中班幼兒分離焦慮的研究

文　張霞芬

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中班幼兒分離焦慮的研究

文張霞芬

摘 要：幼兒分離焦慮是一種常見的現象，一般容易發生在小班幼兒身上，但在中班幼兒身上也不是沒有，有的情況也很嚴重，會影響幼兒今后的發展，引導不好或過分嚴重的話，會對孩子的身體和心理產生較大的影響。所以本次研究指出造成中班幼兒分離焦慮的主要原因在于家長的溺愛、家長不恰當行為的影響，以及幼兒自身因素的影響。同時針對中班幼兒的實際情況從老師、家長及同伴三方面著手，幫助幼兒減輕分離焦慮的消極情緒。

關鍵詞：中班幼兒 分離焦慮

一、問題的提出

一般分離焦慮這種現象在小班幼兒身上比較常見，此時幼兒年齡還小，對于陌生環境的適應能力還很弱，在經過長時間與撫養者的接觸后，對于幼兒園這種大家庭似的生活環境不能適應，再加上現在多是獨生子女，在與人相處這一方面的能力較弱，容易產生一種無所適從感，加深了幼兒的焦慮情緒。每次開學，幼兒園的小班里都會傳來陣陣哭聲，很多幼兒都抱著家長不讓走，這種情形屢見不鮮。

在2011年班上一名幼兒每天早上來園都會掉眼淚，找各種理由不讓家長離開。幼兒經常性的哭鬧，不但對老師及家長的工作生活產生影響，也對幼兒的生理及心理產生很大影響。

為什么中班的幼兒身上仍會出現分離焦慮呢？為了找到答案，我就以中班幼兒作為主要研究對象進行了此次研究。

二、了解中班幼兒分離焦慮的表現

陳鶴琴說：“大家都知道，幼稚園的環境跟家庭環境是不相同的，因此，當一個小孩來到幼稚園的時候，在他心理上就發生問題了。”分離焦慮的出現，與孩子的不安全感有關，每個孩子都會有，只是輕重程度不同。研究者通過觀察發現，不同幼兒分離焦慮的表現是不同的。這反映在痛苦的程度和持續時間的長短上，也反映在焦慮情緒表達的方式上。例如：有的僅表現在與親人分離的片刻情緒很壞，但親人走后就轉為正常；有的與親人分離后還思念著，整天情緒很壞，容易哭鬧；有的則神情緊張、呆板，不哭鬧，獨自枯坐等等。

1.幼兒分離焦慮的案例

案例1-1：

觀察時間：2011年11月15日

班級：中一班

幼兒姓名：小樂

小樂面帶笑容走到我身邊：“老師早。”

老師：“早，小樂。”

小樂轉頭找爸爸，抓著爸爸的衣角，眼中含淚。

爸爸：“小樂，去玩吧。”

小樂：“我肚子疼。”

爸爸：“一會就好了，去喝點熱水吧，和爸爸再見吧。”

小樂：“我頭也疼，腳也有點疼。”哭著抓住爸爸。

老師抱住他，爸爸才離開，持續哭了一個多小時。

案例1-2：

觀察時間：2011年11月23日

班級：中二班

幼兒姓名：小樂

小樂和爺爺在門外講話，眼中帶淚地說找什么手帕，不讓爺爺走，帶著爺爺到處找，小樂找不到手帕，爺爺說要走 ，小樂的眼淚就下來了，我讓小樂的爺爺先走，小樂在我勸說了將近二十分鐘后才停止了哭泣。

簡析：小樂的家里對小樂非常的嬌慣，小樂是由公公婆婆撫養，老人對孩子都比較溺愛。加上小樂本人很內向、膽小，甚至有點自私、孤僻。平時也不愿意和鄰居家的小孩玩，喜歡一個人玩。外出時，喜歡跟在大人的身后。以上種種原因造成小樂每天早上都會不舍得家人離開。

案例2-1：

觀察時間：2011年11月14日

班級：中二班

幼兒姓名：甜甜

媽媽說：“甜甜今天剛好了，還是要上幼兒園，跟媽媽再見吧！”

甜甜聲音很小地說：“媽媽，再見！”

媽媽剛走了兩步，又回來說：“寶寶，你要記得多喝水。”

甜甜一聽媽媽這么說，又跑出教室門口，抱著媽媽的腿：“媽媽，我要你陪我，陪我做完操再走。”

媽媽說：“來不及了，寶貝，媽媽要走了。”

甜甜聽著就大哭起來。

案例2-2：

觀察時間：2011年11月22日

班級：中二班

幼兒姓名：甜甜

早上過來，在門外大聲哭喊，抱著媽媽不讓走。老師把甜甜抱住，甜甜用力地向門外走，媽媽這時走到一半又折回來，甜甜哭鬧得更厲害了，媽媽走后，甜甜慢慢地停止了哭鬧。

簡析：甜甜是這學期新轉來的插班生。剛開學時情況還比較好，前一段時間生病后，情緒（早上入園時）一直都不怎么好，加上爸爸媽媽有時走了又回來，調動孩子的情緒，這也是造成孩子早上情緒不佳的原因。

2.形成上述幼兒分離焦慮表現的原因

（1） 家長的溺愛。在我對幼兒小樂的老師、保育員及家長的訪問中得知：父母、祖輩對幼兒非常寵愛直接導致幼兒自理能力欠佳，時時事事依賴家人，情緒發展遲緩，獨立性差，難以適應集體生活。

（2）幼兒自身的因素。幼兒自身獨立自理能力的欠缺是導致分離焦慮的又一個原因。而幼兒自身內向的性格也是造成焦慮的另一個方面。性格內向的孩子，不太愿意親近教師和同伴，不愿參與各類活動，這樣，依戀的情緒情感就更強烈，孩子會變得沉默寡言，偶爾還會出現攻擊性行為，其社會性焦慮表現得更為劇烈。

三、解決幼兒分離焦慮的情緒的措施

1.從老師方面來說，像小樂這樣的幼兒應與他個別交流、談心，讓他學會獨立，不要處處依賴家長和老師，要讓他學會與其他幼兒相處；甜甜這樣的情況應該多關注他的身體狀況，及時提醒他喝水，培養他與同伴、老師多交流。

2.從家長方面來說，像小樂這樣的幼兒應注重培養他的獨立能力，父母要多花時間與孩子相處，以便真正了解孩子在幼兒園的活動情況和他的感受,對孩子要多加關注，不要輕易滿足幼兒的要求，對孩子不要過分溺愛。甜甜這樣的情況，父母應該與幼兒經常交流，消除幼兒對新環境的陌生感，幫助幼兒盡快融入到新的環境中去。并加強家園聯系，掌握孩子在幼兒園的表現。早上送孩子時，送到就走，不要走了又回。

3.從同伴方面來說，同伴對幼兒起著很重要的作用，《兒童發展心理學》中指出：①同伴是強化物。 ②同伴是范型。③同伴幫助去自我中心。④同伴給予穩定感和歸屬感。⑤同伴是社會化動因。同伴可以有效幫助幼兒減輕焦慮感。

五、結論

研究結果表明，雖然分離焦慮這種現象在小班幼兒身上比較常見，但在中班幼兒身上也不是沒有，有的情況也很嚴重，會影響幼兒今后的發展，所以我們要從老師、家長以及同伴多方面入手幫助幼兒減輕焦慮感，為幼兒將來的發展作好最充分的準備。

（江蘇省蘇州工業園區斜塘街道星湖幼兒園)

【參考文獻】

[1]劉金花.兒童發展心理學, 華東師范大學出版社，1997年6月

[2]吳瑾.消除托班幼兒分離焦慮的方法初探， 學前教育研究，2003年第5期

[3]祁海芹.兒童入園“分離焦慮”問題矯治，教育科學，2003年第6期