試論高校思政課網絡教學平臺的應用定位

【摘 要】 網絡教學平臺的應用是高校思想政治教育改革的新趨勢。文章分析了思政課網絡教學平臺以網絡教學取代傳統課堂教學；課堂教學為主，以網絡教學為輔兩種應用定位的優點及局限，認為思政課網絡教學平臺的應用定位應該是課堂教學與網絡教學有機結合。

【關鍵詞】 高校；思政課；網絡教學平臺；應用定位

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行思想政治教育的主陣地。當前新形勢下，思政課網絡教學平臺的應用成為思政課改革的新趨勢。隨著大學信息化（尤其是數字化校園）的發展及本科教學評估工作的推進，目前國內高校大都應用網絡教學平臺開展教學。許多高校投入大量人力、資金進行網絡教學平臺的建設，對教師及學生進行網絡學習的相關培訓，以期實現網絡教學平臺的高效利用，促進思政課教學改革的進一步深化，提升思政課的教學實效性。然而，各高校應用網絡教學平臺的教學效果差異非常大，由此也有高校對教學平臺的應用產生了一定的質疑。究其原因在于各高校對網絡教學平臺的應用定位的差異。因此，各高校應該首先明確網絡教學平臺的應用定位，才能對教學效果有相應的合理預期，進而明確利用教學平臺開展網絡教學的具體舉措，使網絡教學平臺真正發揮它的優勢。

一、以網絡教學取代傳統課堂教學

思政課作為大學生的必修課，是高校課程中開課人數最多的課程。傳統教學中，各高校基本采用的是大班授課。近年來，為了增進教學效果，課堂教學基本上都采用多媒體教學，這對于提升課堂教學效果也起到了一定的作用。當前各高校紛紛開始應用網絡教學平臺，思政課成為網絡教學改革的首選。許多高校的做法是漸進式改革，一般會先從《形勢與政策教育》課程開始試點。運用網絡教學模式組織實施普通高校《形勢與政策教育》課程教學，將課程的學習資料用網絡向學生發布，學生通過網絡自學，在此基礎上提交書面作業或論文以鑒定學習效果 。比如，w學院就將《形勢與政策教育》課程全部改為網絡教學，不再開展課堂教學。具體的做法是，利用校園網的網絡教學平臺，將學習資料（一般是視頻資料）向學生發布，由學生通過自學，之后提交一篇小論文，以網絡學習統計和小論文作為課程的考核依據。學生也可在線與討論以及與教師互動交流。就這門課程而言，以網絡教學取代課堂教學，基本上能達到課程的教學目標，使學生了解最新形勢與政策的動態。用網絡教學平臺完全取代課堂教學，可以體現出網絡課程教學具有開放性、交互性等優點，但卻欠缺了課堂教學所具有的學生與教師的面對面的交流，也對思政課教師的素質要求更高，因此對課程教學效果提升受到了一定的限制。

二、以課堂教學為主，以網絡教學為輔

許多高校在思政課教學改革中更傾向于以課堂教學為主，以教學平臺為輔這樣的一種應用定位。在這種定位下，高校建立了豐富的教學資源并實現了資源共享。教學資源包括教學大綱、教學視頻、教學課件、學習提綱、課程通知、教學目標和考評體系等，以網絡教學平臺為輔助開展課堂教學。課堂教學學時有限，很難給學生更多的資料展示，而這恰是提升課堂教學效果非常需要的。可以說，網絡平臺提供了這樣一種資源共享的便利，方便師生實現大量資料的查閱和共享，一定程度上支持了師生為課堂教學中的互動交流做準備，也就提升了課堂教學效果。

然而在實際應用中，往往是網絡教學與課堂教學各自為政，難以實現有效結合，相互促進。比如，w學院在剛開始對另外兩門思政課（《思想道德修養與法律基礎》和《中國近現代史綱要》）進行網絡教學改革時，就是這種情況。平臺中的教學資源主要是學校引進的國內優秀教師的講課視頻，要求學生利用課堂以外的時間觀看視頻講課（當然，這也作為課程考核的一部分），而課堂教學也照常開展。很顯然，這么做的意義在于讓學生有機會聆聽國內知名專家學者的講課，但以這樣的方式開展，效果并不理想。一開始教師和學生們只學會了平臺的基本操作。只有一少部分學生對網絡視頻課程有興趣，其他學生則認為這增加了他們的課業負擔。因此，以網絡教學為輔的實現，在于教學資源的優勢，在于學生的學習興趣和主動性，也在于教師對學生適當的引導。在這種定位下，網絡教學平臺更多的適用于大范圍內向學生提供有時效性的、且有一定內涵的共享資源，可作為課堂教學的一種延伸。

三、課堂教學與網絡教學有機結合

隨著網絡教學改革實踐的不斷推進，許多高校的管理層意識到課堂教學與網絡教學有機結合的重要性。只有將課堂教學與網絡教學有機結合，才能充分發揮網絡教學平臺對思政課教學改革的應有作用，才能在轉變教學理念、改變課程教學方式、提升教學效果等方面真正有所作為。比如，w學院在接下來的一學期中，思政課的教學改革就實現了課堂教學與網絡教學的有機結合。具體來看，4門思想政治理論課的教材內容通過網絡教學平臺供學生系統地學習。教師則在課堂教學中對網絡課程進行精講導學，使學生進一步掌握課程內容的重點、難點，深入透徹的理解所學內容。同時，將“翻轉課堂”作為配套的教學方法，要求學生在網絡課程學習及課堂學習中主動思考并積極參與課堂研討。從一學期的改革實踐來看，收到了良好的教學效果。網絡教學資源的共享，極大的彌補了課堂教學受時空限制的缺陷，充分發揮了網絡教學平臺不受時空限制的優勢，也可共享名校優質教學資源。教師也從大量的知識講授工作中解放出來，可以投入更多的精力去了解大學生特點，引導學生轉變學習理念、掌握新的學習方法以及通過與學生的互動交流來實現因材施教。可以說，課堂教學的面對面的交流的優勢也一樣得到了凸顯，而且正是基于網絡教學平臺已經做了大量工作，大大增強了課堂教學的效果。

在這種定位下，對教師提出了更高的能力和工作量的要求，需要教師做大量的工作。當教師真正按照網絡教學的要求和規律開展教學時，其初期的工作量投入是要大于傳統面對面教學的，即使是當網絡課程的教學材料基本制作和開發結束后，教師花費在教學材料準備及知識傳授的時間減少了，但仍然需要在網絡學習的組織、管理和學生的研討、交流、互動等方面花費大量的時間和精力。在這種定位下，對學生的學習自主性及探究式學習能力的培養都有較高的要求，學生更需要引導，而且需要一個認識提高的過程。

總之，高校普遍已經將思政課網絡教學平臺不同程度的應用到教學改革實踐中，對思政課教學效果的提升也取得了一定的實效，而各高校卻有較大的差異。究其原因，首先在于各校對網絡教學平臺的應用定位的差異性。其次，就是在同一種定位下，為實現網絡教學平臺的有效利用所采取的措施也存在很大差異。因此，高校間的相互交流、借鑒就具有重要意義。而交流、借鑒中要把握的關鍵問題依然是，依據不同高校的具體實際和不同課程的特點來確定網絡教學平臺的應用定位，也要依據這一定位來確立網絡教學平臺應用效果的合理預期，并且要在教學改革實踐中切實抓好應用網絡教學平臺的配套措施，不能一概而論。

【參考文獻】

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[2] 馬亮.提高高校網絡教學質量的思考[J].鄭州大學學報，2014.1.

【作者簡介】

李亞娟（1977-）女，陜西寶雞人，碩士，西安外事學院思政部講師，研究方向：思想政治教育.