新課程改革背景下初中英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變的研究

陳紹潔

【摘要】 隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中教育階段中的英語(yǔ)教材、教師的教學(xué)觀念及學(xué)生的學(xué)習(xí)形式全部發(fā)生相應(yīng)的改變，這也就要就要求英語(yǔ)教師需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新自我的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法等。這一系列的變化全部要求英語(yǔ)教師必須要對(duì)自身的教學(xué)角色進(jìn)行重新的審視與定位，進(jìn)而有效樹(shù)立自我正確的教學(xué)角色，進(jìn)而高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的科學(xué)轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革 初中英語(yǔ) 角色轉(zhuǎn)變

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）05-095-01

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最近這幾年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教育領(lǐng)域運(yùn)用大量的教學(xué)案例及事實(shí)依據(jù)進(jìn)行證實(shí)，當(dāng)前階段初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，過(guò)于看重英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)，嚴(yán)重的忽略了學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。教師錯(cuò)誤的教學(xué)觀念是導(dǎo)致初中生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)低下的主要原因。隨著新課程教學(xué)改革的不斷落實(shí)推進(jìn)，對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，無(wú)疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。為此，初中英語(yǔ)教師必須要從過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)，全面進(jìn)行轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)角色。

一、基于新課程背景下英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者

在新課程教學(xué)改革活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式由原本傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸向自主學(xué)習(xí)探索。這也就要求英語(yǔ)教師需要從知識(shí)的教學(xué)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師作為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)者，只是采用滿(mǎn)堂灌的守舊教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位受到嚴(yán)重的限制，進(jìn)而影響著學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是，在新課改大力實(shí)施的背景下，英語(yǔ)教師不再只是英語(yǔ)知識(shí)的傳播者，而是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)外研版七年級(jí)上冊(cè)Module1《My teacher and my friends》這一課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)打招呼的用語(yǔ)，詢(xún)問(wèn)姓名和相互間的問(wèn)候；教學(xué)重點(diǎn)：打招呼用語(yǔ)，詢(xún)問(wèn)對(duì)方姓名的特殊疑問(wèn)句及回答；教學(xué)難點(diǎn)：一天中不同時(shí)間的打招呼用語(yǔ)等。英語(yǔ)教師需要幫助班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行確定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有效

二、教師需要轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師與班級(jí)中學(xué)生的教學(xué)關(guān)系是十分被動(dòng)的關(guān)系。英語(yǔ)教師一直沿用著過(guò)去的教學(xué)方法，在教學(xué)課堂中處于不可置疑的教學(xué)地位，但是現(xiàn)階段的教學(xué)改革活動(dòng)，卻要求教師轉(zhuǎn)變自身觀念，進(jìn)行全面構(gòu)建一種和諧友好的師生關(guān)系。為此，英語(yǔ)教師需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)角色，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生進(jìn)行分享自我的學(xué)習(xí)心得、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)情感等。學(xué)習(xí)分享與過(guò)去傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)相比，存在諸多的差異性，是有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)而并非是強(qiáng)制性質(zhì)的。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)外研版七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ) 《My hometown and country》這一課時(shí)，Look at the photos of Leshan，try to think how to describe it with the given words in English.Try to describe Leshan with the given words in English in one sentence or in a short passage.

英語(yǔ)教師在轉(zhuǎn)換自我教學(xué)角色時(shí)，需要認(rèn)真的進(jìn)行傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)見(jiàn)解進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。當(dāng)班級(jí)中有學(xué)生學(xué)生不敢進(jìn)行發(fā)言時(shí)，英語(yǔ)教師需要及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)他：Come on ， S1， what do you think？當(dāng)班級(jí)中學(xué)生無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師需要允許say it in Chinese.教師這一角色的轉(zhuǎn)變，不僅有效的激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)進(jìn)一步的拉近了學(xué)生與自身的距離。

三、教師需要轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

一節(jié)高效的教學(xué)課堂活動(dòng)的構(gòu)建主要在于教師的有效的組織。新課程教學(xué)改革中一再?gòu)?qiáng)調(diào)：英語(yǔ)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，更加注重教學(xué)活動(dòng)的靈活性和實(shí)效性。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)外研版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)《Module 12 A holiday journey》這一課時(shí)，This module is about a holiday journey.The students will get some information of holiday journeys.According to the conversation train the studentsability of listening speaking，reading and writing.Ask them to grasp some irregular verb.

英語(yǔ)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅需要做到精心的規(guī)劃整節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要深入進(jìn)行觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，作為調(diào)整教學(xué)課程的基礎(chǔ)，不可以被教學(xué)大綱數(shù)限制。英語(yǔ)教師要始終將自己的關(guān)注點(diǎn)放置于學(xué)生身上，全局性的掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)向，進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、教師需要轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)課堂離不開(kāi)有效的管理。教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，深入的盡情觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，正確的進(jìn)行掌控并解決課堂中的突發(fā)情況，以此來(lái)全面創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的外部情境。在過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，師生關(guān)系處在十分明顯的等級(jí)差異。教師主導(dǎo)著課堂的一切，學(xué)生只是處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，課堂教學(xué)氛圍過(guò)于沉重缺乏活力和新鮮感。為此，教師需要及時(shí)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，明確師生之間的正確關(guān)系。教師需要輔助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)給與解答。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要將發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位貫穿于始終，并切實(shí)有效的尊重班級(jí)中學(xué)生客觀存在的差異性。教師需要合理的進(jìn)行采用教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念，并在限定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)科學(xué)有效地提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)外研版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Module 1《 Feelings and impressions 》這一課時(shí)，教師需要合理的進(jìn)行協(xié)調(diào)自身與學(xué)生之間的關(guān)系問(wèn)題，最大限度的進(jìn)行提倡和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)交際關(guān)系，使學(xué)生可以在相互學(xué)習(xí)、相互處理的情況下，提升自我的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的頒布和落實(shí)，特別是新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的英語(yǔ)課堂教學(xué)新觀念等內(nèi)容，為初中教育階段中英語(yǔ)教師正確角色轉(zhuǎn)變奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師必須要及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)角色，以此來(lái)更加有效地推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]袁銳鍔，羅丹婷. 試論新課程改革中初中英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變[J]. 教育導(dǎo)刊，2015，07：28-31.

[2]李娜. 淺談新課程改革背景下英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)換[J]. 科技信息，2015，10：576+579.