研教相融：“深耕式”課堂教學(xué)研究的有效抓手

沈峰　丁青　項(xiàng)平

【摘 要】課堂是基礎(chǔ)教育立德樹(shù)人的主渠道。深入而有效地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，一直是基礎(chǔ)教育工作的重點(diǎn)。“深耕式”課堂教學(xué)研究，將研究重心下沉，要求教學(xué)研究全員參與，采取持續(xù)研究、漸進(jìn)完善的螺旋式線路，不斷逼近問(wèn)題的本質(zhì)，解決真問(wèn)題，并把對(duì)學(xué)習(xí)者——兒童的研究置于研究的中心。

【關(guān)鍵詞】“深耕式”研究；課堂教學(xué)；研教相融

【中圖分類號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）17-0026-03

【作者簡(jiǎn)介】沈峰，南京市玄武區(qū)教育局（南京，210016）副局長(zhǎng)；丁青，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（210016）副主任；項(xiàng)平，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210016）教培員。

“深耕”是一種耕作方式。《漢語(yǔ)大詞典》解釋為：耕地深度達(dá)六、七寸以上。適當(dāng)?shù)纳罡梢愿牧纪寥澜Y(jié)構(gòu)，提高土壤肥力，增加收成。俗語(yǔ)“積書須善學(xué)，隙土可深耕”，點(diǎn)明了“深耕”作為治學(xué)的一種隱喻。總結(jié)反思多年課堂教學(xué)研究的歷程，我們用“深耕式”來(lái)概括我區(qū)課堂教學(xué)研究的特質(zhì)。

縱觀我區(qū)多年的課堂教學(xué)研究行動(dòng)與軌跡，可以概括出課堂教學(xué)研究的幾個(gè)基本特征：一是研究重心下沉，從先進(jìn)教學(xué)理念出發(fā)，但終點(diǎn)在推動(dòng)教學(xué)行為的優(yōu)化，體現(xiàn)理念轉(zhuǎn)化的“深透性”；二是教學(xué)研究全員參與，從教育局行政到教研科研業(yè)務(wù)部門，到基層學(xué)校校長(zhǎng)教師，人人都是課堂研究的參與者、改革者，體現(xiàn)改革推動(dòng)的“深廣性”；三是研究過(guò)程摒棄碎片式的思考、一次性的嘗試，而采取持續(xù)研究、漸進(jìn)完善的螺旋式線路，不斷逼近問(wèn)題的本質(zhì)，解決真問(wèn)題，體現(xiàn)研究的“深刻性”；四是把對(duì)學(xué)習(xí)者——兒童的研究置于研究的中心，立足兒童終生發(fā)展理念來(lái)思考小學(xué)六年的教學(xué)，體現(xiàn)研究?jī)r(jià)值意義的“深遠(yuǎn)性”。

“研教相融”是“深耕式”課堂教學(xué)改革所探索的一種行動(dòng)路徑和思維方式。所謂“研教相融”，就是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的深度融合，核心要義是“教學(xué)研究的過(guò)程，就是教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程；教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，就是教學(xué)研究的過(guò)程。”它包括這樣幾層意思：一是區(qū)域行政領(lǐng)導(dǎo)決策（研）與校本教研（教）的融合；二是區(qū)域?qū)用嫔系慕萄校ń蹋┡c科研（研）的融合；三是專家引領(lǐng)性研究（研）與學(xué)校課堂實(shí)踐（教）的融合；四是教師的學(xué)習(xí)研討（研）與課堂教學(xué)探索（教）的融合。

新課改以來(lái)，我區(qū)分三個(gè)階段穩(wěn)步推進(jìn)課堂教學(xué)研究與改革實(shí)踐，推動(dòng)區(qū)域基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)居省市一流水平，聯(lián)動(dòng)推進(jìn)了區(qū)域教育文化水平的提升。

第一階段：“四邊”課堂教學(xué)研究，從“導(dǎo)教”走向“導(dǎo)學(xué)”

“四邊”課堂教學(xué)倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中要做到“邊教邊導(dǎo)，邊學(xué)邊練”，引導(dǎo)教師從教的向度轉(zhuǎn)到教和學(xué)兩個(gè)向度來(lái)思考課堂教學(xué)，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生充分的自主性。

我們?cè)O(shè)計(jì)了“四邊”課堂教學(xué)改革研究行動(dòng)路徑。一是從課堂問(wèn)題中尋找。我們從真實(shí)的常態(tài)課堂中找普遍的問(wèn)題、典型的問(wèn)題，再加以解決。我們組織教研人員、校長(zhǎng)、一線教師聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師課堂上“講什么”“講了多少時(shí)間”“問(wèn)什么”“問(wèn)了多少個(gè)問(wèn)題”。觀察的結(jié)果，讓教師大吃一驚。有的教師在課堂上幾乎是滿堂講，有的一節(jié)課提了20多個(gè)問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，研究的方向就非常明確。二是進(jìn)入學(xué)科問(wèn)題中討論。各學(xué)科將“教什么”“導(dǎo)什么”“學(xué)什么”“練什么”等問(wèn)題提出來(lái)，組織學(xué)科骨干教師開(kāi)展討論、進(jìn)行演講。對(duì)導(dǎo)教學(xué)練的學(xué)科內(nèi)涵、教學(xué)價(jià)值、呈現(xiàn)形式等進(jìn)行深思，達(dá)成共識(shí)。三是尋找“四邊”課堂研究的支持。為了促進(jìn)研究常態(tài)化，我們研究形成了“四邊”課堂教學(xué)備課本。備課本在“教學(xué)目標(biāo)”板塊，設(shè)計(jì)了“教”的目標(biāo)和“學(xué)”的目標(biāo)，促進(jìn)教師換位思考，多思考學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)。在“教學(xué)過(guò)程”板塊，將教學(xué)流程分為“教的活動(dòng)”和“學(xué)的活動(dòng)”兩個(gè)部分，要求教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排進(jìn)去。學(xué)生“學(xué)什么”“用什么方式學(xué)”“學(xué)到什么程度”都需要教師思考。

“四邊”課堂教學(xué)研究，是一次切切實(shí)實(shí)解決本區(qū)問(wèn)題并由本區(qū)創(chuàng)造的“屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”；同時(shí)，這也是第一次區(qū)域性的、大規(guī)模的教學(xué)研究嘗試。一是強(qiáng)調(diào)全員參與。我區(qū)采取了全員參與式的進(jìn)入方式，教育行政人員、教科研人員、教研員和一線教師都是學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者，大家在一個(gè)話語(yǔ)主題和研究語(yǔ)境下交流碰撞，閃現(xiàn)思想的火花，形成教育的智慧。二是強(qiáng)調(diào)共商共研，促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)提升。“從課堂來(lái)，到課堂中去”，是這次研究行動(dòng)的線路圖。在課堂中尋找問(wèn)題后，通過(guò)課例研討、設(shè)計(jì)評(píng)比等形式，把一線教師特別是骨干教師拉進(jìn)研究中來(lái)，促進(jìn)了教師經(jīng)驗(yàn)的智慧轉(zhuǎn)化。三是追求起于改變，看得見(jiàn)的課堂變革。“深耕式”課堂追求的是合規(guī)律的教學(xué)效益，是適度的效益。后期的調(diào)查與訪談反饋表明，“四邊”課堂教學(xué)研究是最受教研人員和廣大教師歡迎的研究主題。研究形成的《課堂教學(xué)“五看五引“策略匯編》《“四邊”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》等對(duì)教師有很強(qiáng)的借鑒和指導(dǎo)意義。

第二階段：“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)研究，從“經(jīng)驗(yàn)思維”走向“理念建構(gòu)”

隨著課堂改革的不斷深入，我們深感“四邊”課堂教學(xué)研究還有“就課堂研課堂”的局限，追求方法與技術(shù)層面的完善。但課堂上“教師為主導(dǎo)”地位的強(qiáng)勢(shì)作用，“主導(dǎo)主動(dòng)、主體被動(dòng)”的課堂面貌沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)的變化。區(qū)域研究需要科學(xué)的教學(xué)理論作為引領(lǐng)。我們以巴班斯基的專著《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》為理論基點(diǎn)，結(jié)合梅里爾的《首要教學(xué)原理》，提出“三全、五優(yōu)化”課堂教學(xué)研究。“三全”指全體、全面、全程。所謂全體，就是要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；所謂全面，就是提升全面素質(zhì)，關(guān)注三維目標(biāo)的有效達(dá)成；所謂全程，就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在人的發(fā)展與成長(zhǎng)的視域下思考童年的學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該給兒童什么樣的知識(shí)。“三全”的提出，就是要每一位教育人從“培養(yǎng)什么樣的人”的高度來(lái)審視我們的課堂教學(xué)價(jià)值目標(biāo)。“五優(yōu)化”指即優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)、優(yōu)化互動(dòng)生成、優(yōu)化自主體驗(yàn)、優(yōu)化評(píng)價(jià)矯正。這些是課堂教學(xué)情境中的五個(gè)核心要素。通過(guò)對(duì)核心要素的研究，促進(jìn)課堂教學(xué)觀念的改變和課堂教學(xué)方法的突破。

我們?cè)谘芯恐校皇钦n題先行，尋找理論與課堂對(duì)接的載體。我們首先申報(bào)立項(xiàng)了江蘇省教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《深入實(shí)施素質(zhì)教育背景下區(qū)域推進(jìn)“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》，為區(qū)域教研人員和廣大學(xué)校推薦理論學(xué)習(xí)書籍，并為課堂教學(xué)深度研究作好理論上的準(zhǔn)備，提出說(shuō)得清楚的“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)的內(nèi)涵與外延。二是重點(diǎn)突破，深度研究影響課堂的要素。教研員結(jié)合教培活動(dòng)，從“學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、互動(dòng)生成、自主體驗(yàn)、評(píng)價(jià)矯正”中選取一到兩個(gè)要素，組織學(xué)科教師進(jìn)行研究。結(jié)合公開(kāi)課、視導(dǎo)，借助錄像、攝影、教案、聽(tīng)課筆記等視頻、圖文資料，研究“何謂”“為何”“如何”等問(wèn)題。三是走向校本，生成學(xué)校智慧。成立由校長(zhǎng)掛帥，學(xué)科教研組長(zhǎng)和骨干教師組成的學(xué)校研究小組，加強(qiáng)開(kāi)展“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)研究的校本力度。將“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)研究作為一項(xiàng)重要工作納入學(xué)校工作計(jì)劃，并融入學(xué)校校本研修、教育科研、教師培養(yǎng)、教學(xué)管理、考核評(píng)價(jià)等各項(xiàng)工作中。

“三全、五優(yōu)化”課堂教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)新思想引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。一是促進(jìn)了教學(xué)研究由基于經(jīng)驗(yàn)走向基于假設(shè)的研究思維。引導(dǎo)教師審視自己的教學(xué)觀念和教學(xué)主張，在學(xué)理層面進(jìn)行質(zhì)疑和深思，探尋合方法、合規(guī)律的變革道路，為課堂教學(xué)的“變”找準(zhǔn)方向，而不至于滑入“穿新鞋走老路”的表面化的研究。二是催生了學(xué)校課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，形成了學(xué)校課堂樣本。本階段研究，促進(jìn)了學(xué)校的校本研究。校本研究采取了以下行動(dòng)路線：校本學(xué)習(xí)，尋找理論——校本尋找，發(fā)掘亮點(diǎn)——校本設(shè)計(jì)，系統(tǒng)建構(gòu)——校本實(shí)驗(yàn)，形成模型——校本推廣，形成主張。三是促進(jìn)了課堂在結(jié)構(gòu)上的重組與優(yōu)化。在課堂情境下的變革，不是教學(xué)技巧的改變，不是教學(xué)細(xì)節(jié)的完善，而更多的是課堂結(jié)構(gòu)的重組和課堂時(shí)間分配的調(diào)整，學(xué)習(xí)活動(dòng)的模塊化。以海英小學(xué)的“追問(wèn)課堂”教學(xué)研究為例，在課堂結(jié)構(gòu)上，就進(jìn)行了重新規(guī)劃：“課前悅問(wèn)，引發(fā)興趣——課中追問(wèn)，促進(jìn)深思——課末留問(wèn)，走向生活。”這樣變線性流程為塊狀活動(dòng)設(shè)計(jì)，在結(jié)構(gòu)上加以優(yōu)化，保障了基于學(xué)生問(wèn)題和問(wèn)題解決的生生對(duì)話型學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。

第三階段：“新三學(xué)”課堂教學(xué)研究，從“知識(shí)本位”走向“兒童本位”

隨著教學(xué)研究的不斷深入，我國(guó)新時(shí)期的課堂研究方向，逐漸由“知識(shí)本位”的課堂轉(zhuǎn)向“兒童本位”的課堂。我們認(rèn)為，學(xué)生在走出校門之時(shí)，是否形成了“帶得走”的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。

“新三學(xué)”是在落實(shí)國(guó)家“立德樹(shù)人”教育思想，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下提出的。“新三學(xué)”即理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力。“理解學(xué)生”指從兒童身心規(guī)律和發(fā)展成長(zhǎng)需求的角度來(lái)理解學(xué)生，從當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境的變化角度來(lái)理解學(xué)生，理解兒童“無(wú)邊的好奇、無(wú)限勇氣與無(wú)偏見(jiàn)”的自然秉性，喚醒他們無(wú)限的潛能。“支持學(xué)習(xí)”是指通過(guò)教的改進(jìn)和優(yōu)化來(lái)引發(fā)學(xué)生深度的“學(xué)”，著力提升教師服務(wù)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的能力，其核心是幫助學(xué)生理解自身的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，幫助學(xué)生理解知識(shí)對(duì)于生命成長(zhǎng)的意義。“提升學(xué)力”是指通過(guò)積極喚醒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；給學(xué)生完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；創(chuàng)造適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生接受新知識(shí)、新信息并用所接受的知識(shí)和信息認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

“新三學(xué)”的課堂教學(xué)研究，如何超越技術(shù)層面，超越課堂的視野來(lái)開(kāi)展研究呢？我們采取的是“專家介入式”的研究路徑。在研究的全過(guò)程中，有一支專家團(tuán)隊(duì)，跟蹤、服務(wù)、指導(dǎo)我們的研究，在深層次的互動(dòng)對(duì)話中，促進(jìn)對(duì)教學(xué)的理解、對(duì)兒童的理解、對(duì)課堂的理解。在研究中，我們有幾個(gè)關(guān)鍵性行動(dòng)。一是多重論證，建構(gòu)基于兒童理解的課堂文化。我們依托專家的指引，重讀教育學(xué)經(jīng)典，一路探尋理解兒童的路徑。二是課標(biāo)為本，開(kāi)展學(xué)科核心知識(shí)與素養(yǎng)研究。教研室組織教研員基于課程標(biāo)準(zhǔn)，深入開(kāi)展學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研習(xí)。進(jìn)行學(xué)科核心概念及框架體系的梳理，開(kāi)展細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，更準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)科課程價(jià)值、核心知識(shí)、思想方法與學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)整性認(rèn)識(shí)。在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上，擬定“學(xué)科建設(shè)方案”從“學(xué)科課程建設(shè)”“學(xué)科教學(xué)改革”“學(xué)科質(zhì)量監(jiān)控”“學(xué)科團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”“學(xué)科特色項(xiàng)目”等方面調(diào)研和分析本學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)一步明確學(xué)科建設(shè)愿景，規(guī)劃學(xué)科建設(shè)的基本路徑，為全面推進(jìn)學(xué)科課程與教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是工具支持，尋找指向教學(xué)質(zhì)量的反思手段。關(guān)注檢驗(yàn)成效的方法與手段的科學(xué)化應(yīng)用。在專家指點(diǎn)下，我們開(kāi)展了“兒童認(rèn)知目標(biāo)雙向細(xì)目”的研究與論證，開(kāi)展了指向兒童自主學(xué)習(xí)的“課堂觀察”量表的研制與分析，運(yùn)用了“態(tài)度量表”對(duì)小學(xué)生自主閱讀課堂數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)與分析，力圖依托數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)背后的規(guī)律。

“新三學(xué)”的研究，就是要教師超越自我，超越課堂，回到對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和追溯上，回到對(duì)人的發(fā)展的本質(zhì)上，尋找為兒童發(fā)展創(chuàng)造可能性的學(xué)習(xí)情境。一是回歸核心知識(shí)和核心素養(yǎng)，篩選最適合兒童學(xué)的內(nèi)容。對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的研究，促進(jìn)教師在整體上把握學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)，理解學(xué)科思維特點(diǎn)，把最適合學(xué)生的知識(shí)交給學(xué)生，關(guān)照學(xué)科思維方式的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童“知識(shí)把握——能力提升——素養(yǎng)積淀”的三重發(fā)展。二是突破課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。回歸學(xué)科、回歸兒童的成長(zhǎng)，幫助教師突破“40分鐘”課堂的邊界，突破教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容的邊界，突破課堂學(xué)習(xí)就是學(xué)科學(xué)習(xí)的邊界。教師可以根據(jù)兒童的需求、學(xué)習(xí)的環(huán)境，開(kāi)放而自由地和學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)課程，在學(xué)科課程視野下，自主而靈動(dòng)地成長(zhǎng)。

回顧我區(qū)課堂教學(xué)研究15年的歷程，體現(xiàn)了從課堂教學(xué)規(guī)范指導(dǎo)到教學(xué)技術(shù)提高，從課堂教學(xué)“關(guān)鍵要素”的優(yōu)化到“走向兒童”的課堂文化凝練，從重點(diǎn)研究教走向深入研究?jī)和砷L(zhǎng)。

如今玄武區(qū)的小學(xué)課堂散發(fā)著“以研立教，以教促學(xué)”的精神氣質(zhì)。每一所小學(xué)都形成了校本的課堂教學(xué)主張，探索出課堂教學(xué)研究的策略路徑，尋找到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體。