣，讓他們積極主動地參與課堂教學的互動，真正達到“潤物細無聲”的教與學效果。

（一）“四學”模式實現課堂動態生成

所謂“四學”即“自學”、“對學”、“組學”、“群學”.教師以此“四學”模式，引導學生獨立思考、提出困惑、合作探究、形成策略、學會質疑。

1.自學，就是自己單獨學習。易語文講究平實簡易，遵循“學生會的不教”原則。通過自學的方式，學生獨立自主完成相關問題的梳理和解答，形成獨立的思維能力和學習能力。

2.對學，就是同桌相互學習。有了自學的基礎，同桌之間的相互討論進一步促進對自學成果的檢測，同時，同桌之間通過比一比、賽一賽等學習方式，讓學習更有興致。

3.組學，就是多人小組學習。這種學習方式更能突出學生的主體地位，形成師生、生生之間的全方位、多層次的交流模式，形成思維碰撞。

4.群學，就是全班共同學習。群學更側重的是交流與分享，通過大膽表達自己的觀點與看法，激發他人的思考，對學生智力因素和非智力因素的和諧發展起到重要作用，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質量。

（二）教材統整完善靜態環節實施

1.根據語文學科特點，以閱讀與表達為抓手，培育學生厚實的人文素養，增強語言表達能力。課內閱讀整合人教版、北師大版教材，課外閱讀做到共讀與自主閱讀相結合。學校上好閱讀指導課、作文指導課，并通過閱讀大沖關等活動推薦，期末結合“語言證”進行考核。

2.開展學生主動參與的探究式學習。既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。

（三）課時課長設置確立實施保障

1.時間的有效調配。學校摒棄傳統課堂的40分鐘制度，對于單課的時長進行了重新劃分，分為60分鐘的聯課和40分鐘的基礎課。所謂聯課，不光指文本解讀，還包含課前5分鐘“領袖演講”與課后15分鐘的當堂練習或習字。而40分鐘的基礎課，則側重落實易讀文教學、群文略讀教學等。有效的時間調控為課堂教學的順利開展提供了便捷。

2.課時的靈活安排。由于對于教材進行了重新整合，單元主題教學變成了“一精多略”，“多略”所騰出來的課時，將用來開展課外閱讀、寫作等拓展訓練，基于文本而又拓寬學習渠道與學習內容，為提升學生的全面語文素養而奠基。

六、教學原則

（一）清簡性原則

“小語姓小”，教師應該站在兒童的立場、兒童的角度去看待問題，組織教學。圍繞易語文“清簡平易”（易簡）的教學風格，我們主張教學過程的清晰與學習形式的簡約，強調學習內容的基礎性和教學目標的階段性，從而真正適合兒童，貼近兒童，契合兒童語文素養發展，情感熏陶，思想啟迪的價值需要。

（二）生長性原則

兒童即可能。從自然、社會、精神三個層次考察，兒童作為獨立的生命個體，擁有其豐富的情感、獨立的人格和獨特的個性。因為這樣的“可能性”，造就了兒童生命的“唯一性”和兒童個性的“多元性”，而這又都指向兒童個體的自然“生長”與“變化”，這一過程遵從兒童自身的生長性。

（三）規律性原則

易語文對于學生的語文學習指導既是靜態的常量，又是動態的變量，可以通過一定的指標來反映。但面對學生學習的差異性，易語文又是一個漸進、積累的過程。它需要師生長期的不懈努力，需要不斷探索其內在的基本規律，需要認真分析教學過程中存在的問題、關鍵、難點與焦點，以便形成規范、具體、科學的實施依據。

七、教學評價

易語文改變傳統的教學評價方式，變“單一”為“多元”，重點關注學生的創新意識和創造能力，通過對“學習興趣、學習習慣、學習態度、學習策略”的四維關注，讓評價促進學生潛在能力的立體建構。當然，在對學生認知能力變化的跟蹤記錄中，我們也以動態的評測機制及時掌握學生的學習情況，從而實現評價過程的科學性、層次性、系統性。我們主要圍繞以下四個方面進行探索：

（一）一套質量指南

質量指南從條件系統、發展系統、過程系統、實效系統、創新系統等多個維度，以學科“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三維目標為導向，結合學生學科學習的年段特征，重視學生好奇心、想象力、創新力、實踐力、心理素質、科學精神等多方面、多維度的綜合素質評定，注重習慣養成、態度形成、價值塑成的過程性評定。

（二）一張學習導單

基于學科主體多元化的視角，圍繞學科學習的自由度和規范性特點，易語文將“項目化”和“導學式”兩種語文學習方式有機融合，從而對學生的學習主動性、知識生長性、策略多元性進行全方位評價，培養學生語文學習的綜合能力，推動學校課程和學生課程的雙向融合。“學習導單”旨在將教師“語文教學過程”變為學生“知識生長過程”。

（三）一段闖關旅程

根據低年級學生的特點，易語文改變以往以文本為主的考核測驗，通過“闖關游戲”的方式讓評價變得生動。闖關活動彌補了傳統書面考試的不足，結合兒童成長的多元智能，對學生聽、說、讀、寫、繪、手工、臨場思辨等以游戲的形式進行系統的考察，讓評價方式更立體。

（四）一本成長護照

每位學生每學期將擁有一本“成長護照”。“護照”即“個人身份證明”和“通行簽署手續”，依托班級、家庭、社區三維簽證手續，紀錄學生在校、在家、社會實踐的學習全過程。而且，以一周、一月、一學期為時間節點，每個年級設立不同的通關主題，實施覆蓋性過程評價，從而全面記錄學生語文學習的綜合情況，為學生的整體素養發展提供參照和依據。

責任編輯：石萍endprint