幼兒園中班早期閱讀的組織與指導

文　廖正芳

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幼兒園中班早期閱讀的組織與指導

文廖正芳

摘 要：根據中班幼兒有意注意發展的特點，我們須重視閱讀教材的合理選擇，通過主題鮮明、色彩感強的圖書畫面和生動有效的閱讀活動，進一步提高幼兒閱讀的興趣，培養其注意的穩定性，從而萌發幼兒獨立閱讀的愿望。

關鍵詞：精選教材 巧設提問 善用媒體

一、中班幼兒早期閱讀的特點

經過小班一年的培養，中班幼兒的有意注意的時間變長，閱讀觀察能力和理解能力也有了一定的提高，但由于經驗積累不多，對事物的理解有限，因此幼兒閱讀的現狀是：

第一，觀察的有序性還不夠。中班幼兒還不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，特別是與故事發展有密切關系的人物的動作、表情，因而無法理解關鍵性的故事情節。

第二，思維呈現無序化狀態。盡管中班幼兒已開始根據事物的表面屬性慨括分類，但思維過程常常呈現一種無序化的狀態，表現在還不能將前后畫面聯系起來理解故事，語言表達還不連貫；

第三，注意的穩定性不夠。中班孩子的有意注意在逐步發展，呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢，但注意的穩定性不夠，部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。

第四，邏輯還不夠完善。中班幼兒活潑好動，并富于想象，但不能很好地根據前后畫面的變化來進行比較，用想象來補充故事的發展。

針對以上特點，教師首先要指導幼兒能對畫面做有序觀察，并將前后畫面聯系起來來理解故事內容。其次是指導幼兒能對圖書畫面中的空白點進行合理想象，并能比較閱讀內容的不同點。再次是讓幼兒知道圖書中有頁碼和文字，了解不同符號的對應關系，并愿意編畫情節簡單的圖畫故事書。最后是能讓幼兒大膽地表述閱讀到的信息，并能安靜地傾聽他人講述內容，掌握正確翻閱圖書的方法并安靜地閱讀圖書。

二、中班幼兒閱讀活動的指導

（一）精選教材

根據中班幼兒有意注意發展的特點，我們必須要重視閱讀教材的合理性和可閱讀性，通過主題鮮明、色彩感強的圖書畫面進一步提高幼兒閱讀的興趣，培養其注意的穩定性，從而萌發幼兒獨立閱讀的愿望。

《朋友船》是一本中班早期閱讀教材，之所以受到了中班孩子的喜歡，究其原因有以下幾點：首先，通過觀察我們發現，中班的孩子對于圖畫書中生動有趣的角色和它們夸張的表情、行為的變化，尤為感興趣，也樂于圍繞這些交流各自不同的閱讀感受。《朋友船》正是這樣一本非常符合中班孩子閱讀特點的好書。其中的形象鮮明，角色的動作夸張，情節點簡單易懂。同時，畫面清晰，沒有復雜的背景，更沒有多個場景的變換，角色間的關系也很容易理解。因此，中班孩子在閱讀的過程中既能獲得一定的新經驗，又不會因為過難而影響他們的閱讀積極性。其次，圖畫故事書中的情節發展是孩子生活中熟悉，既貼近生活，又極具童話色彩，閱讀這一故事符合了中班孩子獨立閱讀的條件。

（二）巧設提問

提問，是成人與孩子共同閱讀并交流互動的重要途徑之一。缺少了有效的交流，就無法了解孩子的閱讀需求與現狀，更無法推動孩子繼續閱讀與思考。因此，在各類閱讀活動中，提問的設計始終受到了極大的關注。

1.“步步推進”式的提問

即將復雜的情節點進行梳理，遵循由淺入深的教學規律，設計一連串有聯系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。一連串的問題有效地分解了故事理解中的難點，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個故事的情節，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習得了有序思維的方式。

2.“天馬行空”式的提問

考慮到中班幼兒思維具體形象仍占主導地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應以開放性的提問為主，提供幼兒大膽講述不同見解且不會受到太多思維局限的表達機會。如：圖畫故事《帽子床》，教師可以提問：“小老鼠看到了皮帽子會怎么樣呢？”

運用不同的方式來表達不同于他人的看法，這樣的提問方式有助于幼兒用想象來補充故事發展中的空間。

3.“旁敲側擊”式的提問

當孩子在理解圖畫故事情節的過程中遇到困難，無法繼續順著前一個問題推進閱讀進程時，教師不妨換一個角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發繼續閱讀的興趣。

4.“順水推舟”式的提問

為了更好地發揮幼兒閱讀學習的主動性、積極性，營造具有活力的閱讀教學氛圍，同時更為了培養幼兒自主學習、積極思考的習慣，教師在幼兒進入中班后，不妨嘗試讓幼兒學會提問，如：在共同理解故事的基礎上，教師可以讓幼兒說說“你還有什么看不懂的？”、“你還想知道些什么？”然后順著孩子們提出的問題，以點帶面，鼓勵其他幼兒來解答問題，這樣既能有效地激發師生互動、生生互動，融洽幼兒間的關系，又能引發幼兒進一步閱讀的愿望。

（三）善用媒體

媒體是傳遞信息和承載知識的工具，教學媒體是輔助教師進行教學活動的技術工具。現在的教學媒體是指以計算機為基礎的其他媒體——幻燈、投影、視聽設備等。媒體與教學的融合，構成一種特定的教學方式，大大提高了教學效率。在傳統教學中，如果不采用教學媒體輔助教學，則教學質量完全取決于教師的教學技能和學生的學習能力。在這種情況下，教學往往容易回到“以教師為中心”的境況，孩子的學習依托教材，靠教師灌輸獲得知識，孩子缺乏積極主動的狀態，師生關系也無法達到交互的境界，更談不上發展幼兒的個性。現代教學媒體的使用，幫助教師的教學更直觀、生動、形象，有助于幼兒理解和感受，并極大地提高了教學效率，同時也大大拓展了教學的領域。

（江蘇省南京市馬群百水橋73096部隊紅星幼兒園）