行進在微山湖畔的未來教育家
——齊魯名校長劉靜教育思想探訪

文/王海霞

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行進在微山湖畔的未來教育家
——齊魯名校長劉靜教育思想探訪

文/王海霞

微山湖，一個響亮的名字，一個令人神往的地方。它不僅用浩渺迷濛的一湖清波展現了其獨有的深邃，用姹紫嫣然的萬畝荷花展現了其醉人的魅力；而且它還用甘甜的湖水、肥沃的土地成就了厚重的微山湖文化，成就了鐵道游擊隊的傳奇。然而，時至今日，在這片神奇水域中的教育陣地上，有一位校長用他的教育情懷和睿智打造了一方教育樂園，辦出了讓當地老百姓滿意的教育，形成了一個教育戰線上的制高點，他就是首屆齊魯名校長——劉靜。

個人獎項

先后被評為山東省首屆“齊魯名校長”“山東省十大教育科研名校長”，兩度榮獲“山東省科研創新校長”， 獲“首屆全國中學百名優秀明星校長”，榮獲濟寧市“五一勞動獎章”。

劉靜，中學高級教師，現任山東省濟寧市微山縣夏鎮一中西校校長。被評為山東省首屆“齊魯名校長”“山東省十大教育科研名校長”、兩度榮獲“山東省科研創新校長”，獲“首屆全國中學百名優秀明星校長”、榮獲濟寧市“五一勞動獎章”。在他的帶領下，學校取得了可喜的成績，先后獲得“全國教育系統先進集體”“全國十一五教育科研優秀成果獎”“全國金伯樂獎”“省級教育教學成果獎”“山東省教育廳重大課題創新教育實驗基地”“山東省教學示范學?！薄吧綎|省廉政教育示范?！钡劝儆囗棙s譽稱號；中國教育電視臺、山東電視臺、山東教育電視臺、《人民日報》《中國教育報》《中國教育學刊》、中國新聞網、山東省教育廳網站等媒體曾多次對學校的先進教育教學工作給予專題報道。

身為校長，劉靜認為：“校長是為未來教育開辟道路的人，是為未來的國家和民族奠基的人！當選擇了做校長的那一刻，就意味著選擇了人類社會最神圣的一份責任。需要向歷史負責，向國家負責，向教育規律負責?！币虼?，劉靜校長在引領學校發展過程中，就把校訓定名為“開啟明天的輝煌”。顧名思義，開啟，需鑰匙，師者是鑰匙，知識是鑰匙，情感是鑰匙……明天，是學生的明天，教師的明天，學校的明天，祖國的明天，民族的明天；輝煌，是學生肩上沉甸甸的收獲，是美好的未來，是師者的執著人生，成功的幸福，是學校為社會、為國家培養有用人才的榮耀與驕傲。但明天的輝煌又都重在今天的開啟。因此在整個辦學過程中，劉靜校長把其概括為了“啟明教育”，即在課堂教學中重在啟發，在教師發展中重在啟賢，在學生成長中重在啟德，在學校文化構建中重在啟蒙。

從勇于擔當到踐行使命，除了具有一定的境界和能力外，劉靜校長認為最核心的因素應該是愛心。他的校長寄語很簡單，那就是“愛，一切教育的基礎”。對教育者而言，愛是教育的動力源，愛是對學生心靈的呵護，愛是對學生成長的守望。作為校長，他就是用這種心靈深處的真情激發教師與生俱來的大愛，愛教育事業、愛每一個學生，把愛的陽光撒向校園的每一個角落，照耀每一個學生。為此，劉靜校長始終秉承“對中華民族負責，對學生未來負責”的辦學宗旨，始終堅持“為學生一生謀劃，為教師發展鋪路”的辦學理念，牢牢把握以“誠?愛”為校魂，堅守誠信和愛心，致力營造一種至誠、至愛的氛圍，使師生浸潤在至真、至純的雨露中；把“帶上愛心與微笑，與你一路同行”作為教風，激勵教師在平凡的工作中編織愛心，蘊含熱情，用愛心點燃學生的夢想，用教育的智慧和藝術力量培育希望之花；還確立了“我校沒有壞學生”的學生觀、“一個學生的心靈就是一個美好的世界”的教育觀等等，使之成為該校教師教育教學思想的重要組成部分，成為學校文化的核心部分，它指導著一切的教育教學行為。

劉靜認為現代的校長要具有更廣闊的胸懷、更開放的視野和更高遠的目標指向，要把注意力集中到“化人”上——化教師，化學生，化社會；化思想，化行為，化生命狀態。化人應先化心，心的碰撞、心的交融必然產生心的靈動和靈魂的升華，必然產生行為的改變。為此，他致力于人本而科學的校園文化建設，尊重人的生命，尊重人的價值，關注人的成長、發展和生命狀態，呼應時代與未來的召喚，營造積極、昂揚、溫馨而濃郁的愛心文化，打造微山湖畔的精神特區。

劉靜認為現代的校長要具有更廣闊的胸懷、更開放的視野和更高遠的目標指向，要把注意力集中到“化人”上——化教師，化學生，化社會；化思想，化行為，化生命狀態?；藨然?，心的碰撞、心的交融必然產生心的靈動和靈魂的升華，必然產生行為的改變。

為此，他采取的首項措施是培訓教化——提升境界，實現高度的價值認同。具體做法之一是改變平素經常性的各種會議的性質，由布置工作、傳達文件、學習材料變為培訓會議。對教師來說，由機械接受任務變為發展需求，調動了內驅力，提高了積極性，也就提高了接受程度；對學校來說，由對教師發號施令變為啟發誘導，工作由讓教職工去做變為激發教職工想著做，工作主動了，效率提高了，學校各項工作自然便順其自然地上升了。

二是“人文感化——重現綠色生命的通道”。遵循人本原理、尊重人文特質，尊重教職工的生命狀態和現實需求，著眼教職工的長遠利益和發展需要，考慮微山湖區特有的地域特點，并結合日益開放的社會發展形勢，對教職工和學生投入更多的人文關懷，營造濃厚的師生感情。建立起一個相互尊重、相互理解、相互關心、合作共事、合作學習的和諧寬松而又積極進取、開拓創新的新時代大家庭，使“一團和氣”與“積極競爭”兩者之間達到了最佳結合。

三是“以文浸化——實現生命質量的提升”。學校本身就是傳承優秀民族文化、傳播人類文明的基地，而傳播途徑多種多樣，該校注重采用視覺沖擊的教育方式。例如在學校大門口題寫了學校的核心理念，即校訓——“開啟明天的輝煌”，教學樓前設置“教育成果長廊”，在教學樓樓道開辟“仁義禮智信文化長廊”，教學樓后設立“主題文化長廊”，公寓開展“我為我家起雅號”活動，并配以解說詞，讓師生浸潤在文化的氛圍中。

不僅如此，劉靜校長還特別注重“用心誘化——塑造陽光明亮的心靈”。感受其內心世界，啟迪心智，指點迷津，開闊思路，促進其積極向上，身心陽光。還注重“活動悟化——歸于自然，啟迪心智”。師生的親身體驗，讓師生在各項活動中升華情感、陶冶精神、提升能力。組織教職工積極自主開展并主動參與多項活動。有靈活多樣的教學研究活動；有相互碰撞的“教師論壇”活動；有強健體魄、放松心情的冬季越野賽活動等等。更注重“習慣內化——讓工作、學習成為生命的自覺需求”。劉校長在學校工作中很少對教職工發號施令，主要是把自己的想法內化為教師的內心沖動。經過充分醞釀、反復推敲后，把學校的各項制度化為一種自律，把學校的辦學理念內化為自身的追求。現在學校的各項工作井井有條，精益求精，“把每項工作做得更精彩”已得以實現。

而在具體辦學實踐中，劉靜校長把以上思想濃縮為了“外有一體兩翼，內有漸強動力”的辦學模式，即：以課堂教學為主體，以教師發展為動力，以學生德育滲透和校園文化熏陶為兩翼。具體來說，在課堂教學改革中堅持以“自學?釋疑?達標”教學模式為抓手和突破，體現教學的高效性；在教師培養過程中堅持以“引領?自覺?成功”的發展模式為臺階，注重教師的梯隊發展；在學生德育教育過程中堅持以“自主?精細?人文”的德育模式為框架，注重學生的健康成長；在學校文化的構建中堅持以“愛心文化”為核心，注重文化的傳遞性和教育性。整體而言，這一辦學實踐更像是一個飛行器，讓“動力”驅動“主體”，讓“主體”帶動“兩翼”，讓“兩翼”推動“主體”，相輔相成，相互推進，這樣，這個類似“飛行器”的學校才會發展得更快，走得更遠。

“自學?釋疑?達標”教學模式遵循循序漸進的教學原則，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，基本結構如圖1。該模式以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，實現大課堂與小課堂的結合，開展小組合作學習，實施隱形動態分層學習，尊重學生個體性，強調了創造爭鳴，走向多元化評價。注重開發人的身心潛能，以形成人的健全個性為根本特征，遵循認知規律，體現教育公平性、學生主體性，具有普適性、可操作性、完整性、活動性、創生性等教育特點。

圖1

在教師隊伍建設方面，劉校長提出了“引領?自覺?成功”的教師培養模式，即通過明確教師發展三大層級：“微山湖名師—→區域名師—→教育家型教師”。在“微山湖名師系列”中通過設置“就近目標”即教師發展的“一二三四五六”工程，來實現自己的發展目標；在“微山湖名師”基礎上繼而培養在省市區域內有一定影響力的“區域名師”；逐漸培養出具有深深的教育情懷、自己獨特的教育思想、高超的教育教學藝術、顯著的教育成果的“教育家型教師”，從而實現教師教育的遠大理想（層級如圖2）。

圖2

在教師培養中，始終堅持以“情感凝聚人心，以目標激勵人氣，以制度規范人行”的管理思想，充分發揮評價的導向、激勵作用，幫助教師不斷提升職業道德和專業水平。堅持深化改革，科學規劃，規范管理，注重以學科建設為龍頭，以骨干教師隊伍為突破口，充分發揮“目標導向機制，榜樣示范機制，競爭激勵機制，利益驅動機制”的學校常規管理機制，把“以人為本”作為永恒主題，積極搭建教師專業成長的平臺，全面提高教師隊伍的建設水平。樹立“一個學生的心靈就是一個美好的世界”的教育觀，以校本研究為主陣地；以教育科研為先導，以各項活動為載體，努力推進學校教師隊伍師德和業務水平的整體發展；建立有利于發揮教師主動發展、創新發展的教師專業發展評價體系，確立學校教師隊伍培養的整體框架。

愛，是一切教育的基礎。加強師德修養，提高教師隊伍素質，需要教師進一步樹立責任意識。劉靜校長強調要“堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務”，樹立教師在新時期的師表形象，全面提高教師職業道德素質，弘揚教師淡泊名利、專心工作、敬業愛生、無私奉獻的精神。進一步增強教師的誠信意識，刻苦鉆研，嚴格遵守教學紀律，恪守職責，鉆研業務，不斷提高教育教學水平；樹立法制觀念。通過定期舉辦“甘灑熱血獻教育”等系列主題演講活動，在活動中提高認識，在活動中提高師德水平。短短幾年間，學校的教師培養取得了顯著效果，教師業務水平快速提升。

在德育教育方面，劉校長始終堅持把全面提升學生綜合素質作為教育的核心，堅持“立德樹人、化育成人”的德育思想，樹立“愛、嚴、細、實、導、恒”的德育方針,構建了“自主?精細?人文”的德育模式（如圖3）。該模式不僅關注學生個體的生命價值，為學生的一生服務，傳授給學生一生受用的知識與技能，培養學生一生受益的習慣與能力，還不斷提升學生的身體素質與精神素養。注重培養的自主發展能力，把指導學生“學會做人、全面發展、健康人生”放在首位，側重實施情感型（以情感人、以理服人）、滲透型（課堂教學德育滲透）、氛圍型（環境感染、文化熏陶）的教育方式，堅持以“養成教育、愛心教育、安全教育、責任教育”為教育主題，通過“課堂育人、團隊育人、環境育人、活動育人、服務育人”的育人途徑，深入實施“學生自主發展工程、精細化管理工程、人文教育活動工程、全員育人工程、家校聯動工程、德育校本開發工程”的系列德育工程，把學生培養成“和諧發展的自然人，開拓創新的中國人，自強自立的世界人，文明高尚的未來人”。

圖3

學校創造了微山湖畔教育上的奇跡，學生綜合素質得到全面提升，教育教學質量連續十年在該縣遙遙領先，各種比賽都取得優異的成績，成為了微山湖畔百姓心目中最值得信賴的學校。

“寶劍鋒從磨礪出”。在紅色革命的湖泊上，在微山湖水的滋養下，也許正是因為劉靜校長敢于“試水”敢于“弄潮”的精神，在一次次的教育實踐中創造了諸多的成功案例與典型，向我們展現出了一朵朵美麗的教育“浪花”，也是因為他敢于“揚帆”、敢于“遠航”的教育理想，在一次次的教育追求中萌發了諸多的教育理念與信條，讓我們看到了教育的“直掛云帆”。最后，我們希望能追隨劉靜校長的腳步，能看到教育更美好的“風景”。