走出烏托邦

?王旭紅

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走出烏托邦

?王旭紅

王旭紅哈爾濱市青少年素質教育工程組委會專家顧問團教育心理學專家、哈爾濱市快樂影響心理援助中心主任咨詢師，英國布里斯托大學教育學碩士，英國注冊臨床催眠治療師，英國臨床催眠治療協會終身會員。

中學高級教師，擁有14年的國內教育教學和教育管理經驗，7年的英國臨床催眠治療經驗，主攻方向為青少年的情緒問題與行為障礙研究。

【案例】

心若冷了，何以暖之？

在從教的八年里，我所接觸的學生可謂多矣！但從沒有人的家庭背景像她一樣復雜，絕不遜于一部情節離奇的電視劇。

小馮家在農村，母親生了三個孩子，她是長女，她的父親在其母親懷上第三個孩子時有了外遇，第三者在小馮母親生完孩子后四個月，也生下了她父親的孩子。于是她的父親和第三者把她的母親掃地出門。她們姐妹只好和奶奶一起生活。父親在外地打工，卻從不給她們寄生活費，她們只能靠奶奶家的幾畝地維持生計，家里生活相當拮據。

作為長女的她，發誓要通過自己的努力改變命運。于是，她成了班里最刻苦的孩子，成績十分優異。但令人擔憂的是：她非常不合群，甚至對周圍的人充滿了敵意。在班里，她只有一個好朋友，那就是家庭貧困、不愛說話，與她性格十分相似的小梁。平日里，除了上課認真聽講外，她總是眉頭緊鎖，一臉陰郁。

初三學年伊始，依照慣例，學生開始住宿，小馮所在寢室共有10人，她在上鋪，下鋪是她的好友小梁。

一日課間，小馮和小梁傳紙條說心里話，被小周發現，紙條上有“你討厭誰？”“小杜、小鄭”等字眼。小周回到寢室，便和舍友說了此事。于是，大家便和小馮對質，爭得面紅耳赤，但小馮堅稱，紙條上寫的并非此意，舍友們只好做罷。

不料，事后第三天，語文老師出了一個作文題《幸福的滋味》，小馮便把此事寫進了作文里，并夸大了舍友欺負她、排擠她的情形。

雖然她用先抑后揚的筆法寫到了矛盾化解后，她所感受到的幸福滋味，但質問、控訴舍友的意味顯而易見！

語文老師不知個中緣由，批閱后，覺得作品情節曲折、描寫生動、情真意切，便讓全班同學傳閱、學習。于是事態嚴重了，被刻畫成“傳舌婦”的小周大哭，覺得十分委屈，舍友們個個像好斗的公雞，紛紛找她理論，很多同學交頭接耳、指指點點……小馮覺得自己倍受冷落，便生出厭學之意，情緒低靡。

作為小馮的班主任，一直以來，我深知小馮的痛苦：一個十五歲的孩子，內心所承受的壓力該是多么巨大。極為特殊的家庭背景，讓十分聰慧、成績優異的她窒息；在這個世界上她幾乎不敢相信任何人，因為，連她的生身父親都那么冷漠。于是，她把自己層層包裹起來，從不向他人真誠地說出內心所想，就像一個裝在套子里的人，不安地活在自己的世界里。

兩年多來，我多次找她談心，不失時機地表揚她、鼓勵她，但每次談話，總覺得與她之間存在隔閡，總能分明感受到她對我懷有戒備之心。她所回報我的，也只是更加努力地學習。

這次事件發生后，我更是逐一找當事人談話，了解情況，勸解雙方。事情最終平息了下來，小馮也打消了輟學的念頭，她的成績亦未受到太大的影響。中考中，她取得了優異的成績，考上縣里最好的高中。但是，我認為，無論如何，這都稱不上是成功的教育！因為我在一個正值花樣年華的女孩身上，感覺不到一絲一毫陽光般溫暖的味道，孩子的未來堪憂。該如何化解她心頭的堅冰，拯救她于“水火”之中呢？

（方正縣松南學校裴楊）

烏托邦（Utopia）意指美好的、宛若世外桃源的理想世界。理想主義者往往在內心向往這種完美王國，特別是遇到類似小馮同學這樣生活經歷坎坷的人，內心會受到非常大的震撼。內心極度的震驚與對受難者遭遇的高度同情會讓理想主義者的言行舉止都呈現相應的戲劇化色彩，問題是，沒有人愿意把帶有戲劇化光暈者當成知心朋友，畢竟生活就是生活。既然班主任老師感慨小馮家庭背景勝過一般情節離奇的電視劇，那么，敏感的小馮對老師的想法就可能是：這就是活生生的現實，老師你怎么能懂啊！

其實，我曾經在高中從教近十四年，也面對過離奇的家庭關系中艱難生存的學生。同樣，我在開始的時候也無法相信人世間會有那樣難以理解的父母，甚至還嚴肅認真地找其母親談話。談話的結果讓我痛苦不堪，因為那位母親一副無法承受生活壓力的樣子，表示自己身體不好，只能放任女兒用特別的方式去滿足年輕人對高標準物質生活的追求。后來，是一位老教師跟我長時間溝通，并用她從教生涯30年的各種經歷告訴我，生活是真實的，有各種可能；而我們做教師的，必須走出精神烏托邦，接受生活中不美好的一面客觀存在這個現實，擺脫滿臉的震驚與憤懣，才有可能站在學生的角度思考。只有增加自己看待世界的客觀性，才可能進而改善不如人意的現狀。

站在學生的角度思考，就是先要接受一個現實，就是所謂“問題學生”的問題有其存在的意義。比如小馮，她們家重男輕女，就是為了要兒子才不斷地生，所以，從小就知道自己不招父親待見，這是其一；父親對母親沒有忠誠之心，不但有外遇，而且在三妹出生后不久有了同父異母妹妹，父親作為中國傳統的家庭頂梁柱的形象已經坍塌，這是其二；父親將小馮生母掃地出門，母親的懦弱更讓小馮對任何人都不敢心存依賴，這是其三；至于父親常年在外地打工卻從不寄給三個孩子生活費就更是讓小馮生存出現危機，小馮眉頭緊鎖一臉陰郁倒是說明她心智正常，她有太多需要凝眉深思，她有太多無法傾訴的憂愁哀傷。

尊重小馮的不開心是讓小馮在學校安心的前提。老師主觀地希望像小馮這樣逆境中生長的孩子能有甜美的笑容，那只是老師不愿意讓孩子憂愁的表情給自己心理帶來負擔。正如中國家庭里孩子遇到傷心事情哭泣悲傷的時候，大多數家長不是接納孩子傷心的現實，潛意識中認為，孩子哭就說明家長不稱職，所以更不允許孩子哭泣，“好了，好了，快別哭了！”是最常見的反應。好像孩子遇到難過的事情不哭就等于孩子不傷心，自己就是完美家長似的。其實，正是這種普遍的誤區，讓太多中國人在面對自己情緒變化時慌亂無措，焦慮痛苦。而教師是受過心理學和教育學訓練的職業人群，我們的責任是讓學生身心盡可能健康地成長，那我們就必須先尊重每一位學生作為個體的真實感受，然后才有可能引導并幫助他們盡可能地走向理想。

案例的高潮在于一篇命題作文《幸福的滋味》帶來的小馮退學風波。語文老師覺得作品情節曲折、描寫生動、情真意切，那么，首先從客觀的角度看，小馮的文學水平出眾，這是一件值得班主任掛在心上的突破點。如果班主任真心想“暖”小馮冷卻的心，優異的寫作能力本來就是一把開啟小馮心鎖的金鑰匙，班主任在案例陳述中抱怨小馮從不向他人真誠地說出內心所想，其實，是班主任老師不愿意接受小馮文章所流露的真誠。

就是因為小馮作文里所描述的內容跟班主任理解的事情經過不相符，班主任就斷言小馮“夸大了舍友欺負她、排擠她的情形”。并對小馮文章中“質問、控訴舍友的意味顯而易見”頗為不接納。班主任一面拒絕理解小馮眼中的世界，一面高調催眠自己“深知小馮的痛苦”，這種極端矛盾的潛意識帶給班主任言行上的極度不一致，所以，小馮沒有辦法拆掉與班主任之間的隔閡與戒備之心。從這一點上看，小馮的心智比較健康。

那么，小馮真的夸大事實了嗎？這個問題根本不需要去追究。語文老師出的是命題作文，小馮寫的既不是案情調查，也不是記者的事件采訪，班主任老師應該知道命題作文和新聞報道之間的區別吧。更何況，對于一個事件過程的描述，每個當事人都會有每個人的獨特理解，為什么就不可以相信小馮所寫的真的就是小馮所體驗的事情經過呢？即使我們假設整個紙條事件老師都現場跟蹤錄像，事件的客觀要素在那里擺著，但那你也要允許每個當事人對事件經過有不同的理解和不同的情緒體驗吧。

如果班主任對事情有如上的認知，并且尊重每個學生看到作文后的反響，然后再做工作，試想，小馮會不會在班主任老師對自己那么信任、那么理解的情況下還感覺“倍受冷落”繼而生出厭學之意？別忘了，小馮是發誓要通過自己的努力改變命運的女孩子，她不到絕望之時，怎么會放棄改變命運的希望呢？

班主任老師對小馮未來的擔憂其實帶有偏見。明明是班主任老師把自己過早地擺到一個欲拯救小馮于“水火”的救世主位置，小馮無法跟一個自詡為神的老師傾心相待是理性而健康的；老師感覺不到一絲一毫陽光般溫暖的味道，是因為老師在面對小馮時始終站在神壇上，太高，錯過感受小馮身上的熱情和對美好未來的渴望的機會。比如那篇得到語文老師高度贊賞的作文，命運如此多舛的小馮從與同學溝通中真的曾經感受到幸福的滋味，只是班主任老師不相信罷了。

也許讀者會懷疑，小馮真的會在那次紙條風波中感到幸福的滋味嗎？答案是肯定的。因為，小馮平時很少與這么多人溝通，同處一個寢室，卻只能和下鋪的小梁一個人說話，與其他八個人朝夕共處一室卻沒有語言溝通，那是一種可怕的孤獨。所以，當因為紙條而產生誤解，大家倒有了機會你一言我一語地對話，甚至情緒一起亢奮。而且，同寢室的人最后都能自行將事情溝通好，達成和解，這對于平時形單影只的小馮來說真的是一次不同尋常的成長經歷，對其個人而言，她不僅會感受到被整個寢室室友接納，還會感受到與大家溝通帶來的特殊體驗，是成長中的自我滿足感，當然會很幸福。

所以，我想安慰班主任老師，請您放心，小馮的內心有一個清晰的目標，她知道要通過自己的努力改變命運。她懂得感恩，她每次用更好的成績告訴老師，我對生活有熱望、有前進的方向。將來在高中如果遇到一個接地氣的班主任，小馮內心的熱度就會被感受到。即使高中沒有這樣的老師，頑強的小馮也會不斷進取的，內心的熱度就在小馮的心里。

此刻最需要關照的是班主任老師，請您放下焦慮，走出精神上的烏托邦，以您對工作的熱忱和對學生的關心，您的工作和生活都會更加美好的。最后，獻上滿滿的祝福！

編輯/李莉

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