中職專業(yè)課課堂教學(xué)有效性策略研究

何康康

【摘要】 要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)是主陣地，然而課堂是否高效又與教學(xué)策略的運(yùn)用密切相關(guān)，本文針對(duì)課堂教學(xué)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中如何提高課堂教學(xué)有效性提出合作備課策略、創(chuàng)設(shè)情境策略、有效評(píng)價(jià)策略、作業(yè)布置策略。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)策略 有效性 電子技能實(shí)訓(xùn)課

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）05-068-02

0

課堂教學(xué)有效性，其實(shí)就是要完成預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容如何改變，教學(xué)理念如何更新，最終還是要落實(shí)到課堂的教學(xué)效果上來(lái)。而課堂教學(xué)是否高效又與課堂教學(xué)有效性策略實(shí)施與否密切相關(guān)。無(wú)效的課堂教學(xué)策略只會(huì)讓教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，從而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此，研究課堂教學(xué)的有效性策略就顯得十分重要。

那么什么樣的課堂教學(xué)是有效的呢？在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的核心應(yīng)該是對(duì)所選用的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、組織方式和教學(xué)學(xué)法等環(huán)節(jié)是否真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，能否得到學(xué)生的認(rèn)同并能解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。

為了研究電子技能課堂有效的教學(xué)策略，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，基于此提出“四增四減”教學(xué)策略：

一、課前合作備課策略：集體備課能減少個(gè)人備課的單一性，增加優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享

在課前，教師只有備好課才能更好的提高課堂效率。為了讓教師減少備課的單一盲目性，做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源之間的共享，我們組共同制訂了集體備課的計(jì)劃和要求。

集體備課組分為高一、高二、高三三個(gè)備課大組，備課時(shí)間是每2周一次，由備課組長(zhǎng)牽頭，分配好各章節(jié)的內(nèi)容給各主備教師。具體的備課流程是：備課→共享→初稿→實(shí)踐→搜集意見→正稿（入資源庫(kù)）。首先指定幾個(gè)主備教師，按計(jì)劃輪流在集體備課日的前一周完成所分配的任務(wù)，備好教案后通過(guò)校園網(wǎng)共享給本備課組所有成員，備課組成員瀏覽后給出修改意見，然后形成教案初稿。接著備課組成員依據(jù)初稿開始進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐后分別提出修改意見，在集體備課日提出交流并討論。主備人此時(shí)需要收集各教師意見并對(duì)教案進(jìn)行再修改后形成正稿。最后主備人把教案上交給備課組長(zhǎng)，等待學(xué)校驗(yàn)收入庫(kù)。

每次備課流程都這樣進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期約有20個(gè)左右主備人，能完成20個(gè)左右的課時(shí)教案。雖然整個(gè)備課流程環(huán)節(jié)較多，表面上好像增加了主備人的工作量，但是經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)由于每個(gè)教師所擔(dān)任的“備課課時(shí)”大大減少了，在備課總量上反而是減輕了教師的工作量。而且集體備課的過(guò)程是集思廣益的過(guò)程，教師能在集體備課過(guò)程中充分發(fā)揮自己的教學(xué)所長(zhǎng)，并且這樣形成的教案更能貼合學(xué)生的實(shí)際情況，做到以生為本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、課中創(chuàng)設(shè)情境策略：創(chuàng)設(shè)情境能減少學(xué)生“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)

根據(jù)心理學(xué)原理，“情境”可以喚起學(xué)生的注意力，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的“情境”，能幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)入角色，以最佳狀態(tài)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1. 精設(shè)情境，導(dǎo)入新課

如在《直流穩(wěn)壓電源的制作》項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中教師創(chuàng)設(shè)如下生活情境：“小王家冰箱的穩(wěn)壓電源壞了，作為電子專業(yè)的你能否制作一個(gè)電源送給他？”答案是肯定的。通過(guò)學(xué)生的肯定回答可以促使學(xué)生主動(dòng)的去了解今天要做什么，怎么做。

又比如一位老師在講《電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝》項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)，是這樣設(shè)置問(wèn)題情境的。上課伊始他就問(wèn)學(xué)生：“你們見過(guò)升降機(jī)嗎？”課堂一下子就活躍起來(lái)了，同學(xué)們紛紛表示看過(guò)。接著老師又問(wèn)：“那升降機(jī)的上升和下降是如何實(shí)現(xiàn)的？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得教室里鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們開始思考討論說(shuō)：“我看過(guò)里面有個(gè)電機(jī)，應(yīng)該是那個(gè)在動(dòng)吧”“是電機(jī)在動(dòng)，而且會(huì)不同方向動(dòng)”教師肯定地回答說(shuō)：“對(duì)，是電動(dòng)機(jī)在不同方向轉(zhuǎn)動(dòng)，我們稱之為正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)。”回答對(duì)的學(xué)生很開心。這時(shí)教師話鋒一轉(zhuǎn)，又問(wèn)：“電動(dòng)機(jī)又是如何實(shí)現(xiàn)正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)的呢？”如此的一問(wèn)一答可以巧妙地把學(xué)生引入到今天的新課中來(lái)。

2. 情境導(dǎo)入，巧分任務(wù)

教師精設(shè)的情境讓學(xué)生明白了做什么，接著教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考那么要完成這個(gè)任務(wù)我該怎么做？

例如另一位老師在講《電容濾波電路實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)用示波器把電路中各點(diǎn)波形直觀展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想動(dòng)手的欲望，為任務(wù)完成做好充分的準(zhǔn)備。

又例如，在《日光燈電路的制作》項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，電路的安裝過(guò)程是重點(diǎn)，通過(guò)小步子教學(xué)巧分任務(wù)，可以把整個(gè)安裝過(guò)程以畫一畫、排一排、列一列、測(cè)一測(cè)、做一做、查一查這樣幾步來(lái)完成，化整為零，直觀淺顯。

（1）畫一畫，要施工隊(duì)給業(yè)主提供布線圖。

（2）排一排，施工隊(duì)要給業(yè)主列出元器件清單并購(gòu)買。

（3）測(cè)一測(cè)，對(duì)元器件進(jìn)行檢測(cè)，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

（4）做一做，根據(jù)布線圖完成任務(wù)單中的任務(wù)三。

（5）查一查，做通電前檢查。

我的指導(dǎo)老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不清，一見實(shí)驗(yàn)就分明”，電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特色就是要通過(guò)巧設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼等多種感官的活動(dòng)來(lái)直觀發(fā)現(xiàn)、比較、思考，只有這樣才能更好地提高電子技能課堂教學(xué)的有效性。

三、課中有效評(píng)價(jià)策略：適度有效評(píng)價(jià)能減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生自信心

“有效評(píng)價(jià)”，就是表?yè)P(yáng)或批評(píng)要適度合理，關(guān)注學(xué)生的需求與狀態(tài)，使評(píng)價(jià)能真正有效地起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。

1. 對(duì)于不同場(chǎng)合要用適度有效的表?yè)P(yáng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

其實(shí)不同的人對(duì)于表?yè)P(yáng)的期待和反映是不一樣的。比如回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果是成績(jī)好的學(xué)生對(duì)于老師的肯定評(píng)價(jià)往往表現(xiàn)得是無(wú)所謂的，但是對(duì)于后進(jìn)生而言，即使他們答對(duì)的只是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，受到老師的表?yè)P(yáng)后也能為此高興一番。另外，同一個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)候?qū)τ诒頁(yè)P(yáng)的期待和反應(yīng)也是不一樣的。如成績(jī)好的學(xué)生在解出難題或者對(duì)某難題有新的解法時(shí)，如果此時(shí)老師能對(duì)他進(jìn)行適度有效的表?yè)P(yáng)就會(huì)起到事半功倍的效果。

同理針對(duì)不同的學(xué)生，我們要采用不同的表?yè)P(yáng)方式——比如一位學(xué)生回答的問(wèn)題非常完美，而且充滿自信，那么我們可以微笑著說(shuō)：“恩，某某同學(xué)回答的很棒，表達(dá)內(nèi)容清晰明了，而且語(yǔ)言感悟能力很強(qiáng)”說(shuō)著的同時(shí)可以給他豎個(gè)大拇指，相信那位學(xué)生看到這種評(píng)價(jià)一定會(huì)很自豪。而且像這樣自信的學(xué)生會(huì)把自己的自信傳遞給其他學(xué)生，從而會(huì)讓我們的課堂更加活躍。

又比如一位比較害羞的同學(xué)回答了一個(gè)問(wèn)題，可能她的聲音不夠響亮，但她已經(jīng)能突破自己做到主動(dòng)舉手發(fā)言，那么這是她的進(jìn)步，這時(shí)候我們教師更應(yīng)抓住契機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“某某同學(xué)，你今天的聲音真好聽，回答的也很棒，我們能再一次聽你講述一遍你的答案么？”相信適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)讓害羞的小姑娘越來(lái)越自信。

總的來(lái)說(shuō)，適度合理的表?yè)P(yáng)一定要是學(xué)生需要的，要是學(xué)生在乎的，才會(huì)真正起到作用。

2. 對(duì)于批評(píng)，一定要做到委婉含蓄

批評(píng)往往會(huì)給人負(fù)面的影響，有時(shí)候教師的一個(gè)不適當(dāng)批評(píng)可能會(huì)影響到學(xué)生的一生，所以對(duì)于批評(píng)，一定要做到委婉含蓄。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)有兩種方式的批評(píng)效果很好。

（1）幽默式批評(píng)。作為學(xué)生總會(huì)有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如果這時(shí)候教師能用一些充滿愛心、智慧的話化解學(xué)生在課堂中的尷尬，這樣不僅能很好地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，還能讓他們沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然而然的他們會(huì)在上課的時(shí)候做到爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

（2）自省式批評(píng)。批評(píng)的最高境界應(yīng)該是自己批評(píng)自己，所以教師的智慧就在于如果能讓學(xué)生成為自我的批評(píng)者，那么該教師就是最成功的。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，可以最大程度的激活學(xué)生的主體意識(shí)，往往這樣的效果是最好的，而且會(huì)比較持久。

3. 建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能更加主動(dòng)、更加理性、更加持之以恒的學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)該注重多元化評(píng)價(jià)，積極構(gòu)建多元化互動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，更能從多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。

（1）學(xué)會(huì)自評(píng)，建立自信。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中如果能進(jìn)行及時(shí)有效的自評(píng)有利于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我；有利于教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中能讓學(xué)生不斷的改進(jìn)自我，從而激發(fā)學(xué)習(xí)自信心。

（2）多元互評(píng)，共同發(fā)展。我們現(xiàn)在在電子技能課堂中倡導(dǎo)多元互評(píng)的方式，包括師生互評(píng)、生生互評(píng)和第三方評(píng)價(jià)。其中教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互評(píng)和生生互評(píng)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光來(lái)看待伙伴，從伙伴的優(yōu)點(diǎn)中找到自己的不足，從而激勵(lì)學(xué)生共同發(fā)展。避免學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)時(shí)，總是挑對(duì)方的“刺”，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)他們慢慢學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。第三方評(píng)價(jià)包括：技能等級(jí)考試評(píng)價(jià)和企業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)第三方的評(píng)價(jià)主要是為了讓學(xué)生和老師知道自己在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)處和短處，盡量做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。

課堂的有效評(píng)價(jià)必須注重人性化，讓學(xué)生關(guān)注自己的發(fā)展和進(jìn)步，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，這才能真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)所應(yīng)有的教育意義。同時(shí)必須糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮夸評(píng)價(jià)，而且還應(yīng)注意在我們不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式的同時(shí)，不要忽視了一些傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，比如：點(diǎn)頭表示肯定、給大拇指表示很棒、握手表示友好、微笑表示喜歡等等。

四、課后作業(yè)布置策略：通過(guò)減少統(tǒng)一的作業(yè)，增加彈性作業(yè)，以提高作業(yè)布置的有效性

可以這樣說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正受教育的學(xué)生面越廣，教學(xué)的有效性就越高。為照顧到學(xué)生個(gè)體差異性，使得每一位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都獲得個(gè)體的發(fā)展，通過(guò)小組合作及分組完成作業(yè)，解決學(xué)生間的水平差異。

電子電工實(shí)訓(xùn)課的作業(yè)不同于語(yǔ)數(shù)英，我們一般以任務(wù)的形式出現(xiàn)。

例如，在《讀色環(huán)電阻》項(xiàng)目訓(xùn)練中，把不同的任務(wù)難度分層布置給學(xué)生，當(dāng)你達(dá)到一定程度是給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生去完成。

基礎(chǔ)任務(wù)：請(qǐng)讀出以下表格中各色環(huán)電阻的阻值。

提高任務(wù)：請(qǐng)讀出以下各色環(huán)電阻的阻值。

拓展任務(wù)：請(qǐng)?jiān)?分鐘內(nèi)讀出10個(gè)色環(huán)電阻的阻值。

為了增強(qiáng)課后任務(wù)的針對(duì)性和有效性，可以根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置難易程度不同的任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)自己的情況選做其中一或兩類。兩類題一般為基本題（基礎(chǔ)任務(wù)）和提高題（提高任務(wù)）。拓展任務(wù)一般在提高任務(wù)上增加難度要求讓學(xué)生自主去完成。在布置任務(wù)時(shí)教師要向?qū)W生說(shuō)明，基礎(chǔ)任務(wù)是人人必須掌握，提高任務(wù)是80%的同學(xué)必須掌握，拓展任務(wù)只要求少數(shù)學(xué)生做到即可。只有這樣明確作業(yè)任務(wù)，學(xué)生才能根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)有效的完成。另外根據(jù)職高學(xué)生自主性不強(qiáng)的特點(diǎn)，不管是完成哪種任務(wù)都要在課堂或課余時(shí)間采取師生互評(píng)或生生互評(píng)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)檢測(cè)。

總之，通過(guò)分層布置作業(yè)可以讓學(xué)生決定做與不做，能讓學(xué)困生吃飽，也能讓學(xué)優(yōu)生吃好。而且在這個(gè)過(guò)程中教師還可以用表?yè)P(yáng)、加分等辦法激勵(lì)有困難的學(xué)生盡量努力去多做，激勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生不僅多做，還要有創(chuàng)造性地去做。

簡(jiǎn)而言之，高效的課堂應(yīng)該是“實(shí)”與“活”的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造寬松、融洽的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂效應(yīng)，達(dá)到學(xué)生思學(xué)、樂(lè)學(xué)乃至貪學(xué)的目的，才是高效課堂的真正體現(xiàn)。只有運(yùn)用有效的教學(xué)策略讓學(xué)生在課堂的四十分鐘時(shí)間內(nèi)獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，才能從根本上來(lái)提高課堂教學(xué)有效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]程秋榮.講學(xué)稿在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用初探.蘇州大學(xué).2012.2.

[2]許懷權(quán).數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)[J]《試題與研究（教學(xué)論壇）》.2014.5.

[3]陳忠.中學(xué)物理課堂教學(xué)實(shí)效性的提高——課堂討論和小組合作的小議[J]《讀與寫：教育教學(xué)刊》.2012.7.

[4]朱艷紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)[J]《學(xué)周刊：C》.2012.6.

[5]周荷芳.“三言兩語(yǔ)”帶來(lái)無(wú)限精彩[J]《教育藝術(shù)》2012.9.