利用“項目式培訓”促教師專業成長

文　柳　楊

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利用“項目式培訓”促教師專業成長

文柳楊

摘 要：項目式培訓緣起項目式教學法，參訓教師自由組合，3-5人一組，圍繞某一中心話題或真問題，自行安排時間、地點、研究計劃，完成資料的收集、整理等工作；并就收集到的數據或素材進行分析并產生結論。我園在對項目式教學法運用到教師培訓中的實施條件、實施步驟進行可行性分析后，在教師中開展了項目式培訓，收效頗豐。

關鍵詞：項目式培訓 教師成長

項目式教學法是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法。通過這樣的一種培訓方式，讓教師學會了科學的思考方式，在促進幼兒園教師專業學習共同體的形成的同時優化園本節慶課程的實施。

“暑假，小鳥3號去哪兒”這個項目源于幼兒。在我園的“動畫節”，班級以動畫片“小鳥3號”為素材，開展了主題活動，并把主人公露露、三毛這兩只鸚鵡放在班級中飼養。暑假到了，小朋友都放假了，小鳥們該怎么辦呢？孩子們與家長、老師共同討論后決定由家庭之間輪流交換飼養。為了解孩子們照料小鳥的情況，三位老師用家訪、微信、幼兒微博、QQ空間等形式進行調查，并將調查所獲內容制作了一本《小鳥3號旅行記》大書。在書中，呈現了幼兒與家長制定的前期飼養計劃、孩子的飼養日記以及各個家庭之間交接小鳥的注意事項。記錄了孩子與小鳥互動的過程、有趣的事件，收集了有價值的問題，為后續的課程提供生長的空間。在總結階段，教師從諾丁斯的“關懷理論“角度，闡述了該活動對于幼兒發展的價值；從資源利用的角度，闡述了家長在促進幼兒發展中應起到的作用；從課程建設的角度，闡述教師后續的衍生活動，寫出了有質量的反思。通過這個活動，不僅培養了孩子的愛心，還讓孩子學會觀察，通過對小鳥生活的照料，學習了一些鳥的知識。讓幼兒體驗一種真實的情感，經歷真實的問題，獲得真實的知識，掌握實用的技能。讓問題變得真實，讓教育變得真實。

另一組從教師的角度，開展了“我的種植日記”項目研究。通過豐富自己的種植經驗，再去指導孩子。參培教師分別選擇了青菜、香菜、空心菜在半陰、喜陽、耐陰三種環境中進行種植實驗，但都以失敗告終。事后大家反思：在種植之前我們做好了相關的準備，也查閱了大量的資料，可為什么還會失敗呢？那就是：理論的知識未必能夠指導實踐，實踐是要通過自己的操作才能獲得的。孩子的學習不也是這樣嗎？通過這次種植項目活動的實踐，讓我真正理解了孩子的學習方式和學習特點：親身體驗，直接感知，動手操作。在這個項目中，雖然我們所種的植物沒有發芽，但通過這樣失敗的經歷讓我們真正體會了兒童的學習，體會兒童學習中遇到的問題，并將這種體會變成經驗去指導兒童的學習。

其余三組分別以“3-6歲兒童觀看動畫片現狀調查”、“父母對幼兒園班本節慶活動了解程度的調查與研究”、“暑期家長帶領幼兒戶外鍛煉的現狀”為內容，開展了項目培訓。

我們認為，通過這樣的培訓方式讓教師更深刻地理解了兒童的行為和思維，為落實我園 “真實的體驗、自然的獲得、全面的發展”節慶課程理念提供案例。其次，教師學會將一些基本的科學研究方法靈活運用。這次培訓，教師們從問題——假設——計劃、材料和程序——結果——結論這幾方面規劃自己的研究報告，用這樣的方式可以培養教師科學的思考習慣以及客觀地實驗和表達。今后，她們在做類似研究時都會使用這種方法。這就是“授之予漁”和“授之于魚”的關系。此外，該培訓方式促進了教師學習共同體的形成。在這個“學習共同體”中，成員必須要經常在一起進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系，形成了強大的群體動力，還互補了個體之間的差異，實現了該學習系統自組織的運作，從而達到組織成員共同的目標愿景。

（江蘇省南京市建鄴區春暉幼兒園）