語文“日積月累”融入式教學嘗試

【摘 要】 本文在分析小學語文“日積月累”教學存在問題的基礎上，探討了教學方法改進思路，主張通過融入多樣積累形式、多元積累內容和多種積累實踐，化“單調”為“豐富”、“單薄”為“豐厚”、“單板”為“靈動”，讓“日積月累”板塊成為學生學習的激趣點、視野的拓寬點和語言的運用點。

【關鍵詞】 小學語文；日積月累；融入式；教學方法；探索

“日積月累”是人教版小學語文回顧拓展中一個靚麗的板塊，教材安排的目的旨在“豐富學生的語言積累”，讓學生了解吸收中華優秀文化，促進語文素養的發展。然而這么一汪清泉在現實教學中卻存在頗多“單”的現象：

形式單調：讀、背、抄、默，是日積月累教學的常態，有的老師甚至課前布置背誦，課上直接抽背、檢測。這樣教學“日積月累”，單調枯燥，使學生喪失了積累的興趣。

內涵單薄：有的老師眼里只有“日積月累”，對著那豆腐干似的幾句話反復講、反復背，然而這樣就事論事的上法忽視了隨文的拓展延伸，使日積月累的教學變得單薄，失去了拋磚引玉的功效。

運用單板：學生學習時背誦得滾瓜爛熟，可到了考試時，根據語境填寫一句自己積累的名言或詩句，卻無從下手，錯誤率很高。究其原因是教學中老師只讓學生積累了語言，卻沒有創設語言實踐的機會，沒有讓學生學會運用語言。這樣的“日積月累”教學是單板的，失去了原本承載的靈動性，缺失了語用功能。

2011版《語文課程標準》提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”可見，編排“日積月累”，最終目的是為了指導學生正確地理解和運用祖國語言，發展思維。簡而言之，“日積月累”的教學要立足語用，讓它成為學生學習的激趣點、視野的拓寬點和語言的運用點，恰到好處地完成它承載的單元教學目標的延伸、拓展、提升。因此，筆者認為，作為教師，要有“融入”意識，所謂“融入” 是指教師要有開放的視野，不拘泥于教材中“日積月累” 的現狀，要通過在教學中融入多樣形式 、多元內容、多種實踐的積累， 使“日積月累”從平面的點發酵成滾動的球。

一、變換積累形式：化“單調”為“豐富”

同樣的教學內容不同的教學形式會出現迥然不同的教學效果。實踐中，要融入了以下元素引導積累：

1、融入故事，巧積累

“日積月累”的內容往往只有寥寥幾句話或一組詞，趣味性不強，也缺乏生動情節和優美語言。

例三上第五單元“認識十二生肖”的教學。為了讓這一內容變得有趣，老師課前布置學生回家閱讀有關十二生肖的故事。課堂上，先講了一個卯兔的神話傳說，讓學生在聽故事中了解“卯”是代表一天中的時間。

這樣學生很自然就理解了生肖前面的字的含義。此時，那些課外去搜集過十二生肖故事的學生躍躍欲試，讓他們在小組內有聲有色講一講，既滿足了他們的表現欲，也激發了其他同學對十二生肖的濃厚興趣，積累成為自身的知識就水到渠成了。

2、融入音畫，美積累

“日積月累”中，有許多優美的詩句，對仗工整，意境優美，在理解、背誦時隨機穿插一些優美的音樂和插畫，來詮釋詩意，讓學生在優美的意境中感受祖國語言文字的魅力。

例如四下第一單元“詩句積累”，在講到“春江潮水連海平，海上明月共潮生”時，要嘗試著一邊播放潮涌的聲音，一邊出示圖片并配以解釋。

借助潮水聲和優美的畫面，學生頓時能悟到什么是“連海平”、什么是“共潮生”。這時，無言的畫面給學生的腦海似乎注入了無窮的理解力，也讓神奇的漢字語言在學生的腦海中印下無盡的美。

3、融入游戲，樂積累

對于讀起來朗朗上口，詞語形式豐富的“日積月累”內容，在積累的時候借助各種形式的誦讀來助推學生積累的興趣，使他們在樂此不疲的游戲誦讀中不知不覺地積累淵遠深厚的中華文化。

例四上第二單元“花名歌”的教學。筆者把這首歌謠變成一首拍手歌，你拍一，我拍一，一月（ ）（ ）……學生學得興趣盎然，兩三個回合下來就把歌謠熟記于心了，而且通過填空的形式，很快就掌握了這首花名謠寫法上的特色，學有余力的孩子還能利用這種形式編寫新的花名謠。

二、拓展積累內容：化“單薄”為“豐厚”

“日積月累”的內容很多時候是“拋磚引玉”，它往往只是某一個領域的一部分知識，此時，我們要敏銳地把握住這個特點，及時地鏈接拓展，讓學生的積累變得豐厚起來。

1、融入同類，以一帶十

教材只是個例子，教師不能眼中只有“日積月累”這一個內容，要根據學生實際，以文本的例子為線索，結合教材內容適度拓展同主題、同類型、同作者等的資料，使之最大程度地引導學生積累。

如教學五上第二單元“有關思念家鄉的古詩句”。課前布置學生搜集這些詩句的原詩，課堂上從復習本單元主題和學過的詩歌引入，然后出示這些原詩，引導學生反復誦讀、整體體會詩人的思鄉情。再補充其他思鄉的詩《九月九日憶山東兄弟》、《逢入京使》。

2、融入異質，對比思辯

異質對比是指選擇與閱讀文本主題相反的知識，引發學生更深刻的思考，使學生在積累中養成思考的習慣，培養他們的思辨能力。

比如五下第四單元關于“磨礪意志、艱苦奮斗、盡職盡責、不怕困難”的成語。在簡單的讀讀記記、理解詞意后，可選擇其中的一些詞，與它的反義詞一起，讓學生進行選擇填空、配對。

怨天尤人 任勞任怨

爸爸每天（ ）地工作，他不怕苦，也不怕別人的埋怨。他經常說：“這總比那些（ ）的人幸福得多！”

經過兩兩對比和兩兩組合，學生不但能了解所學詞語的意思，還能更熟悉它的適用語境，以及與之相關聯的反義詞等，記憶更加深刻。與此同時，由于在練習的過程中集中了注意，加強了思辨，對詞語的掌握就更加的透徹了。

3、融入舊知，溫故知新

“日積月累”的內容，基本上每個單元都是獨立，單元間的內容聯系很少，但每一冊的學習目標卻是環環相扣、螺旋上升的。因此，在教學中，我們教師要有意識地注重溫故知新，巧妙地運用新舊知識的鏈接幫助學生建立積累的網絡，達到積累的鞏固。

如五下第三單元“對聯”教學。本單元出現的對聯形式有：回文聯、疊字聯、數字聯、頂針聯等等。其中回文聯、疊字聯和頂針聯在四年級已經出現過。基于以上認識，筆者在課堂上給學生以暗示，讓學生回顧之前學過的對聯，這樣溫故而知新，學生學習的興趣也很濃。在比較中學習，學生很容易發現不同形式的對聯的特點，印象深刻，頗有事半功倍之效，真正做到了日“積”月“累”。

三、增加積累實踐：化“單板”為“靈動”

在“日積月累 ”的教學中，要創設學生語言實踐的機會，由學生自己借助所呈現的語言材料本身，將優秀的語言材料內華為個體的語言發展，并將內化的過程伴隨著學習過程不斷地進行下去，讓積累變得靈動起來。

1、在學文時融入：靈活穿插

筆者通過整理，發現“日積月累”的內容大都和單元主題相符，因此教學時就結合課堂教學把這部分內容活用，達到舉一反三，使學生在課文學習中積累語言，在語言積累中加深對課文的理解。

（1）單元學習前呈現：對那些和單元主題導語完全吻合的“日積月累”，將其在一個單元開篇時引入，讓學生對整組課文的學習重點心中有數，再過渡銜接到整組單元的閱讀教學上。

例如五年級上冊語文園地一的日積月累是關于讀書名言的教學，學生經過課前預習，已經搜集了很多關于讀書的名言，在交流后筆者出示園地中的這五句，請自由讀，說說對這幾句名言的認識。讓后引出本組課文的學習。

這樣的引入能提綱挈領，引領整組單元的教學，比常序教學效果更佳。如果教師在日常的教學中能堅持用這樣一種統整的思想去備課，潛移默化中學生的學習就會有一種整體思維，思辨能力就會得到提高。

（2）課文學習中滲透：課文是有具體情境的，在情境中積累語言，能讓學生真正經歷思維的過程，學生的認知、情感、方法和能力都會在情境中遷移進來，通過碰撞、同化、重構，一系列高級別的思維運動會隨之產生。因此，在備課時，可以結合日積月累的內容，將他們分解到相應的課文中滲透。

例如三上園地2日積月累是名人名言，其中有一句是“與朋友交，言而有信。”在教學第五課《中彩那天》的第八自然段時，順承著文中“我”的思想感情，設計了這樣的練習：文中的我不敢相信那張彩票是庫伯的，不想把彩票還給庫伯，因此父親的每一個舉動都給了我極大的刺激，然而，他的舉動又是如此堅定，他進門的腳步聲好像在說服我 ，他撥電話號碼的聲音也好像在跟我說 ，此時我也仿佛聽見了他內心對自己說 ，他和庫伯通話中那響亮地聲音仍舊在告訴我 。

在反饋交流中，我引導孩子們理解他們所說的“做人，要誠實、守信用”可以用一句《論語·學而》中的名言代替，就是“與朋友交，言而有信。”四條橫線上都可以填上這句名言，更加說明父親是個誠實守信之人。

之后，在園地中學習這句名言的時候，孩子們用自己的話闡述對它的理解，講得頭頭是道，又一次加深了對語言的積累。

（3）回顧拓展時運用：在充分的實踐活動、情感體驗后再組織學生交流相關問題，憑借“日積月累”中的語言素材，把“日積月累”看作“工具”，重在解決具體語言實踐問題。學生在語言運用中，不斷深化對詞語、句子意思的理解，增強詞語、句子運用的靈活性，更能增強教學的有效性。

例如五下園地7“日積月累”，教材編排的是十六個成語：同仇敵愾、臨危不懼……當學生認讀了成語，了解了成語意思后，我讓他們回顧本單元的學習主題，主要講中國近代史上中華兒女受盡屈辱的歷史，也是中華兒女奮力抗爭的歷史。接著，讓他們利用其中的一個成語來形容狼牙山五壯士。簡單的一個問題，既聯系已學文本的內容，又在運用中真正掌握了詞語，不需要花很多時間，學得高效扎實。

“日積月累”整合滲透在任何一個閱讀教學環節中，從單元開篇的引入，到中間分課呈現，結合閱讀教學的理解、練習、應用，到后面聯系具體語境的總結、拓展，只要教師做個教學的有心人，這樣小步走、扎實走，到了單元學習時，學生早已耳熟能詳，胸有成竹，這樣的日日積、月月累比到園地學習時孤立起來單獨學習要簡潔明了，效果顯著。

2、在生活中融入：活學活用

“日積月累”重在積累，貴在運用。教師在生活中要做個有心人，鼓勵學生把積累的句子運用于生活情境中，使這些沒有生命的語句變得溫潤、靈動。

例如：四年級語文園地中出現了氣象諺語“朝霞不出門，晚霞行千里”“雞宿遲，鴨歡叫，風雨不久到”等，我讓學生在理解的基礎上進行積累，并讓他們從長輩的口中去搜集氣象諺語，學生們都很積極，第二天搜集了很多，在課堂上進行交流，有些還是方言版的，聽起來煞有味道。

接著，筆者讓學生去留心觀察生活，親自去驗證這些氣象諺語的準確性，學生聽了后都躍躍欲試。過了幾天，陸續有學生來跟老師匯報他們觀察的結果：“老師，直雷雨小，橫雷雨大，果真是這樣。”“老師，螞蟻搬家蛇過道，明日必有大雨到，是真的！”

新課標指出：要讓學生結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。生活是最生動的教科書，聯系生活進行積累與應用，開闊了學生的視野，尤其把“日積月累”這種很容易造成死記硬背的練習形式，轉化成一種靈活多變、激發學生思維和創新的形式，增強了積累的實效性。

3、在習作中融入：內化外用

積累的東西能內化為自己的知識，并外化為語言流淌于自己的筆端，這是“日積月累”的最終目的。在平常的習作指導中，筆者經常有意識地引導學生把積累的語言用到自己的習作中，并及時鼓勵和肯定能積極運用的同學，提高他們積累運用的意識。

例如五上第四單元習作要求是寫生活中得到的啟示或是寫自己的座右銘。“日積月累”中是五句名言，并且與學生的學習、生活聯系密切。筆者采用的做法是：一、請學生就“日積月累”的名言聯系生活體驗，說說在什么情況下想到這些名言，用具體的事例來解釋名言。這樣，一下子就為學生找到了寫作的題材，積累的句子立即能在習作中運用。二、請學生學著“日積月累”的名言，寫一寫自己的座右銘。有范例在先，學生們進行語言的模仿和遷移訓練，明確寫作的目標，降低了寫作的難度。

只要學生真正把積累的東西變成自己的知識流露在筆尖，我們語文學習的目的就已經達到了。

在興趣中積累、在勤奮中拓展、在巧妙中運用，學生的學習變主動了、有趣了；積累的知識更豐厚了、靈動了。學生逐漸養成了單元學習意識，預習課文時不再孤立地、簡單地讀一篇課文，他們會聯系單元導語、聯系“日積月累”，對整個單元的學習有整體把握。會主動地學習，根據“日積月累”的內容能積極擷取相關的知識點，或相同類別的、或對比性質的、或以點帶面的，在主動地積累中豐厚積淀、提升自己的語文素養，真正達到了讀、背、理解、積累、歸類、運用的整合，提高了他們真實的語言運用能力。

當然，“日積月累”是語文教學中不可或缺的環節，我們要給它注入新的活力，但也要把握好“度”，不要因此而加重學生的負擔，泯滅學生對積累的興趣。以課本為例子，課堂為引子，真正激發學生積累的興趣，達到文化的積淀、能力的提升，這才是我們的最終目的！

【參考文獻】

[1] 毛玲斐.日積月累有效提高[J].學周刊，2012-06-15.

【作者簡介】

俞奇娜，浙江省杭州市蕭山區寧圍小學教科室主任.