程紅兵：好教師就是好教育

文/張貴勇

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程紅兵：好教師就是好教育

文/張貴勇

人物簡介

程紅兵，安徽六安人，1982年大學畢業開始從事高中語文教學，中學語文特級教師，全國“五一勞動獎章”獲得者，享受國務院政府特殊津貼，上海市市級骨干教師帶教導師，上海教育出版社特約編審，華東師大特聘教授，上海市教師學研究會副會長，上海市語文名師培養基地主持人。

上一兩堂好課不難，難的是不斷上出好課；發表一兩篇文章也不難，難的是一輩子都在學習、思考。名師與普通教師的區別在于韌性、在于堅持。

教學不能被簡化為技術

記者：很多名家都提倡教師閱讀哲學和教育哲學之類的書，這類書對普通青年教師到底有多大作用？如何才能讓這類書籍真正內化到教師的教育教學中？

程紅兵：教育哲學還是應該讀一些的，原因在于，教育哲學能幫助教師思考教育的本源性問題，幫助教師回到教育的原點來思考教育。

當下的課程改革有一種技術化傾向，教育教學多沉浸在技術層面上，教師更多地熱衷于討論教學的技術問題，如同課異構、現代教學技術手段與學科教學的整合、教學模式等。這些東西固然是重要的，但我認為不是最重要的，只關注這些而不考慮教育的根本性問題，導致課程改革流于形式，淺表化，簡單化，深入不下去。課程在文化層面上沒有多少變化，依然是比較保守、封閉的，用一個形象的比喻就是“缺鈣”。

美國學者阿萊克斯?斯坦迪什認為，教學不僅僅是一門技術，還需要教學理論、哲學、文化的支撐。如果教師對教育理論、兒童心理學、教育哲學、教育歷史以及學科知識沒有掌握，他們是不應該教學的。這些對于一個師范生理解他的角色、形成自己的教學理念、成為一個合格教師是非常關鍵的。詩人紀伯倫有句詩說得好：因為走得太遠，忘記了為什么出發。我以為教師也好，校長也罷，應該思考最重要的問題——教育的價值取向、文化旨歸、哲學意義以及終極目標，這些最終將決定教師教學行為，決定我們的教育話語、教育細節。

語文教育需要潛心探索

記者：語文教育需要批判和建設，但當下對語文教育批判的多，建設的少。您覺得如何構建真正適合的語文教育？

程紅兵：批判是需要的，但語文教育事業更需要學理性的批判，需要基于建設好語文教育這一目的指向的學理性批判。坦率地說，這樣的批判還是不夠的。

語文教育的出路在哪里？我以為在于常態環境下的語文教育科學實驗。而這一點恰恰是這些年來語文教育事業所缺乏的。實話實說，今天的教育環境已經變得非常浮躁，教育的外圍——社會到處是急功近利的現象，這也影響了很多教育界人士，一邊在號召課改，一邊馬上樹立典型；一邊啟動課改項目，一邊開始介紹經驗，展示課改成果。這種現象比比皆是，本身就是急功近利的表現。教育是復雜的，那種希望快刀斬亂麻的心態、那種希望畢其功于一役的心態，必然是曇花一現。

教育是慢的藝術，現在語文教師、語文教育專業研究人員更應該靜下心來踏踏實實搞教育教學實驗，特別是常態下的語文教育科學實驗，多務實，少務虛，做一些大樣本的科學調查，做一些大規模的跟蹤分析，力求科學嚴謹，切合實際，不要把力氣都用在名目翻新上，不要期望建立一個改變一切的教育模式。唯有如此，語文教育事業的問題才能獲得真正的解決，語文教育事業才能進步。值得欣喜的是，現在已經能看到一些語文專業研究人員、語文教師開始這樣做了。我相信并期待腳踏實地、埋頭苦干的人越來越多，因為這就是中國教育的希望所在。

名師與普通教師的區別在于堅持

記者：你覺得從普通教師邁向名師最難的一道坎是什么？在閱讀上，你覺得普通教師如何完成向名師的蛻變？

程紅兵：我知道回答這個問題是有風險的。一不小心，別人就認為你以名師自居，于是招俫各種不必要的麻煩。但是，既然問起，我也不便推辭，推辭也會讓人覺得你矯情。

說句實在話，普通教師和所謂的名師原本沒有多少差別。沒有智商的差別，所謂的名師并沒有幾個是高智商的，或者說得極端一點，所謂名師大都是智商平平的，沒有超乎常人之處；沒有學歷的差別，一般名師的學歷并不是特別高，學歷高的也未必成為名師，更有許多名師是學歷不達標的，比如錢夢龍、魏書生都不是大學畢業，更不是碩士博士，但不妨礙他們成為人們公認的名師；沒有資歷上的差別，不是年資高的教師就是名師，不是年資低的教師就成不了名師。

我以為，名師與普通教師的區別就在于韌性、在于堅持。上一兩堂好課不難，難的是不斷上出好課，上出幾千堂好課；發表一兩篇文章也不難，出版一兩部著作也不難，難的是一輩子都在學習，一輩子都在思考。這就是名師與普通教師的差別。于漪老師常說：我當了一輩子教師，一輩子學做教師；我上了一輩子課，上了一輩子令人遺憾的課。這兩句話充分表明名師成為名師的關鍵所在。

閱讀可以影響人，而堅持閱讀、不斷思考才是改變人的關鍵所在。