追尋童年精神 鍛造“生·動課堂”

【摘 要】文章從“生·動課堂”的內涵解讀、“生·動課堂”的建構、“生·動課堂”的研究路徑三個層面闡述了學校在追尋童年精神核心價值觀的引領下，對課堂教學改革的理性思考與校本實踐。

【關鍵詞】童年精神；生·動課堂；驛站式研究

【中圖分類號】G622 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）17-0042-03

【作者簡介】陸燕，南京市赤壁路小學（江蘇南京，210024）校長。

小學課堂是兒童的課堂，是兒童主體精神張揚與成長的課堂。葉瀾教授曾經指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”我們南京市赤壁路小學潛心研究、精心打造的“生·動課堂”正是這一思想的創新實踐。

一、“生·動課堂”的內涵解讀

1.“生·動課堂”的核心概念

何謂“生·動課堂”？“生”指生本、生成、生態，核心是學生；“動”指體動、思動、情動。“生·動課堂”就是學生的課堂，就是讓師生動體、動思、動情的課堂。中間加上一個點，更加聚焦“生”，更加強調“動”，也更有思想的張力：“生·動課堂”是可以自由呼吸的課堂。

“生·動課堂”不是孤立地存在的，而是根植于我校的核心價值觀——追尋童年精神。童年精神是一種兒童的思維方式，一種兒童的價值追求，一種兒童的精神哲學，一種兒童的生活狀態。純真澄澈、活潑好動、好奇善思、夢想聯翩等，都是童年精神的重要元素。童年精神必須在“生·動課堂”中彰顯，只有如此它才會有根；也只有張揚童年精神，“生·動課堂”才會有魂。

2.“生·動課堂”的特質

（1）“生·動課堂”基于學生主體

“生”是主體，是活動的主體，是學習的主體。“動”是過程和結果，只有學生真正“動”起來的課堂才有價值。課堂上要通過設計一個個有主題、有目的、有趣味的教學活動，串聯起整節課的教學環節，努力讓每一個學生都能主動參與學習活動。

（2）“生·動課堂”創設多維互動

互動是“生·動課堂”的一個標志——運用師生互動、生生互動、小組互動、教材與師生互動、課件與師生互動、網絡與師生互動等多維互動方式，通過有序地動、有效地動、和諧地動，讓師生一起探討問題，表達意見，互相幫助，在平等對話和分享交流中共同提高，最終實現互動共長。

（3）“生·動課堂”關注動態生成

新課程改革強調“動態生成”，每一節課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程。“生·動課堂”追求課堂的真實、自然、和諧，再現師生“原汁原味”的教學生態情境，從而達到師生共識、共享、共進的教學最高境界，實現師生生命價值的不斷超越。

（4）“生·動課堂”激揚兒童情趣

興趣是最好的老師。我們面對的都是孩子，活潑、好動、充滿好奇心是他們的天性，只要能抓住孩子的天性，讓它為教學服務，使學生在課堂上也能像他們玩耍時那樣大方、那樣輕松，學習就不會成為他們的負擔。

（5）“生·動課堂”引領深度思維

讓學生動起來，不是追求表面的熱鬧，不是老師不能講，一味地讓學生表演和展示，而是教師以穿針引線的方式讓學生的潛能迸發。這種教學方式的背后，是高超的教學智慧：以最少的語言開啟學生智慧的閘門，以適時的引導激活學生的潛能，讓學生在課堂上盡情生長。

3.“生·動課堂”的表現形態

我們追求的“生·動課堂”，學生應該是這樣的：眼神專注，聲音響亮，神采飛揚；動手動腦，敢問敢說，自信滿滿。教師應該是這樣的：敢于放手，善于激勵，樂于讓學；擁有童心，富有激情，充滿智慧。課堂應該是這樣的：書聲瑯瑯，笑聲陣陣，互動頻頻；動靜有致，趣意盎然，輕松高效。

二、“生·動課堂”的建構

1.基于學生“情動”的課堂10個細節的關注

課堂教學是由一個個教學細節組成的。細節，就是很細小的要點，它看似平常、簡單，卻折射出教育的大理念、大智慧。在“生·動課堂”中，我們關注了10個細節：

①提前1分鐘候課，熱情與學生打招呼，聯絡師生感情。

②一節課的第一分鐘，精心設計一個精彩的開頭，迅速吸引住學生。

③改變對學生的稱呼，變“同學們”為“孩子們”，會很親切。

④微笑、微笑再微笑。

⑤適當運用與教學內容、教學情境契合的音樂，渲染氣氛，用音樂打動學生心靈。

⑥教師要充滿激情，做一個打火機，用自己的情點燃學生的情。

⑦溫馨、富有激勵的評價語。

⑧走下講臺，走到學生中去。

⑨恰當使用肢體語言，如拍拍肩、握握手，拉近與學生的距離。

⑩用心呵護課堂秩序，盡量用朗朗上口的口令和簡潔明了的手勢組織教學。這比命令式的“坐好，認真聽”管用10倍。

老子說：天下大事必作于細。成功的課堂教學離不開精彩的細節。教師在課堂中把握好細節，就能以小見大，就能更好地激發學生情趣，促進“情動”。

2.基于激活學生興奮點的主題互動

“生·動課堂”沒有固定的模式，但我們強調每一堂課都要有精心設計的主題互動環節。這是“生·動課堂”的聚焦點，是“生·動課堂”的抓手。我們對“主題互動”的基本要求是：互動主題要明確，互動形式要有情趣性，互動內容要有開放性，互動主體要有全員性，互動效果要有生長性，互動時間要有充分性。

主題互動以不同的群體為中心，就能產生出多種多樣的組織形式。以教師為中心，就有師與生之間、師與小組之間、師與全班之間的互動；以學生為中心，就有生與生之間、生與小組之間、生與全班之間的互動；以小組為中心，就有組與生之間、組與組之間、組與全班之間的互動。

一位教師在教學蘇教版二下數學《認識方向》一課時，就精心設計了主題互動環節。第一步，出示情境圖讓學生猜：小動物的家可能在哪里？這個頗具開放性的問題，拓寬了學生思維的空間；猜是一種游戲的心態，學生興趣大增。之后借助音頻一個一個出示小動物的方位，給學生留足獨立思考的時間。第二步，在四人小組內合作，小組內每人扮演一個小動物，按提示將圖貼到合適方位。除了要完成自己的貼圖，還要關注其他同學的貼圖是否正確。第三步，請小組成員上臺匯報，每人指著圖說明自己貼的小動物的方位。第四步，請全班同學判斷、評價。這位老師以多維互動方式，讓學生動手動腦動口，使學生學起來興味盎然。而互動前清晰的目的與要求，也保證了動而有序，動而有思，動而有效。

3.基于學生需要的學習資源的調動

（1）動漫資源進課堂，讓學生愉快地動起來。動漫是兒童喜聞樂見的一種文化表現形態，我們把深受學生喜愛的動漫資源引進作文課堂，通過看動漫、說動漫、寫動漫，不僅解決了寫作素材的問題，還解決了寫作情趣的問題。我們又把動漫資源引進英語課堂，從經典的和流行的動漫作品中選出適合學生學習需要的內容，運用于學生英語學習中，使課堂中的兒童動得更愉快，更富激情。

（2）民國建筑進課堂，讓學生主動地動起來。我校坐落在民國使館區內，校園里也有一棟民國建筑，有一部分學生就住在民國建筑里，這是不可多得的學習資源。我們的綜合實踐活動課堂和小公民活動課堂以“我身邊的民國建筑”為主題進行系列研究。學生在課內自主地選擇研究項目，設計調查問卷，組成研究小組；課外查閱資料，走訪調查，積極行動起來。鑒于我校學生對民國建筑的深度探究，南京市小學生使用的《金陵文化》教材增補了民國建筑這一課，里面的很多素材取自我校學生的研究成果。

（3）民間體育進課堂，讓學生率性地動起來。民間體育活動既有利于少年兒童身心健康發展，又簡單易行，特別受學生的喜愛。將民間體育活動引入學校體育，不僅豐富了學校體育的內容，而且大大提高了學生的學習興趣，為學生形成終身體育的意識和習慣奠定了基礎。民間體育活動內容豐富多彩，我們選擇了花樣跳繩、功夫扇、毽球等對場地要求低、器具簡單、便于組織的民間體育活動項目，讓學生一對一互練、一對多輻射練、組與組分合練。兒童在充分的動中真正享受著“我運動，我快樂”。

（4）家長資源進課堂，讓學生真情地動起來。在家長隊伍中，蘊藏著豐富的教育資源，對學校教育起到補充作用。例如教師在教學品德課《媽媽愛我我愛她》一課時，就請媽媽們走進課堂，真情講述孩子成長的故事，孩子深受感動。這種孩子與家長的真情互動，教學效果特別好。

（5）數碼科技進課堂，讓學生富有創意地動起來。學生輕點鼠標，就能用數位板作畫，就像在紙上畫畫一樣流暢，要色彩，要線條，鼠標一點就上去了。國畫、版畫、剪紙、水彩等各種風格的創作，都能嘗試。當數碼科技走進美術課堂，藝術的美、技術的巧、教育的趣和諧地融在一起，點燃了兒童創意的火花。

可以說這些豐富的學習資源是生動課堂的源頭活水，拓展了學習內容，激發了學生的學習情趣，喚醒了課堂的生命活力。學生在這樣的課堂體動、思動、情動，課堂呈現生機勃勃、生動活潑的景象。

三、“生·動課堂”的研究路徑

1.研讀名師：在觀摩中學習

名師在教師成長中起著示范、引領作用。學校挑選了近百節名師課例，讓教師在認真觀摩的基礎上，從中汲取“生·動課堂”的精華，思考其設計意圖，分析“動”的內容和形式，評價“動”的效果，在研讀中細細品味，在欣賞與借鑒中加以內化。

2.問診課堂：在問題中反思

我們梳理了目前課堂上存在的問題，大致體現為兩個層面。

理念層面：不敢把課堂還給學生，不放心把課堂還給學生，舍不得把課堂還給學生。教學設計未真正實現從以教為中心向以學為中心的轉移。無論是教學目的制定、教學手段的設置還是教學方法的選擇，都是從教師的角度來思考的，缺乏換位思考。

操作層面：教學模式單一，對如何調動學生的積極參與較少考慮，對探究式的教學不愿嘗試，對研究性學習缺乏熱情，對合作交流、探究等教學方法缺乏研究，多向交往不夠，往往停留在形式上的簡單模仿。

這些問題的存在，使得課堂教學改革雷聲大雨點小，課堂教學的研究原地踏步，濤聲依舊。

3.課堂圍觀：在觀察中評價

將科研與教研結合，以學科組為主體，以骨干教師為先鋒，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，提倡教師變聽課為觀課，采用課堂觀察技術，設計觀察量表；開展課堂觀察，多角度記錄課堂事件；分析觀察數據，提出改進意見；課堂重構，再次觀察……用一種螺旋上升的方式研究課堂，打磨課堂，改進教師行為。

4.驛站式研究：在實踐中推進

為了讓“生·動課堂”的研究有計劃、有章法，我們采用了驛站式研究的方式，每學期確立一個研究點，循序漸進向前推進。針對課堂中兒童“動”的時間較少，“動”的形式比較單一，參與度不夠的問題，學校開展了“生·動課堂”之小組合作策略的研究。針對課堂中師生對話不充分，“動”的指向不夠明確等問題，開展了“生·動課堂”之主題互動研究。針對課堂中學生缺乏“動”的激情，積極性不高等問題，開展了“生·動課堂”之情境創設的研究。本學期，我們將研究的重點聚焦到內容整合研究，探討教師如何根據兒童學習需求，適時地合理調整、串聯、補充教學內容，引領兒童有效地選擇、組合，生動地學習。

在打造“生·動課堂”的歷程中，我們且行且思，且思且行：學生動起來了嗎？全體學生都動起來了嗎？動起來的課堂就是“生·動課堂”嗎？動得有效嗎？為此我們設計了學生活動頻次觀察表、課堂教學時間分配觀察表、教師課堂提問觀察表、重點環節師生對話觀察記錄表、課堂中的主題互動觀察表、教師反饋語觀察表、課堂中學習資源應用觀察表等，通過觀察者與被觀察者的互動，促進教師的主動建構。

隨著“生·動課堂”的研究與實踐不斷深入，我們高興地看到課堂發生了可喜的變化：學生在興趣盎然中激動起來，敢說敢問；在合作交流中互動起來，共享共研；在深度思考中靈動起來，樂學樂思。

【參考文獻】

[1]陸燕.追尋童年精神——小學課程文化的校本實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2]安奈特·布魯肖，托德·維特克爾.改善小學生課堂表現的50個方法[M].于涵，譯.北京：中國青年出版社，2010.