一切為了孩子的成長

張俊平 蔣保華

江蘇省南通師范學校第二附屬小學（以下簡稱“通師二附”）是一座美麗而爛漫的兒童城。

兒童是這座城的主人，他們在童話般的情境中，恣意書寫著活潑可愛的童年。學校積長江濠河之靈氣，汲江淮文化之底蘊，以“素不喜隨波逐浪”的獨立意志，卓然屹立于江海教育的高地上。這里有流淌著文化血脈的“珠媚園”，有賡續著人文氣象的“鏡心樓”，有承載著童年記憶的“童話樓”；這里有心靈向往的“入學儀式”，有精神生長的“十歲慶典”，有終生難忘的“畢業典禮”；這里還有真趣美善的情境課堂，有跨界融合的主題大單元課程，有精彩紛呈的社團活動……

陪伴兒童成長的，是“長大的兒童”。無論是學校創辦者張謇，歷任校長范姚蘊素、繆鏡心等，情境教育創始人李吉林，還是一個個普通的教師，都有“一念之本心”，能夠站在兒童的立場，遙望教育的星空。正是這份對“兒童”的“素直”態度與“澄明”視界，通師二附人始終能夠以“童心”為圓心，以“情境”為半徑，沿循“童年”的周長，漫步孩子的心靈，涵育孩子的人格。

城里的生活，因童年而寧靜美好，因兒童而稚趣優雅，因教育而從容慢悠。因為，通師二附人始終篤信：唯有對教育原點與初心的堅守，才有勇氣把愛和智慧融入孩子的心田，才能與孩子一起在各種教育意蘊的“情境”中，彼此攙扶，相互成全，真正實現“一切為了孩子的成長”的美麗諾言。

這，就是通師二附的“情境氣象”與“兒童氣質”。

屢開風氣之先

南通“據江海之會，扼南北之喉”。獨特的地理位置，養育了南通人“師古而不泥古，創新而不棄本”的精神品格。隨著“中國近代第一城”的建設，南通教育更是以先鋒者的姿態領跑全國，并在與時俱進中自我革新，自我蛻變，力爭上游，形成中國基礎教育界的“南通現象”。

而作為其佼佼者的通師二附，甫一誕生就聞名遐邇，成為南通教育的美談。這不僅是因為她出生于高貴的書香門第，更因為她兼容并包的“教育氣度”和深耕細作的“工匠精神”。從那時起，“國際視野”“民族情懷”“兒童立場”“文化情境”“創新品質”就成為學校發展的關鍵元素。隨著時代的變遷與生活方式的革新，通師二附總是能夠以“兒童的生長”為終極關懷，順勢而為，主動改革，創新實踐，不斷拓展教育新境界，給南通教育帶來習習清新之風。

1.素不喜隨波逐浪

漫步于通師二附校園，我們整個心靈世界都會安靜下來。鏡亭邊，竹林里，藤陰架下……腳踩簌簌的落葉，聽那風過樹梢的吟唱，恍惚間，我們的思緒已飄往歷史的深處。這里曾是明代薊遼總督顧養謙的私家花園，因陸機《文賦》中的“石蘊玉而山輝，水懷珠而川媚”而得名“珠媚園”。歷史的因緣際會，將通師二附“拒絕平庸，追求卓越”的文化個性養育得熠熠生輝。

1906年3月25日，清末狀元、著名實業家、教育家張謇本著“父實業、母教育”和“民智兮國牢”的思想，偕同他的兄弟張詧一起捐贈私資，購買了城中柳家巷陳氏的舊宅修整為校舍，創辦了“通州公立女子學校”，并聘請了“才德兼備、深得時人敬重”的范姚蘊素為校長。她對學校“實力經營、俱微孤詣”。學校首批學生35名，分為高等、初等兩級。是年11月，張氏兄弟“以女子教育不可無師與國民教育尤須有母”，改“女子學校”為“女子師范學校”，另外招生，而初、高等就作為其附屬小學（簡稱“女師附小”）。這也是全國最早的師范附小之一。三年后，生源漸多，張氏兄弟募捐購買了市河岸珠媚園遺址上的王姓樓房及左右民房數百間。“公立通州女子師范學校”和“公立通州女子師范附屬小學”，同一校門出入，女師學生即在附小實習。“母女同體”的益處在于，師范學生可以“下得來”，能夠將理論在教育的原野上轉化為鮮活的實踐；而學校教師可以“上得去”，能夠在師范學校老師的引領下進行教育案例研究和反思性實踐。這樣的彼此推動成為學校發展的永恒財富，即使后來兩校分離，這樣的傳統依然長青不衰。

1914年，學校擴大服務半徑，由張詧妻楊夫人捐助3000元，在校區東部建筑“幼稚園”，為幼小銜接夯實了基礎。1924年，為更好地理解農村孩子，研究農村教育，學校于城北鐘山秀山西太陽殿，設北土山分校。抗日戰爭勝利后，學校開始兼收男生。2012年，占地158畝、投資3億元的南通崇川學校落成，通師二附將百年名校的優質教育資源輸送到觀音山新城，為邊郊區域添上“希望之翼”。2015年，通師二附成立教育集團，通過一體化管理，帶動躍龍橋小學、郭里園新村小學一同發展，積極推進了區域“教育優質均衡發展”。

回首通師二附這跨越百年的美麗，不僅表現在責任擔當與普世情懷上，更表現在時時聚焦于孩子的成長上。20世紀50年代，學校積極試行五級積分法，學習凱洛夫教學法，進行教學“五環節”的實驗。1962年，學校積極開展學制實驗。學校狠抓“雙基”（基礎知識和基本技能），成立“教改辦公室”，教研氣氛十分活躍。改革開放后，學校先后就“減輕負擔、提高質量、全面貫徹方針”“全面施教、打好基礎、鼓勵冒尖”“從整體出發、著眼兒童發展”“優化學校管理，深化整體改革”“優化情境，促進學生整體發展”等課題進行了實驗，堅持情境教育研究，在辦學理念、管理機制、師資建設、課程計劃、教學方法、教育活動等諸方面積極改革和創新，通過以情為紐帶，以思為核心，以美為境界，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉，融通課堂教育、社會教育和家庭教育，整體聯動，相互作用，全面優化教育環境，全面實施素質教育。

“改革”既是通師二附的生長觸角，也是通師二附的內生力量。教育有常，時代迭變，通師二附始終堅守“一切為了孩子的成長”的辦學傳統，弘揚“銳意創新，追求卓越”的辦學精神，不因循守舊，也不自滿懈怠，緊跟時代步伐，勇立改革的潮頭，始終走在教育創新的前列，成為教育改革的“弄潮兒”。

2.廣開時新課程

課程是學校發展的“底色”，也是學生成長的“跑道”。通師二附始終秉承張謇“對于現行制度，當酌準地方情形，棄瑕錄瑜”的辦學理念。由此，生長出“獨立之思想，自由之精神”的豐富而適切的課程。早在初創時期，學校課程雖“悉照部章、但授課時則略有出入”。除參照日本及西方辦學模式，開設有國文、歷史、地理、算術、體操、唱歌、圖畫、手工、修身、家事、縫紉等11科外，又增設了課外活動，分“網球、技擊”兩部，還常搞游戲會。有些學科教材由教員自編，即使采用開明、商務等書局出版的教科書，也相應增補鄉土內容，如“酌取改良習慣之材料于修身課授之；關于家事知識之材料于國文、算術課授之；縫紉科多任其自由制作，適各人之用；歷史、地理取關于實事之材料，以激起兒童愛國之感悟”。學校辟有湖桑園，為此還增加了農桑勞動，培養學生栽桑養蠶的技能。在教學方法上，則“取自學輔導主義、各科以兒童自動為主”。有些學科還聘請日本森田政子教授。這些因地、因時、因人制宜的課程，不僅“廣視角”，而且“接地氣”，頗受時人歡迎，也因此成為學校課程建設與創新的邏輯起點。教師非常重視教學研究，如學習杜威學說、道爾頓制，以改良教學。1978年，學校開始情境教學研究。2001年，為回應全國新一輪基礎教育課程改革，學校以“兒童、知識和社會”為維度，全面實施情境課程。學校相應地開展了“唱響童年的歌謠”“春風中一片新綠在成長”“巧手會測園博園，有情有境繪家園”“中國近代第一城，我為你自豪”“有趣有味的漢語言”等活動。近期，通師二附又開始進行“情境活動課程兒童跨界學習的實踐探索”前瞻性教學改革實驗項目研究，以主題性活動課程為載體，通過開放教育邊界，跨學科、跨空間、跨文化地整合學習資源，打破學科之間無形的壁壘，形成教育合力，促進學生認知的整體性發展并形成把握和解決問題的全面視野與方法，重構學習生活。

“貼近地面飛翔”的課程，不僅指向了學校“一切為了孩子的成長”的核心價值追求，還讓孩子在“課程”這一跑道中自然、自覺、自在地生長，從而影響孩子的生活方式，改變了孩子的精神向度和文化氣質。

3.發出中國課改聲音

不知何時開始，通師二附的教師一走進學校大門，就習慣性地抬頭遙望學校操場西邊鏡心樓三樓最東邊辦公室的那扇門。不管是雙休日還是節假日，那扇門總是開著。靠近這扇門，常常會看到一個熟悉的身影：她頭發已經花白，常常身著暖色調的衣裳，要么埋首讀書，要么伏案寫作，要么在和青年教師談課。她就是年逾七旬，依舊神采奕奕、充滿童真童趣的李吉林老師。李老師是學校教師的“精神領袖”，也是我國情境教育的創始人。

1956年，剛滿18歲的李吉林從南通女子師范學校畢業后，走進了通師二附的前身——女師附小，成了一名小學語文老師。從那一天始，這個“在兒童心田寫詩”的“長大的兒童”就再也沒有離開過孩子的世界。

初為人師的李吉林，經常帶著孩子來到蒲公英花叢邊，看毛茸茸的種子飄飄悠悠地乘著春風飛去河那邊；帶著孩子去觀察船閘，看一艘艘駁船、帆船排著長隊開往長江；帶著孩子一起數古塔飛檐下叮當作響的風鈴；領著孩子一起看中秋滿月從小河邊冉冉升起……在李老師看來，只有用情感扇動想象的翅膀，才能讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美的、智慧的、無限的童話般的王國。而這“飛起來的心兒”，可以讓孩子的語言變得鮮明而富有感情。

讓孩子走進生活，讓生活走進課堂，讓課堂生長教育，讓學習在真實的情境中真正發生，這是李吉林源于對學生的愛，對教育的質樸理解。一次偶然的機會，李吉林接觸到外語情景教學法。學生在其中舒展的生命狀態以及言語智慧的靈性生成，讓李吉林既感動又羨慕。外語尚可如此，母語更可作為！這份沖動，讓她欣喜不已，也為她打開了一扇全新的兒童教育視窗。她又向下扎根，從我國古代文論的“意境”學說中汲取豐富的營養，并將之移植到教育，轉換為語文教學的“言說方式”。經過反復地琢磨、實驗、調整，李吉林大膽地提出了小學語文“情境教學”的理念。其核心主張是還兒童一個“真”的世界，在“美”的熏陶感染中，讓“情”伴隨認知活動，給兒童“思”的寬闊空間，從而開發兒童的智慧。在情境教學思想建構的同時，李吉林更注重田野式教研內生力的形成。她從一年級第一學期就進行大量的“說一句話”的訓練，3個月后開始“口頭作文”，第二學期進行每天“寫一句話”的訓練，二年級就開始寫觀察圖畫日記。為了教學需要，她半夜起身，孤身一人趕在黎明前到達看日出的觀察點，進行實地設計；為了讓孩子學好仿生學的課文，她到市場上自己掏錢買魚……優化的情境，把孩子們教活了。經過5年（五年制）的首輪實驗，李吉林實驗班43個學生，有33人先后在報刊上發表文章75篇，升學考試作文成績優秀率是全區學生平均水平的12倍。

教學有法，大道如一。在語文學科成功實驗的基礎上，李吉林嘗試向其他學科延伸。她首先向相鄰的思想品德學科拓展，以生動的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達到動情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤孩子幼小的心靈。這樣，從一個班到全校，從單科到多科，情境教學全面運用到各科教學中。在此基礎上，李吉林提出了“情境教育”的構想，以一個區域廣遠、目標一致的優化情境，為學生提供生動活潑、自由豐富的發展空間，促進學生積極主動地發展。隨著研究走向“大視野、大格局”后，未知的世界也走向宏闊。但李吉林總是能聚焦核心區域，取得突破發展。她從“兒童”“知識”“社會”三個維度進行整合，系統開發出“情境課程”，即核心領域：學科情境課程；綜合領域：主題性大單元活動課程；源泉領域：野外情境課程；銜接領域：幼小過渡銜接課程。如今，李老師又汲取腦科學理論和學習科學理論，積極探索適合兒童的學習，即“情境學習”。這種蘊含東方文化智慧的課程范式，正是回應世界教育改革的中國聲音。而學校也全力支持并參與情境教育系列的實驗與研究，以學生為主體，著力于孩子的生長，努力構建和諧的人際情境，美麗的校園情境，生動的教學情境，豐富的活動情境，全面發展學生的素質，讓學生擁有學習的快樂和幸福的童年。

長走不常之路

南通作為中國首批對外開放的14個沿海城市之一，逐漸形成了開放、開明、開拓的文化個性。這種文化個性折射到教育人身上，自然就養成了兼容并蓄、吐故納新、博學篤行的精神品質。這在一直處于教育高地、屢開風氣之先的通師二附，體現得最為明顯。學校有一支有愛心、會創新、能奉獻的教師隊伍。

在校長陸紅兵看來，教師是推動學校發展的第一力量，也是學校文化氣質養成的關鍵要素。教師的精氣神決定著學生的校園生活品質，也決定著學校的文化發展生態。因此，步入校園，映入眼簾的是李吉林親筆題寫的“教師宣言”：滿腔熱情地投入每一天工作，把愛和智慧融入孩子的心田。這是“以兒童為本位”“一切為了孩子的成長”的最佳詮釋。

4.孵化名師的青培中心

在顧文彬老師的記憶中，那次執教公開課《長方體和正方體的表面積》有點“粗糙”，有點“囧”。下課后，導師李吉林點評時認為課堂與孩子的生活太“隔”，應該讓他們伴隨生動的形象去探究，并在快樂的體驗中，進行積極的思維活動，生長數學智慧。于是，顧老師創設了在“愛書周”里做圖書箱的情境，讓孩子擔任總務處老師的角色，思考給學校36個班配備圖書箱所需三夾板的數量。學生在動手測量、計算等真實的生活情境中，很快就理解了長方體的表面積計算公式。“觀念一轉，境界頓開”，顧文彬在李老師的“點化”下，讓學生親歷學習過程的成功做法，激勵著教研組的其他老師。大家紛紛進行大膽嘗試，努力把抽象的公式、定律化為具體可感的、形象生動的形式，把數學知識鑲嵌在教學情境中。

這樣“大魚前導，小魚尾隨”的教研方式，在通師二附已經成為常態。教師專業成長不只是個人的修行，更是組織的培養。早在1990年春天，學校針對青年教師所占比例日益上升的現象，就提出了“建設跨世紀優秀青年教師群體”的戰略，成立了全省第一家以學校為基地的“青年教師培訓中心”，開創了“校本培訓模式”。李吉林和南通市數學教研員陳文志擔任培訓中心導師。青培中心依托情境教學的實驗與研究，開展了豐富多彩的培訓活動，讓青年教師在教育教學活動中挑大梁、唱主角、邁大步、快發展，促進教師全面成長。導師從理論素養、教學技能、科研能力乃至人生志趣等方面，對青年教師加以悉心扶持與培養。李吉林更是身先士卒，為青年教師分析教材、鉆研教法、設計教案、制作教具、上示范課，與青年教師一起制訂“個人成長計劃”與執行進度表，力求“日日有所得”。

從導師身上，教師感受到另一種“情”與“境”。這“情”是導師對教育事業的熱愛，對兒童的摯愛之情；這“境”是導師孜孜以求、鍥而不舍、不斷進取、勇攀高峰的精神之境。這種“情”與“境”，也成為引領教師前行的精神力量。曾是江蘇最年輕的特級教師施建平工作30多年來，一直在李老師身邊學習和工作，聽了李老師四五百節課。讓他記憶深刻的是“那個秋夜，師傅李吉林第五次為我修改教案。她大口喝著濃茶，一次次往太陽穴上抹清涼油，但每句話都反復推敲，連一個標點也不放過。”李吉林手把手帶的13位徒弟，全部成了學科帶頭人，有4人成了校長、副校長，3人成長為特級教師。

教育是個系統工程，孩子的成長需要團隊通力合作，協同推進。在通師二附前任校長吳和平看來，“一人行快，眾人行遠”，學校更注重以團隊發展推動教師成長，用先進典型提升教師的專業追求。每學期伊始，各團隊在組長的帶領下討論、制定團隊爭優創先的計劃；學期中在組長的帶領下，共同完成教學的研討、學生活動的組織等；學期末，進行團隊創優成果分享，評出自己心目中最優秀的年級組和備課組。學校還不斷創新研修方式，通過“清荷讀書俱樂部”、珠媚講壇、“珠媚杯”教學比賽、“珠媚杯”作業設計比賽、“珠媚杯”論文大賽等平臺，讓教師在鉆研、切磋、合作、競爭中抱團提升，一起向著遠方的地平線奔跑。在通師二附，凡是大型活動，大家群策群力，資源共享；凡是教師比賽，整個教研組都上場服務。這里傳遞的不僅僅是溫暖，更是一種力量。在通師二附人看來，每次活動不是一個人在成長，而是一群人在成長。

5.私人訂制的記錄袋

自從學校將周五早晨確定為少先隊自主隊會的時間后，黃小君老師就開始讓學生以小隊為單位上好每周的自主隊會。黃小君和孩子們一起討論，最后達成共識：分小隊輪流策劃、主持，全員參與，比一比哪個小隊參與率高，節目質量高，結果隊會取得出奇的成功。黃小君將學生設計的一份份自主隊會的活動方案和每次活動的照片小心翼翼地一一對應好，并將之取名為“自主隊會，別樣舞臺”進行歸檔。一個學年下來，材料非常豐富，黃小君就將一年來班級開展的活動整理為十個篇章。第一篇章：學習樂——學習中的收獲；第二篇章：升旗樂——我是升旗手；第三篇章：童話樂——漫游童話城；第四篇章：助人為樂——愛心獻他人；第五篇章：創衛樂——創衛我出力；第六篇章：溝通樂——書信傳真情；第七篇章：科技樂——太空探奧秘；第八篇章：健身樂——健兒勇拼搏；第九篇章：游戲樂——郊游趣無窮；第十篇章：成長樂——前進的足跡。看著一份份翔實的活動設計，一張張精彩的活動照片，一本本精心編寫的童話書，一件件親手制作的校慶賀卡……黃小君如同看到一顆顆舞動的心靈，這可是孩子們一年來自主發展的足跡啊！

通師二附建立班主任研究袋已有十多年了。翻開一本本圖文并茂、凝聚著班級師生愛與智慧的研究袋，班級公約、學生自主隊會方案、假日小隊活動計劃、學生優秀成果、班級學生榮譽等，歷歷在目。對于孩子而言，這是一份校園生活的美麗而鮮活的記憶，也是個人與班級同步成長的最有意義又最具說服力的資料，透過活動設計與現場照片，能夠聆聽到孩子生命成長的拔節之聲；對于班主任而言，這是一份翔實的教學素材，記錄了一個班集體建設的歷史，也是個人班級管理追求與自我反思的過程。

一切為了孩子的成長，最集中體現在班級里。班級是學校最具體也最重要的組織分支，是學校文化建設的窗口。班主任的專業成長，決定了學校的辦學品位與教育質量。通師二附智慧地以班主任專業培養，撬動學校整體師資力量的建設與學校特色文化的形成。一方面通過年級組團隊培養，將班主任卷入學期大型活動中，進行主題性大單元校本等課程的開發、建設與實施；另一方面通過自身自覺成長，以班主任研究袋、“十佳優秀班主任”評選、班級管理專題式培訓、課題研究等為抓手，以班隊活動評比、書香班級建設、野外課程活動等為平臺，挖掘班主任專業成長的內生力量。

在通師二附，班主任還有一個很重要的職責，就是進行班本課程建設的領銜、協調與調度。如每年元宵節，中高年級都會開展做元宵、吃元宵和扎燈、展燈與賞燈活動。語文老師重點介紹元宵節的來歷，學習描寫元宵節的詩文，指導撰寫活動作文；數學教師讓學生計算扎燈所用材料的大小和數量，選擇最經濟的購物方案；美術教師指導學生給燈盞畫上美麗的圖案，或設計別具一格的造型，還指導學生學會欣賞和評價；科學教師講解月亮和燃燒的有關知識；音樂教師學唱元宵節的歌曲……系列活動的開展，既要規避碎片化的現象，有一以貫之的主題與靈魂；又要調動任課教師的主觀能動性，形成教育的合力。這就凸顯了班主任的通盤策劃與牽針引線的能力。通師二附之所以“每一個班級都美好”，就是因為學校重視集體凝聚力的形成與團隊合作能力的建設，這是一群人的戰斗，也是一群人的狂歡。

6.得心應手的后援團

羅湘是一位干練的職業女性，她的女兒張馨月是通師二附五（5）班的中隊長。女兒入學后不久，班主任吳海麗老師就開通了班級博客。“輕點鼠標，打開‘我們的巴學園（原汁原味）網頁”，羅湘說，“4年多來，業余時間瀏覽女兒班級博客是最愜意的事。”“巴學園”取自日本著名作家黑柳徹子的代表作《窗邊的小豆豆》，在書中，巴學園是孩子們的天堂。該博客設有班級講壇、好書推薦、悅讀館等10余個欄目。班級博客還設有“學員小傳”欄目，吳海麗用生動幽默的筆觸，為班上22位同學寫了小傳，“全班共50人，等到他們小學畢業時，我會寫全作為紀念。”4年多來，吳海麗在班級博客上撰文438篇，訪問量達114156人次。“這個班級博客，不僅我班家長喜歡看，還吸引了不少其他年級家長和外校家長瀏覽”，羅湘說，“吳老師酷愛讀書，博文文筆流暢優美，一些教育、教學理念詮釋得透徹易懂。”

在通師二附，印上班主任管理風格與個性追求的班級博客，成為學生校園生活展示的窗口與家校無縫對接交流的平臺，廣受師生家長的歡迎。除此線上平臺，有些班級還創辦了班級小報，全面展示孩子的優秀習作以及家長陪伴孩子一起成長的感悟。小報主編通常是班主任，責任編輯由家長們輪流擔當。每期一個主題，報頭由同學們輪流題寫。每期小報都由老師、家長、學生一起動手寫稿、編輯、排版，共同雕刻美好的教育時光。除了班級博客、班級小報等溝通媒介之外，班級微信群、學校微信公眾號更受家長“寵愛”。這種用戶終端更為快捷、簡單與方便，圖文并茂，可以實時地發布語音和視頻，及時傳遞班級、學校的新聞與資訊，更可以及時地將教育資源進行共享，將學校教育價值進行傳遞。

在通師二附，有一種美麗的稱呼“家長媽媽（爸爸）”，這稱呼并不屬于某個孩子，而是一個班級。他們作為“家長論壇”的“客串老師”，既是學校強大的后援團，也是教育的核心力量。他們走進校園，步入課堂，深入教育的腹地。在不少學校還在為家校沖突導致教育力量消解而發愁時，通師二附已經讓家長成為教育的情感支柱與智力支持了。班主任劉洪老師介紹說，學校晨會或班會課上，一位位家長被邀請到教室里，用生動精彩的講述為孩子們打開一扇扇通往未知世界的窗。有的教授攝影技能，指導當一回小小攝影師；有的講述交通法規，提醒遵守交通規則；有的介紹世界各地的著名建筑，再現建筑藝術的魅力；有的講述電的奧秘，普及安全用電常識；有的講解趣味化學知識，分析垃圾食品的危害；有的講述人民幣的故事，引導體驗貨幣文化……這些內容迥異、風格鮮明的課堂，豐富了課程資源，敞亮了學生對世界與生活的理解，也粘合了家長、學生、教師之間的感情，形成了教育的合力，有效地促進了學生全面發展。

永懷赤子之心

教育的目的是向孩子傳遞生命的信息，讓孩子在明亮智趣的教育空間與陽光灑脫的教育生活里，舒展稚慧的心靈，揮灑活潑的人生。這就提醒我們，給予孩子的生活情境要從粗糙走向潤澤，從晦澀走向明亮，從逼仄走向鮮活。要在多元的情境中，解放孩子，捍衛童年，堅守童心。

通師二附是兒童的樂園，也是擁有“赤心之心”的“長大的兒童”“把時間浪費在美好事物上”的溫馨家園。在這里，孩子是情感的王子，時刻擁有童話的生活，在野趣而高貴的活動中，生命得以安靜地生長，人格得以優雅地養成。孩子們可以在“珠媚秀場”展示個人“達人秀”，可以在“珠媚小達人講壇”上“揮斥方遒、指點江山”，可以在“‘珠玉軒學生展廳”里進行書畫個展，還可以在演播廳舉行個人演奏（唱）會。在這里，教師漫步孩子的心靈，并在春風化雨中，與孩子一起享受幸福而完整的教育生活。

7.童話是可以展開的

周一早晨，當通師二附的孩子們迎著暖陽走進校園時，他們驚喜地發現今天格外熱鬧——校門口，高高聳立著童話城堡。在城堡下，有白雪公主和七個小矮人、哆啦A夢、米妮米奇、喜羊羊灰太狼、黑貓警長……這些大家非常熟悉的童話人物正熱烈地歡迎孩子們的到來，他們有的走上前來跟小朋友們握握手，有的送上一份特別的小禮物，整個校園歡騰了！

童話節是通師二附的傳統節日之一，是屬于每一個孩子的節日盛宴。每一屆童話節都是孩子們心馳神往的“夢工廠”，也是孩子們的“歡樂總動員”。為了舉辦好童話節，學校每年都要進行“我的童話我做主”方案征集活動，同學們積極獻計獻策，貢獻了許多金點子。學校充分吸納孩子的意見，為他們量身定制出年度童話節方案。

在童話節期間，有“多彩童話我來讀”活動。每個年級利用一個中午的時間，齊聚大操場，每兩個班級圍成一個圈，內外兩層。不同班級的同學互相交換自己最心儀的童話書，在陽光下盡情閱讀，享受童話帶來的芬芳。有“精彩童話我來講”活動。通過老師的指導，利用晨會、班會等時間，同學們通過口頭描述、肢體語言、舞臺技巧等講述一個自己最喜愛的童話故事，展現童年的風采，演繹童話的繽紛。有“童話角色我來做”活動。大家在閱讀童話名作的基礎上，選擇一個自己最喜歡的角色來打造外形，在“童話人物體驗日”這一天扮演成這個角色，體驗一天它的生活。有“生動童話我來編”活動。同學們會在充分閱讀古今中外經典童話故事的基礎上，創作童話。其中，一、二年級的小朋友口頭創編，三、四年級的同學嘗試著編寫童話，五、六年級的同學進行童話繪本創作。有“童話劇本我來演”活動。同學們以經典童話劇為主，在班級或年級開展童話劇表演，或表演自己創作的童話。有“童話作品我來創”活動。一、二年級的小朋友用畫筆描繪自己最喜歡的童話人物、童話場景；三年級的同學動手制作“襪子娃娃”；四年級的同學結合“稻香節”主題活動創作各式各樣的稻草人；五、六年級以童話繪本的形式進行創作。有“童話電影我來賞”活動。通過電視臺，利用中午時間播放優秀童話故事，一起走進妙趣橫生、靈動夢幻的王國。有“童話歌曲我來唱”活動。音樂教師利用音樂課等時機教學童話歌曲，帶領同學們一起感受音樂的魔力與童話的美好。

“一個從小就閱讀童話，長大后依然留戀童話的人，這樣的人組成的國家和民族，一定是優雅而且有靈感有力量的”，校長陸紅兵如是說。在通師二附，童話節是一個入口，將孩子帶往自由而美好的境地。每一屆童話節期間，校園就成了童話的天地，學生成了童話中的王子和公主，成為世界上最快樂、最富有想象力和創造力的人，所有學生都能盡情暢快地在童話的美妙天地里飛翔。這種對世界與人生的美好體驗，會讓孩子變得溫情而可愛、柔軟而爛漫。即使童話節閉幕，童心也不謝幕，孩子依然會對周圍世界心存美好。

8.學習是可以觸摸的

金秋十月，果蔬飄香。通師二附二年級組結合秋季時令，選擇蔬菜的代表——“蘿卜”為主題，開展“蘿卜娃娃一家親”的系列活動。活動以精心編制的“蘿卜娃娃一家親”的讀本拉開帷幕，它介紹了蘿卜的種類、生長過程、營養價值等知識，搜集了散落在書海中的關于“蘿卜”的兒歌、童話等。伴隨著快樂激動的情感，孩子們盡情徜徉在蘿卜的世界中，一個個興致勃勃，主動探究，盡情享受著大自然的饋贈。孩子們在“世外桃源”的蘿卜地里，用小手拔出了悶在地里許久、迫不及待想看外面世界的蘿卜娃娃；回到家，孩子們在父母的幫助下，將帶回的蘿卜變成了各式各樣的美味的盤中餐。大自然的廣闊美麗激發了他們的靈性，一個個奇形怪狀的蘿卜打開了他們想象的大門，他們又開動腦筋，展開想象，動手創作出一幅幅栩栩如生的蘿卜作品。

活動成功地將各科融合，打破了學科間的界限。語文老師在孩子觀察蘿卜田野后，把觀察、想象、表達融合起來，上了一堂“蘿卜娃娃看到了田野”為題的觀察說話課，課堂上老師指導小朋友用不同句式說蘿卜的樣子，學用動詞演演、說說拔蘿卜的過程，并按照順序說出蘿卜娃娃看到的田野。還上了一堂《胡蘿卜先生的胡子》為題的閱讀指導課，通過了解大意聽故事、激發想象編故事、親身體驗演故事，提高兒童的口語表達能力和想象能力。美術老師引導學生小組合作，運用卡紙、超級黏土、廢舊材料、小玩具等為完成的蘿卜作品布置豐富的場景，上了“蘿卜狂歡節”的設計應用課，培養兒童的創新能力、想象能力和動手能力。音樂老師融合各種音樂元素帶領小朋友學習《拔蘿卜》的歌曲：結合勞動號子節奏特點，在音樂中感受拔蘿卜的律動；分角色分小組歌唱，從聲音上體會人多力量大；讓小朋友根據角色特點選擇鼓、沙球、響板、雙響筒、串鈴等打擊樂器，創意表現故事情境。體育老師創設蘿卜國王邀請小朋友參加蘿卜節的情境，帶領小朋友上了一堂“直腿翻滾”的技巧課。通過辨認蘿卜的種類、拔蘿卜進行課前頭體和手腕的準備練習；通過學習蘿卜在田地里翻滾練習直腿滾翻。翻滾時小朋友雙腿不易夾緊，老師又創設蘿卜國王送秘訣紙的情境，讓小朋友雙腿夾緊秘訣紙，成功突破難點。班主任老師上了“蘿卜蘿卜妙用多”的家常課，通過猜一猜、說一說等活動，介紹蘿卜的種類、蘿卜各部分的名稱和特征、蘿卜的營養價值、蘿卜的美食，最后還品嘗南通如皋的蘿卜特產，激發孩子們的家鄉自豪感，讓孩子們愛上蘿卜娃娃，愛吃健康的蘿卜食品。

這就是通師二附的又一品牌——“主題性大單元教育活動”的基本樣態。它將教育活動中的“相似塊”凝合在一起，以德育為先導，以語文學科為龍頭，以課堂教學為中心，以兒童活動為途徑，圍繞同一主題，從各個不同角度集中開展教育活動，從而增強教育的力度、廣度和深度。各學科之間進行融通和綜合，將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體，讓兒童在各種形態豐富又相互聯系的情境中學習、思考、活動、審美，調動了孩子們的積極性，加深了兒童的內心感悟。活動的主題與時俱進，具有鮮明的時代性和針對性。學校先后開展了“走進科學王國，放飛童年夢想”“愛心跨國界，真誠助災童”“我感動，我行動”“長征精神代代傳”“走近世博，感受新生活”等活動，給學生留下了終生難忘的印象。

在通師二附，“讓學生親歷學習過程”“讓學習真正發生”成為教師的自覺追求。除了“主題性大單元教育”，教師還自主開發與教學內容相容、與時代脈搏同步、與傳統文化相連、與國際教育接軌的校本課程，并使之成為一種“新常態”。學生在大開大合的課程生態中，互動體驗，合作探究，自主建構，形成“帶得走的學習力”。

9.閱讀是可以立體的

2015年4月23日，一年一度的世界圖書日，通師二附隆重集會，舉行讀書節開幕式。本屆讀書節的主題為“漢字最美，母語最親”。開幕式上，情景劇《孔子游春》巧妙生動地介紹了各年級的活動，“孔子和他的弟子們”在游春途中來到通師二附，與各年級師生代表對話，傾聽各年級母語文化節活動的設想：一年級學生咿咿呀呀學經典，童稚聲聲誦蒙學；二年級在律動的節奏中快樂學童謠；三年級走進爛漫的詩行，品味古詩的馨香；四年級漫步成語王國，趣味盎然學成語；五年級聚焦民間俗語，來一次貼近大地的母語行走；六年級觸摸大美漢字，探究漢字文化意蘊。接著，陸紅兵校長對學生們的閱讀提出了“精、靜、思”的三字要求，他期待本次讀書節能夠收獲豐碩的讀書成果。接著，四（2）班全體同學深情朗誦《母語聲聲》，表達對母語的摯愛深情。開幕式在全校師生歡樂的經典誦讀操《春曉》中落下帷幕。

閱讀，是心靈的呼吸，是學生最美的姿態。通師二附一直致力于書香校園和學生閱讀工程建設。從20世紀90年代中期就啟動了“小蜜蜂行動計劃”，不斷創設溫馨的校園閱讀情境，開設特色鮮明的校本情境閱讀課程，開展豐富多彩的閱讀情境活動，讓學生靜靜地走進書的世界，呼吸書籍的芬芳，打好“精神的底子”。學校自主開發了校本課程《國學啟蒙讀本》，通過序列化的主題閱讀課程，讓學生飽覽名著經典，在濃濃的書香中汲取力量。學校還精心組織各學科教師開發了午間“快樂一刻”微型校本閱讀課程。中午12點05分，全校開始十五分鐘的經典欣賞活動。周一“經典誦讀”，周二“英語快車”，周三“名曲共賞”，周四“博藝畫廊”，周五“科海探秘”。這短短的每日一刻鐘的文化欣賞，為孩子打開了國學、外文、音樂、美術、科學的絢麗世界，引領學生領略世界文化，擁有開闊的視野和堅實的人文素養底座，為塑造世界公民而奠基。

讀書節開幕這一天，每一位學生不帶書包、課本，只帶一本心愛的課外書到校閱讀。讀書節期間，學校會營造濃郁的氛圍。櫥窗里，一位位名人的傳記和富有力量的話語，傳承著偉大的中國夢；甬道旁，一句句名言帶領師生走進書的世界，編織瑰麗的夢想；電子屏幕上，師生的閱讀心語表達著對書的真情與深刻領悟。學校還開展豐富多彩的系列活動，組織“寶葫蘆”書市，開設大作家講壇，舉行專題讀書指導講座，舉辦征文活動、詩文誦讀會、知識競賽，編寫讀書小報、個人文集，評選小小藏書家，設計節徽、吉祥物、藏書票，制作童書等。全校開展“七個一”讀書系列活動：即師生共讀一本書，上好一堂閱讀指導課，開展一次讀書自主隊會，完成一篇讀后感，進行一次讀書交流，策劃一期讀書主題板報，每個同學撰寫一則讀書心語。扎扎實實的讀書活動豐潤了心靈，點燃了同學們追夢的熱情。各年級可以通過“好書交換站”進行圖書漂流，分享閱讀。每位語文老師執教閱讀指導課，引導同學們走進書海，采擷智慧的浪花，填寫小蜜蜂閱讀記錄卡。各年級還自創特色，開展多姿多彩的閱讀活動，并進行“小蜜蜂”讀書獎和“書香班級”的評比。各班開設班級講壇，介紹一本好書，每天安排一位愛讀書的同學在黑板上寫一句關于讀書的名言，倡導大家多讀書，讀好書。每班還評選故事大王，在年級中巡講。各班還開展“一盞燈一本書一條路”的親子共讀活動，在父母的耳濡目染下，在誦讀、反思、實踐中提高文化素養和道德修養。有的班級還以讀書小組為單位，從教材和課外讀物中選擇一篇改編成劇本，自編自導，自己設計道具、服裝，搭建背景，收獲頗豐。學校還會適時組織學生開展參觀書城、圖書館，與作家見面，讀書征文等書香活動。著名作家金波、曹文軒、沈石溪等先后來到學校與學生見面。他們儒雅的談吐，深厚的文學功底，廣博的見聞，為學生打開了一扇扇通往世界、通往文學、通往美好的窗戶。

“美麗的珠媚園，是我們的搖籃”“美美地想，樂樂地做，幸福伴我們成長”，清朗明快的校歌回蕩在千古風韻的珠媚園里。這座童話般的歷史名園，因張謇的辦學主張，因李吉林的情境教育，因一代代通師二附人的“銳意創新，追求卓越”的精神，不僅給通師二附的孩子以幸福自由的童年，更是給江蘇乃至全國基礎教育帶來了勃勃生機。不懈的求索，敞亮了未知的世界，通師二附始終能捍衛童年的美麗，始終為了孩子的發展，始終把美麗的情境獻給孩子，這讓通師二附人始終生活在美麗的想象與甜蜜的兌現中，也讓通師二附始終站在教育的前沿與時代的金字塔尖。未來已來，通師二附必將輾轉增上。