如何提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效

黃昌碧

【摘要】 對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教師而言，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)責(zé)任可謂重大，如何搞好教學(xué)，也是每一個(gè)教師在思考探究甚至有些頭疼的問題，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的特性使得語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)必須有一個(gè)經(jīng)年累月的積累過程，不會(huì)像其它學(xué)科一樣有立竿見影的速成效果，這對(duì)于教師跟學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心都是極大的考驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 教學(xué)成效

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）05-060-01

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學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首先要知道語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文，人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具。它既是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。語(yǔ)文是進(jìn)行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質(zhì)存在形式；語(yǔ)文是描述事實(shí)、引證思維、陳述思想、表達(dá)意志、抒發(fā)情懷、及改造事物和思想的信息定位的一種意識(shí)存在內(nèi)容。語(yǔ)文之“語(yǔ)”，義為“公正的言論”，“文”意為“文字”、“書面言論”，語(yǔ)文是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的簡(jiǎn)稱。

可見語(yǔ)文學(xué)科的重要性，特別是初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，有著承上啟下的關(guān)鍵的學(xué)科銜接作用。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教師而言，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)責(zé)任不可不謂重大，如何搞好教學(xué)，也是每一個(gè)教師在思考探究甚至有些頭疼的問題，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的特性使得語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)必須有一個(gè)經(jīng)年累月的積累過程，不會(huì)像其它學(xué)科一樣有立竿見影的速成效果，這對(duì)于教師跟學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心都是極大的考驗(yàn)。以往陳舊的教學(xué)模式經(jīng)常會(huì)讓語(yǔ)文教師陷入餛飩之感，課堂教學(xué)也是奮力付出，課后作業(yè)批改也是堆積如山、挑燈夜戰(zhàn)，但是考試檢驗(yàn)效果往往都不盡如人意。于是，教師遷怒于學(xué)生，呵斥學(xué)生理解能力差，學(xué)習(xí)不夠用功努力；學(xué)生則怪罪教師，覺得教師專業(yè)能力差，教學(xué)方法不得當(dāng)，造成了自己語(yǔ)文成績(jī)的低段位徘徊；對(duì)于教學(xué)而言，師生的相互責(zé)怪是沒有意義的，會(huì)影響師生關(guān)系，惡化學(xué)科課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而影響教學(xué)成效，形成語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的低效率惡循環(huán)。

語(yǔ)文新課程目標(biāo)改革實(shí)現(xiàn)了對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)模式的全面審視思考，如何搞好初中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，提升課堂教學(xué)成效，下面我就談一談自己的一點(diǎn)看法：

一、 提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)成效，從營(yíng)造生動(dòng)課堂情境氛圍入手

我們都知道一個(gè)道理，就是“環(huán)境改變?nèi)耍諊腥救恕保玫恼n堂情境氛圍是高效課堂構(gòu)建的必要組成。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之初，就要注重課堂情境氛圍的營(yíng)造，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，充分利用一些標(biāo)本、圖片、幻燈片、模型、錄音、視頻等表現(xiàn)形式生動(dòng)營(yíng)造立體的課堂教學(xué)情境氛圍，讓學(xué)生侵染其中，感受到熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，產(chǎn)生教學(xué)共鳴，融入課堂教學(xué)節(jié)奏，提升課堂教學(xué)成效。

營(yíng)造生動(dòng)課堂情境氛圍，首先要多樣化課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，因?yàn)槲覀兛梢园阎R(shí)點(diǎn)看作是一種信息，而信息的傳遞方式是多元化的，可以是文字形式，也可以是圖片形式，還可以是聲音形式，甚至可以是視頻形式；能夠是抽象化的表現(xiàn)形式，也可以是具象的。這些多元化形式的知識(shí)信息，只要教師認(rèn)識(shí)利用得當(dāng)，完全可以成為課堂教學(xué)多樣化的素材組成，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓人賞心悅目，學(xué)生喜愛，教師也可以最大限度收獲教學(xué)成果。

二、提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)成效，師生關(guān)系的融洽是高效課堂的潤(rùn)滑劑

古語(yǔ)有云：“親其師信其道”。教師與學(xué)生的關(guān)系融洽與否，跟學(xué)科教學(xué)成效的好壞有極大的關(guān)系影響，所以我們應(yīng)該放下以往高高在上的教師架子，展現(xiàn)和藹可親的一面，跟學(xué)生做朋友，用心去關(guān)心學(xué)生，構(gòu)建起和諧融洽的師生關(guān)系。學(xué)生喜歡教師，覺得跟教師可以談心交流，那么以這樣的關(guān)系帶入課堂教學(xué)，可以極大提升課堂活躍度，學(xué)生可以暢所欲言地說出自己對(duì)于課堂教學(xué)理解認(rèn)知跟疑惑，教師也能及時(shí)得到課堂反饋，當(dāng)堂解決一些問題，課后也能根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整一些教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

三、提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)成效，讓學(xué)生多閱讀

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的根本手段之一，任何語(yǔ)文教學(xué)模式都必須立足于閱讀。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，特別是剛進(jìn)入初中的學(xué)生，它們從小學(xué)升到中學(xué)來，有了一定的識(shí)字量，能夠有效獨(dú)立閱讀一些教材讀物，那么就應(yīng)該鼓勵(lì)他們多閱讀，閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)能力技巧的有效認(rèn)知，使得在課本教材讀物蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)技巧能夠內(nèi)化成為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)能力。

倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，大量的閱讀，不應(yīng)該僅僅限于教材課本。教材課本由于篇幅所限，內(nèi)容所能夠涵蓋的知識(shí)量也非常有限，那么我們必須讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀一些課外讀物，文學(xué)名著是不錯(cuò)的選擇，一些內(nèi)容健康陽(yáng)光的學(xué)生雜志讀物也是可以涉獵的。閱讀、閱讀、閱讀，重要的事情要說三遍，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，同時(shí)在日常教學(xué)中要有意營(yíng)造一種攀比閱讀量的活躍氛圍，學(xué)生只有在積累大量閱讀之后，才會(huì)產(chǎn)生一些語(yǔ)文認(rèn)知的“質(zhì)變”，體現(xiàn)在談吐中，在對(duì)于事物及情感的表述上，以及在寫作上的提升。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一場(chǎng)教育持久戰(zhàn)。作為語(yǔ)文教師，必須要有足夠的信心與熱情去打贏這場(chǎng)教學(xué)的“持久戰(zhàn)”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化，對(duì)于在教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的一些挫折，教師應(yīng)該有足夠的預(yù)判和應(yīng)對(duì)方法，沒有什么是一帆風(fēng)順的，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)也是一樣，要相信：“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的前程是光明的”。