團隊戰法樂趣多　格物致知才能強
——初中生物理小組自主學習能力養成踐行研究

?省農墾總局齊齊哈爾管理局查哈陽農場初級中學　何旭輝

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團隊戰法樂趣多格物致知才能強
——初中生物理小組自主學習能力養成踐行研究

?省農墾總局齊齊哈爾管理局查哈陽農場初級中學何旭輝

初中物理是多數學生認為比較難學的一門學科，開展小組合作學習，有助于教學目標的達成、學生自主能力的培養。現在以物理教改為突破，推進學校教改,培養出新時代所需要的能夠自主學習,具有創新性思維和能力的人才。深入地研究小組合作學習的規律，探索如何通過科學的設計，利用學生交流與互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助小組合作的形式，提高物理的掌握應用能力和綜合素質的提高，使物理教和學“活”起來“樂”起來，合作學習就是一種比較好的手段。我們在物理教學中十分重視小組自主合作學習能力的培養策略，以下從幾個角度進行實踐探討。

一、小組合作學習模式的實踐探索

1.學習小組的建立。每個小組制訂概況表。第一位是組長，下面是一對一負責的組員。例如組長優等生負責中上等生，同時幫助弱勢學生，中等生負責學困生，既能及時組織共議，又能及時檢查、發現問題，幫弱扶強。

2.小組合作學習的組織。

（1）選好小組長是關鍵。小組長是聯系教師與全班學生的紐帶。組長直接關系小組學習活動的效率和成敗。教師可以采取自薦或組內評議等方式。組長檢查成員是否學會基本教學內容，檢查預習筆記，復習內容，做好檢查記錄本。組間隨時互換批改，為教師掌握課下學生情況提供依據。

（2）每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。小組長要對每次學習任務進行總體安排，其中有主持人、記錄者、演示者、辯論手、檢察員等。

（3）學習的步驟。提前預習任務，給出自學和小組合作預習時間，保證課上完成；每組依次呈現講解部分，再次進行組間交流、展示，本組先補充，其他組及教師針對不足再次補充糾正，意見仍不統一，課后繼續討論，通過組內、組際及師生反復交流，最終形成共識，實現教學目標。

3.小組合作學習的形式。小組合作學習的形式分為課前協作式、課中討論式、課后研討式三種。

4.教學時間安排。每節課總體做到：教學目標簡單，內容簡化，過程簡潔，練習精練，思維靈活。教學時間科學布局。如一節別開生面的小組學習方式的物理試卷講評課，流程大致為：課前發卷——教師講評（7分鐘）——自改試卷（5分鐘）——組內互疑（10分鐘）——板寫題目（2分鐘）——組間解決（10分鐘）——教師引導、補充（10分鐘）——教師小結（1分鐘）。

5.充分營造小組合作環境、樂趣氛圍?，F代物理課堂教學，要為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會物理交流，以增強整體合作意識。讓學生感受到在合作學習中，可以學到更多的知識，獲得更多的愉悅感。

比如學習電磁感應時，先小組內每人根據自己的實踐，對產生感應電流的條件進行總結，再組員間交流，如有爭議進行實驗驗證，全組總結，得出規律，這樣印象就更加深刻。教師也可列舉物理學史上合作探究的例子去激發學生的興趣。

平時，教師根據教學內容和學生興趣特點，設計一些適合小組學習的活動，并通過激勵性評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的強處都能在集體中發揮重要作用。學生那種滿足的眼神溢于言表。通過合作學習，也讓學生充分認識到自己汲取了大家的智慧，受到大家的認可，從而對學習產生濃厚的興趣。

讓物理走進學生的生活，培養學生應用物理知識的能力，是現代課堂的必然趨勢。教師有計劃組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、有趣的活動中體會到合作的樂趣。如物理中的課題研究、課后的小實驗、家用小電器的修理、自行車的摩擦力探索等。對于這些，學生樂于去實踐與合作，強烈的參與意識、濃厚的合作環境就形成了。

6.正確把握小組合作契機。合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。在課堂教學中適時適當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，個個發言，相互啟發，增加了課堂信息交流量，促進了學生知識和能力的發展。合作要適時，一般可在以下幾個環節處展開：

（1）在動手操作處合作。物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。而在實際操作中，由于學生認識能力等方面的差異，使一些實驗操作必須在合作中才能發揮最有效的作用。小組合作，保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

（2）在產生疑惑處合作。在小組活動中提出各人的困惑，讓小組成員充分發表意見，在切磋爭辯中過濾問題，通過協商共享，從別人的意見中受啟發，教師適當點撥，使學生對物理問題的認識更深入和全面。如：在排除電路故障的教學時，出示一個兩燈泡串聯的電路，當開關閉合時，發現兩燈均不亮，安培表示數為零。要求學生判斷出電路斷路，怎樣排除故障？問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。學習小組內，組與組之間共同探討，并請學生演示解決問題的實驗，學生的思維異?；钴S，在分析燈的好壞時，不再局限于常規的知識，不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。對學生的每一種假設，都要給予口頭鼓勵，對獨創性的給予激勵的掌聲，這極大地鼓勵了學生的學習熱情，給學生充分的自信心。

（3）在優化策略處合作。物理學科突出表現的是一題多解，學生往往拿不定主意，甚至走“彎路”。如何引導學生優化解決問題的策略，顯得非常重要。較好的做法是，先讓學生獨立探索，再讓學生在互相合作交流中各抒己見產生學生自認為最優化的策略，即教師對學生解決的策略不做硬性規定，只做正面的定向引導，這既培養了學生優化解決問題的能力，又尊重了學生的學習個性和選擇。如一節研討課，要求學生以計算和數據為理論依據，比較電熱器和其他發熱設備的優劣，學生課堂氣氛活躍，踴躍發言，整節課情緒始終處于高漲狀態，一節課下來，擴大了師生的知識視野，在愉快的合作中，大家輕松地掌握了電熱器的知識和與之有關的其他知識。學生對知識外延應用能力得到提高，并提高了理論聯系實際的水平。

二、采用小組合作學習模式后取得的成績

1.課堂教學時間構成情況的變化。這些差異表現在：在傳統教學模式下，教師幾乎不與學生小組交流，而只注重與學生個體及全班學生交流，交流時間很短，而在小組合作教學實驗展開后，教師的課堂交流對象不僅是學生個體和全班學生，而且，學生小組作為一個重要的功能單位也成為教師的重要交流對象，學生之間、老師與學生之間交流時間變長。這表明課堂上的信息、情感交流由傳統的直線式交流轉變為網狀立體的交流，從而改變了學生的學習方式。

2.有效提高了課堂教學質量。任何教學理論的應用、教學方式的轉變，其最終目的是要提高課堂教學質量，促進學生全面發展。采用小組合作學習模式后，實驗班學生物理成績有了極大的提高，前后的差異十分顯著。

下面是初三年級實驗前后的成績對照表：

班別　學生人數平均分優秀率及格率課改前　3　 32　 43.67　 9.65　 36.45課改后　3　 32　 65.78　 62.24　 88.58

3.極大激發了學生求知欲。實驗班學生在實驗前后，其學習主動性有了明顯提高。學生問卷調查結果顯示：80%認為通過小組合作學習能完全表達自己的觀點，95%的學生認為自己的成績和能力在小組合作學習后得到了提高。

4.促進了學生能力培養。小組合作學習可以提高學生學習、交往、表達的頻度與效率，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展，同時增強了學生的自主意識，形成了獨立人格，培養了學生良好的學習習慣、學習能力，促進了學生全面素質的提高。

總之，科學地選用小組合作學習教學法，改變傳統、單一的教學模式有利于提高學生的綜合素質，可見團隊戰法有利于養成初中生自主學習能力。如何改進評價體系，更有利于確立學生的主體地位，有利于激勵學生的積極性，有利于體現學習的成效、公平公正等問題，這些都是接下來需要我們付出更多的努力去研究與探索的問題。

編輯/李莉

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