碩士研究生課堂教學改革探討

李雪

【摘 要】 研究生教育關系著為國家現代化建設培養高質量、創新型人才的重任。目前我國碩士研究生課堂教育存在著教師精力投入不足、教學過程互動性不強、考核方式多樣化不足等問題，改革策略主要是：設置同行教學咨詢員提高教學質量；開展合作學習增強教學互動性；引入“翻轉課堂”和“小慕課”等教學模式等。

【關鍵詞】 碩士研究生；教學改革；翻轉課堂；小慕課

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確要求高校“深化教育教學改革，創新教育教學方法”。《關于改進和加強研究生課程建設的意見》則明確，“重視課程學習，加強課程建設，提高課程質量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務”?？梢?，盡快推進我國碩士研究生的課堂教學改革，有效落實上述兩項政策目標，這是亟待解決的現實難題。

一、碩士研究生課堂教學存在的主要問題

1、任課教師精力投入不足，嚴重影響了研究生課堂教學質量

目前，碩士研究生的課堂教學普遍不及本科教學規范、嚴謹。任課教師通常是副教授、教授和一些院級領導，其本人的科研項目一般相對較多，因此忽視教學成為較為普遍的現象，甚至都不能保證課程所要求學時的完成，很多教師往往在完成了一部分學時以后就讓學生查查資料寫篇論文。因為教師本人的精力投入不足，考核的時候也就并不嚴格，進而嚴重影響了課堂教學質量。

2、教學過程互動性不強，嚴重影響了研究生創新思維的發展

目前碩士研究生課堂教學大多沿襲了本科教學方法，基本可以歸入“老師講，學生聽”、“教案+粉筆或PPT”的傳統講授法，集體討論、小組互動、調查研究等方法依然用得很少，缺乏課堂上的學生參與。這種單一的、缺乏互動的課堂教學方法，嚴重影響了研究生獨創思維能力的發展。

3、考核方式多樣化不足，嚴重制約了對學生實際能力的檢驗

目前，我國碩士研究生課程考核主要包括傳統的期末試卷考試和提交小論文兩種形式。其中的期末試卷考試仍然以基礎知識的考核為主，學生只要死記硬背就可順利應試，解決實際問題的能力得不到充分的檢驗。小論文考試形式難以避免學生抄襲論文，任課教師對論文復制比的檢測也難以操作，論文答辯更難落實，因此往往是只對小論文的既有內容和論文形式進行評價，難以充分檢驗出學生的學識水平和學術水平。

二、碩士研究生課堂教學改革對策

1、通過設置教學咨詢員以期提高課堂教學質量

近幾年，很多歐美國家的研究型大學為了追求優質高效的課堂教學質量，設置了一種教學咨詢員職位，申請者為具有教學經驗的高年級研究生或博士后，承擔的主要工作是觀察課堂，收集學生的反饋，為教師提供建議與指導，幫助提高教學技能，改進教學質量。[1]這樣，每堂課都相當于配備了2名教師，一名教師負責課程的講授，另一名教師則負責全程監控上課的過程和上課的效果，充當教學咨詢員的角色。當討論問題時，其往往也會參與其中，協助主講教師解答學生的問題。簡單地說，除了從事傳統的教學與科研的輔助工作之外，同行教學咨詢員還充當課堂教學質量的監督者與評價者。

2、通過合作學習方式增強學生間的互動性

互動式開放教學在歐美是極為盛行的，也被公認為是歐美國家研究生教育的成功之所在。為此，建議在碩士研究生課堂教學中，適當采用信息加工建構主義合作學習方式，[2]一般由2-4個人構成一個合作學習小組，小組成員由擁有同質能力或異質能力的學生構成，合作學習的任務是對信息的復述或者整合，教師在合作學習中起到對學生進行協助的作用，可以參與記錄互動過程，用以指正互動過程中出現的問題。

通過這種合作學習方式，可以形成一種成員間互幫互助的人際關系，分享其他成員的學習資源和學習經驗，在一定工具幫助下，成員間通過協作的方式共同來解決所面臨的問題。同時通過教師的全過程考核，也將大大促進學生課堂學習中主體地位的發揮。

3、將“翻轉課堂”“小慕課”教學模式引入課堂

目前我國碩士研究生教學的主要組織模式是集體學習，而很多異地的在職研究生經常不能保證上課時間?；诖?，可以考慮安排課程開設校區的學生到指定的教室上課，其他異地的學生到當地指定的教室或在家里，以遠程教育的方式，通過網絡實現與師生的實時交流。這種遠程教育方式既保證了教學效果，又方便了學生就近上課。具體到教學方式，可以借鑒“翻轉課堂”和“小慕課”這兩種新型教學模式。

“翻轉課堂”徹底地顛覆了傳統意義的教學模式，知識的傳授不再發生在課堂上，而是通過網絡技術輔助在課前便已經完成；而知識的主要內化過程則發生在課堂上，在同學間的團隊協作以及教師的幫助指導下完成。在“翻轉課堂”中，學生是自主學習者，教師是資源的提供者、課堂活動的組織者、學生學習的指導者，負責個別指導和答疑解惑。[3]這種模式對于提高學生自主學習的興趣、增強課堂學習中的探究性、擴展問題探索的廣度和深度、更加高效地利用課堂時間都具有積極作用。

“小慕課”的主要課程類型是小規模限制性在線課程（Small Private Online Course）。目前，這種小規模限制性在線課程已經在美國的哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球頂尖學府進行了探索與實驗。這種小規模限制性在線課程更加強調賦予學生系統化、個性化、深度化的學習體驗，增強了教師、學生與同伴之間的高效交互，增強了學生對知識的吸收內化效果。

“翻轉課堂”“小慕課”無疑都帶來了培養方式和教學模式上的巨大變革，但它們也都存在一些問題，因此研究生課堂改革不能簡單套用照搬，而應根據實際情況，結合傳統學習方式和網絡化學習的優勢，共同促進研究生教學改革的進行，促進研究生培養質量的提升。

【參考文獻】

[1] 吳慧平，楊春洪.同行教學咨詢員：研究生助教的新角色——以密歇根大學為例[J].學位與研究生教育，2014.6.

[2] 李俊佐.基于研究生課堂的學習共同體構建研究-—以教育技術專業為例[D].四川師范大學，2014.

[3] 李燕，陳文，劉京誠.“翻轉課堂”、“反慕課”影響下的研究生文檢課改革探索與實踐[J].大學圖書館學報，2015.1.

【作者簡介】

李 雪（1979-）女，長春工業大學人文學院講師.