幼兒園公共區域及幼兒活動室游戲規劃與實施

文　江　敏

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幼兒園公共區域及幼兒活動室游戲規劃與實施

文江敏

摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境”。怎樣通過“創設有價值的活動區環境”來實現幼兒預期的發展呢？我們在學習中成長，走出去看看外面的世界，靜下心研討我們的現狀；在思考中規劃，在公共區域及幼兒活動室游戲規劃中，充分考慮幼兒的學習特點、地域的資源特點、園所的發展需要，在觀察中實施。

關鍵詞：學習 規劃 觀察

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要” 。由于我園園所空間小，只有一棟教學樓，怎樣利用好我們的環境，通過“創設有價值的活動區環境”來實現幼兒預期的發展呢？帶著困惑，我們開展了如下的嘗試。

一、在學習中成長

1.走出去，看看外面的世界

本學期園長、副園長、骨干老師外出學習十多次，培訓覆蓋率達100%，每次外出培訓后，我們都及時開展二級培訓。走出去，開拓了我們的視野，為園所環境規劃提供了很多有益的、寶貴的經驗。

2.靜下心，研討我們的現狀

在園本培訓中，副園長楊春老師帶領全體教師學習了《幼兒園室內區域活動的環境創設》，對照標準我們靜下心來研討，感覺我們的公共區域、幼兒活動室還有不少問題，如三樓草垛坊占的空間大，導致幼兒活動時選擇余地少；幼兒活動室部分區域不固定，區域位置不合理。

二、在思考中規劃

1.公共區域的游戲規劃

公共區域是利用班與班之間相鄰的空間設置的活動區域，公共區域充分挖掘和有效利用幼兒園的空間資源，空間和材料為全園幼兒所共享，減少了教師間的重復勞動。

我園公共區域規劃一覽表

規劃依據：

（1）基于幼兒的學習特點

幼兒的學習方式主要是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，“做中學”、“玩中學”、“生活中學”，我們的一樓走廊、二樓走廊、科發室提供了大量生活中的材料，為幼兒的操作、體驗奠定了基礎。

（2）基于地域的資源特點

我園地處城郊結合部，園所附近有豐富的自然資源，如農作物、石頭、沙、土等；還有富有價值的社會資源，如園所附近的面筋廠里有大量廢舊木料。立足這些資源，我們創設了鄉土創意坊、木趣工作室。因為現在農村發展“城市化”，很多傳統的工具、農活都荒廢了，我們創設了農趣園，為幼兒營造了一個走進傳統、感受農味的氛圍。

（3）基于園所的發展需要

我園一直堅持“科研興園”的原則，現正在開展“十二五”省級規劃科學課題的研究，創設豐富多彩、富有探究性的環境，讓幼兒在與環境的互動中學習，有助于提升課題研究效果，促進園所的發展。

2. 幼兒活動室游戲規劃

我園各班活動室空間相同，格局相近，下面以小班活動室為例進行介紹。

規劃前：以“秧田式”布置為主，活動區域未全部固定。

規劃后：室內分為集體活動區、表演區、角色區、生活區、建構區、美術區，走廊上還有科學探索區。（圖片形式展示）

規劃中的感悟：

（1）在觀察中調整區域

教師是貫徹、落實《指南》精神的主力軍，要充滿游戲精神，自由、自主、創造和愉悅，客觀、真實地觀察和了解幼兒，是教師有效地滿足幼兒的需要和促進其學習與發展的前提。

小班室內原來有一個“小貓釣魚”的游戲，教師期望幼兒在游戲中初步感知磁鐵的奧秘，但觀察發現幼兒興趣度不高，剛好幼兒園的操場上新砌了水池，教師就試著把“魚”放進水池，再邀請幼兒去玩，看到水里的“魚”，幼兒立刻來了興致，主動跟老師要釣魚竿和小漏網，于是教師順水推舟地把“小貓釣魚”搬到了戶外。教師在觀察中還發現幼兒對粘貼、手指點畫等美工活動較感興趣，就在教室里新增了美工區，滿足了幼兒學習與發展的需要。

（2）在生活中尋找新材料

在“聞一聞”區域中的材料原本僅限于酸、甜、苦、辣等調味品，幼兒很快就沒了興致，教師就將香水、蔥、蒜、姜等生活中的材料引入活動區。原本“摸一摸”區域中提供了毛巾、沐浴球、絲瓜瓤，教師發現幼兒對粗糙的材料很感興趣，還有什么是粗糙的？幼兒在散步時撿到一片樹葉，高興地告訴老師：樹葉是糙糙的，教師的思維也被激活，帶領幼兒在活動室、專用室里“尋寶”，他們找到了美工室的麻袋，環境創設的海綿紙和瓦楞紙，讓活動區的材料更豐富了。

樹葉、麻袋等材料來源于幼兒的生活，能使幼兒感受和體驗到所探索和學習的內容對自己和同伴的意義；是他們當前想要知道的東西和想要解決的問題，會使他們發現和感受周圍世界的神奇，體驗和領悟到 “科學并不遙遠，科學就在身邊”。

（3）在課程中生發新游戲

在實施綜合活動課程的過程中，老師帶領幼兒玩游戲“什么玩具不見了”，教師提供玩具后，幼兒主動和同伴商量玩法，并確定了“我把眼睛蒙起來，你來藏，我再來猜什么玩具不見了”的玩法，在游戲中教師先提供了三四種玩具，發現幼兒很快能猜出什么不見了，然后幼兒互相討論，主動將玩具增加到六七種。捕捉到幼兒新的興趣點，教師及時增加了各種玩具，滿足幼兒新游戲的需要。

（4）在放手后玩出真游戲

在一次次見證幼兒的主動學習與發展后，小班老師感受到：一定要信任幼兒，學會放手。當她們閉上嘴、管住手后，她們又有了新的發現。

在“聽一聽”區域中，幼兒選擇喜歡的樂器后，在敲打的過程中自彈自唱起學過的歌曲，并邀請同伴欣賞，然后還利用桌子打起了節拍。當旁邊的同伴因為敲桌子的行為受到干擾時，也能友好地向他提出“輕一點”的建議。幼兒在探索聽診器的過程中，自發地扮演“媽媽”與孩子的角色，孩子要站著給“媽媽”聽，“媽媽”說：“你坐在椅子上。”“媽媽”幫孩子檢查完心跳后說：“媽媽聽過了，你沒什么事，可以出去玩了。”孩子出去玩之后，“媽媽”又拿著聽診器找到保安師傅，幫他檢查心臟。“媽媽”在探索完聽診器后，拿著聽診器做話筒，開起了演唱會……

三、在觀察中實施

通過規劃，老師為幼兒的發展創造了一個有準備的環境，幼兒會怎樣使用這些環境，環境的規劃是否符合幼兒的學習與發展需要呢？下面還需要進行怎樣的調整？我們鼓勵教師帶著問題退到后面，學習安吉的游戲理念：閉上嘴，管住手，把真游戲還給孩子；睜大眼，豎起耳，把真支持給予孩子！

（江蘇省鎮江市潤揚幼兒園）