淺析以時事新聞提高高一學生歷史學習效率的可行性

黃友冰

【摘要】 一節課能否實現學習效率的最大化關鍵在于課堂能否充分激發學生的興趣和求知欲。本文從知識銜接、學生認知能力和實現歷史學科價值的角度分析以時事新聞作引子提高高一學生歷史學習效率的可行性。

【關鍵詞】 時事新聞 學習效率 學習興趣 求知欲 可行性

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-023-02

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布魯納的“發現法”認為，“只要教師認真地引領，學生就能像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，‘發現事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。在這個認知學習過程中，學生能夠同時體驗到‘發現知識的興奮感和完成任務的自信心。這種興奮感和自信心可激發學生學習的內在動機。”由此，一節課能否實現學習效率的最大化關鍵在于課堂能否充分激發學生的興趣和求知欲。

從新學期開始，我就對將要實驗的學生進行歷史學習興趣的調查，結果是對歷史有興趣的學生比例是56.3%，這其中包括高一新生對一切都特感新鮮，特感興趣和對學習高度熱情的情感因素，往屆的后續調查結果是數據會不斷下降。這一學期，我從時事新聞中尋找素材精心設計導入，堅持了一個學期以后，我對實驗學生再次做了調查，實驗學生對歷史課感興趣的比例是92.7%，愿意在所有科目中選擇歷史進行終身學習的學生占86.3%，數據沒有下降反而大幅度上升，大部分的學生把對歷史的興趣歸因為“老師讓我們明白歷史就在身邊”和“歷史不難學”。由此可見，在歷史課上選取時事新聞作為引子來提高學生的學習興趣和學習效率是可行而有效的。這其中包括有三方面的因素：

1.從知識銜接的角度分析

高一第一學期，學生要學習人教版的必修一——古今中外人類政治文明發展的歷程，要求通過學習，“能夠正確認識歷史上出現的重大政治斗爭，把握人類社會發展的基本線索和規律；理解政治變革是社會歷史發展多種因素共同作用的結果；通過對歷史的回顧，還能夠更清醒地把握當今中國和世界的政治特點及未來走向”。然而，在初中階段，歷史科是以副科的形式存在，不需要參加升中考試而導致了歷史課在學生和家長甚至部分老師的心目中可有可無的地位，學生對歷史知識的認識和積累非常薄弱。我校剛上高一的大部分學生不能正確地數出我國古代的朝代順序，有的學生不知道具體有哪些朝代，更不明白制度的更替與朝代的更換有什么區別；他們無法理解人治社會與法治社會的內涵，更無法理解人類政治文明的發展趨勢。如果教師再進行單純的知識講授只會讓學生囫圇吞棗地掌握歷史知識，也只能把學生推向應試的學習模式當中，這與新課改的要求和素質教育的要求相違背。由此，可以嘗試從學生的身邊尋找素材，利用時事新聞的時效性和現實性，讓通俗而實在的新聞事件作引子帶領學生尋求歷史的淵源，從而掌握歷史的內涵和外延。

如人教版必修一的第一單元第一課《夏、商、西周的政治制度》，這一課的課標要求是了解分封制和宗法制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。這一課也是高一學生的第一節歷史課，學生在這節課形成的第一印象對他日后的歷史學習有比較大的影響，所以，為了讓學生形成“歷史就在身邊”的親近感和提高學生學習歷史的興趣和效率，我選取2013年中央臺播放的成龍回安徽老家認祖歸宗的新聞片段。明星成龍對于學生來說并不陌生，所以很快就吸引了學生的注意力，由此導入認祖歸宗是我們中國悠久的傳統文化，源于三千年前的西周實行的宗法制。一則時事新聞把相距三千年的事件連接起來，把歷史與現實連接起來，學生豁然開朗之余還真切地認識到身邊的很多事情就是歷史的延續，歷史就是過去的事實，而每個人的今天都是明天的歷史。在學習第一單元《古代中國的政治制度》的過程中，很多學生告訴我他們不再相信“歷史無用論”并對歷史產生了興趣。

2.從學生認知能力的角度分析

高一的學生一般是16歲左右，“他們有一定的知識儲備，思維能力逐漸由形象思維向邏輯思維過渡，喜歡把事物由簡單的認識向規律化和理論化轉變，同時，他們興趣廣泛，求知欲強，他們對社會生活中或自然界中的一切新事物都有興趣，都想了解、想探索、想趨近、想嘗試。”所以，只要老師能找準材料，找準切入點就能在導入的幾分鐘內充分激發學生的學習興趣和求知欲，然后，他們就會像加足馬力的列車一樣順著軌道飛速向前去發現他們不知道的領域。

如在講授必修一第三單元近代西方資本主義政治制度的確立與發展時，我引用了中央臺新聞聯播中山東招遠麥當勞殺人案的視頻和主犯張立冬與采訪記者的對話。血腥的暴力場面，很多學生初步的感覺是驚訝和害怕。接著播放記者采訪張立冬的一段對話：“記者：你們信的這個教叫什么名字？張立冬（犯罪嫌疑人）：全能神。記者：你信這個教多長時間了？張立冬：七年。記者：你之前認識她嗎？張立冬：不認識。記者：5月28號的晚上，為什么要在麥當勞餐廳毆打他人？張立冬：因為她是惡魔，她是邪靈，目的就是打死她。記者：那你們心里不考慮法律嗎？張立冬：不考慮。記者：也不害怕法律嗎？張立冬：不害怕，我們相信神。”對于這樣活生生地發生在身邊的毫無悔意的暴力事件，學生們都表現得很激動，也迫不及待地發表著自己的想法，整個班的氣氛被幾個學生的發言帶動起來了，大家都集中于如何懲治罪犯的問題上。到此，我引入了“法”的概念，同時提出“世界近代的法治社會從什么時候，從哪個國家開始？”由此導入第七課《英國君主立憲制的建立》。在整節課中，學生始終保持積極的情緒和對課堂強烈的參與意愿，由此往年用一節半的課時才能完成的內容這次用了一節課的時間就完成了，而且，學生在做相關高考習題的命中率比以前高，說明其對這一課的內容理解得比較全面而到位。

3.從實現歷史學科價值的角度分析

我國新一輪的教育改革主要是致力于培養學生正確價值觀和學習能力，歷史教師對這肩負著不可推卸的責任，然而，歷史知識包羅萬象而紛繁復雜，單純依靠課堂的知識傳授并不能真正達到教育的目的。而且，作為相對落后地區學校的高中學生（大部分來自于農村），他們的知識面比較狹窄，價值觀比較狹隘和偏激，學習資源比較單一。由此，在講授遠離學生日常生活的歷史知識時，教師有針對性地選取時事新聞作引子，一方面，在拓寬學生視野的同時激發學生學習歷史知識的興趣，讓學生學會從現實中尋求歷史的淵源，從歷史中窺探現實的發展，認識歷史與現實的關系，提高歷史學習的效率，實現歷史學習的目標；另一方面，讓學生認識世界和人類社會，培養學生明辨是非的能力和分析解決問題的能力，培養學生樹立正確人生觀和價值觀，從而實現“以史為鑒可以知興替”的教育價值。

如《抗日戰爭》這一課，課標要求是：列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，理解全民族團結抗戰的重要性，探討抗日戰爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。教師除了讓學生認識侵華日軍的罪行和中國軍民抗日戰爭的主要史實，還要引導學生樹立正確的戰爭責任感、理性的愛國主義情操。這個過程單純依靠書本內容或者教師的講述都很難收到明顯的教育效果，畢竟教師沒有親歷那樣的歷史過程，無法把理性知識以外的情感價值體現出來，也就無法很好地實現歷史課的教育價值。由此，我選取了中央臺南京大屠殺公祭日的新聞片段作導入。那則新聞播放的是公祭日當天南京城內市民的悲痛表情，同一時刻車船一起鳴笛致哀的情景，當年親歷者泣不成聲的回憶以及外國親歷者的沉重描述和慘不忍睹的現場照片，還有國家主席習近平親自參與祭祀的鏡頭。這些情景讓學生馬上感受到了沉重悲痛的氣氛，體會著日本發動的侵華戰爭給我們國家和人民帶來的極大傷害，民族情感油然而生。在這樣的情況下，教師順勢導入，在求知欲的驅使下，學生很快掌握抗日戰爭的相關基礎知識。通過課堂的反饋，學生能準確地理解全民族團結抗戰的重要性和認識抗日戰爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位，還能形成和提高民族自尊心、自信心，民族責任感、歷史使命感，樹立強國之志的情感態度價值觀。

對于高一的學生來說，一切都是新鮮而新奇的，歷史知識是，時事新聞也是（我對這屆高一新生做過調查，結果發現有看新聞習慣的學生所占比例不到6%。），他們都想知道也想探究，所以，利用學生的認知能力和求知欲，以可以觸摸的時事新聞來連接無法觸摸的歷史知識，讓學生學習歷史知識的同時認識當下社會的現實情況可以最大化地實現歷史學科的教育教學價值。當然，高一的學生各方面還不成熟，如價值觀還不明確，是非辨別能力不強等，我們在引入時事新聞的時候還要注意對學生作正面積極的引導和正向價值觀的傳播。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊翠蓉軸承軍《布魯納“認知法憲說”與建構主義學習理論的比較研究》《蘇州教育學院學報》第21卷第2期2004年6月.

[2]《高中歷史必修一》人民教育出版社2007年1月版.

[3]章永生著《教育心理學》河北出版社2004年6月版.