整本書閱讀策略——如何提好問題

包麗文

【摘要】 為什么要學會提問？當面對新情況或者缺乏知識時，如果不會提問，學生會陷入不知道要問什么，或者該怎樣提問的困境。這種困境導致學生的閱讀缺乏針對性、目的性，因此要教學生學會提問。一方面提問可以建立意義，使閱讀的指向性、目的性更明確；另一方面提問有助于培養積極的學習態度。整本書的閱讀內容豐富，對學生閱讀能力和閱讀技巧的要求較高。

【關鍵詞】 整本書閱讀 閱讀策略 提問

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-047-01

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葉圣陶先生提出“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養成好的讀書習慣；還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練；學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥之效。”

整本書閱讀教學活動組織的一種基本形態可稱之為“讀書會”，一般是以班級或小組為單位，在選擇書籍后，每個成員先獨立閱讀，再分享交流個人對文本的反應，然后確定探究的議題，進行深入的探討交流。在“班級讀書會”的實踐過程中，通過與學生的對話和互動，我發現懂得“提好問題”對于提高學生的閱讀技巧和課堂討論有很大幫助。因此，在本文中探討整本書閱讀策略——如何提好問題。

一、提問的重要性

為什么要學會提問？當面對新情況或者缺乏知識時，如果不會提問，學生會陷入不知道要問什么，或者該怎樣提問的困境。這種困境導致學生的閱讀缺乏針對性、目的性，因此要教學生學會提問。一方面提問可以建立意義，使閱讀的指向性、目的性更明確；另一方面提問有助于培養積極的學習態度。整本書的閱讀內容豐富，對學生閱讀能力和閱讀技巧的要求較高。在學生閱讀之初，教師通過設置幾個能夠把整本書的內容進行歸納的問題，學生帶著問題進行閱讀，能夠降低整本書閱讀的難度，學生在閱讀時也能更有側重點，提高閱讀效率。在“班級讀書會”的教學活動中，學生在課堂中對整本書的閱讀所得進行交流、探討，同樣需要借助問題的設置，學生圍繞提出的問題進行思考、討論，才能使閱讀討論有序、有效的進行，達到既關注學生的個性體驗，又能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。

二、如何提“好問題”

學生在閱讀中提出的問題都是根據現有的經驗和能力提出來的困惑，提問的方式會影響學生的認知和判斷，因此需要學會區別“問題”和“好問題”。“問題”——只要是不知道、不清楚或者不會的就可以問；“好問題”——好問題是個人真正疑惑的，需要經過一連串的深層次的思考活動，針對思考結果做出選擇與判斷后才能回答的問題。例如：發生了什么事？以什么樣的方式發生？為了什么目的發生？發生后有什么短期和長期的影響？這類問題都是需要從書中尋找線索、加以歸納才能獲取答案的，屬于“好問題”。

學生學會提“好問題”，還需要認識“問題”的類型。了解問題的類型，能幫助學生知道怎樣提問題，且能使學生更注意提問的技巧和技能。

1）區分“文本問題”和“非文本問題”。“文本問題”是指只要通過閱讀書本，在文章中就能找到答案的問題。如果問題能夠引導學生對書本內容進行推理、推論，就是較好的問題。而“非文本問題”則是指需要讀者運用思考、推論的技能，或者是將情境遷移到其他情境的。“非文本問題”更側重于學生的個人思考和體驗，能給學生提供高層次的思考機會，但是“非文本問題“也要注意不能偏離文本太遠。

2）區分“封閉問題”和“開放問題”。“封閉問題”多屬于知識或理解的層次，要求學生給予正確的訊息或者答案。這些訊息和答案是有固定唯一的答案。“開放問題”則需要通過較多、較復雜的思考，需要運用分析、綜合、評鑒等較高層次的思考能力，而且沒有標準的、固定的答案。

除了這兩種問題分類外，還可以分為“清楚的問題/模糊的問題”或“事實性問題/判斷性問題”等分類。

三、實踐運用流程

在課堂操作中可以以老師示范，同學協助為起點，進而發展到個人。在練習中，通過同學間的不斷討論、辯論，不斷重復各種提問方式，來理清學生對提問的概念。操作流程如下：

1.合作提問：學生小組合作提問，把提問內容進行整理；

2.全班共同討論：這是不是“好問題”？

3.全班共同討論：試著將問題分類。

4.個人提問：學生再次提問，并討論自己的分類方式。

授人以魚不如授人以漁。教會學生“提好問題”，教給學生讀書放大，培養學生閱讀能力，提高閱讀的技巧。讓學生真正“好讀書、讀好書”。