思想品德教學有效性的提高方法

李麗

[摘 要] 新課程背景下，課堂教學的有效性越來越受到廣大教師的關注。思想品德課程的教學目的是提高學生道德素質、培養學生良好行為習慣。作為思想品德教師，要更新教學觀念，轉變教學方式，構建合理的課堂結構，以生為本，靈活處理課堂教學內容，把新課程的教學思想、教學理念落到實處，讓教學真正體現新課改的精神，從而提高教學的有效性。

[關鍵詞] 思品課堂；教學觀念；問題設計；有效性

新課程標準指出，學生是課堂教學的主體，課堂教學要尊重學生的實際學習情況，圍繞學生的學習需求進行。在課改背景下，如何運用科學的教學理論展開教學設計，把新課程的教學思想、教學理念落到實處，讓教學真正體現新課改的精神，實現新課改的目標，從而提高教學的有效性，成為教師需要加以探究的課題。筆者結合自己的思想品德學科教學實踐，談談提高課堂有效性的幾點做法。

一、更新教學觀念，轉變教學方式

在傳統教學模式中，教師是課堂的主體，是知識的傳授者，而學生是被動的知識接收者。我們經常可以看到的是，教師在講臺上“滔滔不絕”，學生機械地記錄、背誦。因此，教師要想提高課堂教學的有效性，收到良好的教學效果，就必須要轉變教學方式，明確學生是學習的主體，自己是學生學習的促進者、引導者。在實際教學中運用舉例、討論、辯論等教學方法，或采用分組合作學習的方式，讓學生積極主動地參與到學習過程中，啟發學生思維，從而培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

例如教學人教版《思想品德》九年級“我們的社會主義祖國”一節，筆者讓學生課前做好以 “祖國近年來的發展變化”為主題的簡報。學生交上來的簡報內容不一，如屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎、萬村書庫工程、義務教育實行免費等。為了讓學生深刻理解我國正處于社會主義初級階段的基本國情，筆者轉變教學方式，由原來的教師講解變為學生主動搜集。讓學生以小組為單位，圍繞政治、經濟、文化等幾個方面尋找資料。學生邊搜集資料邊思考，在小組內動手歸類，同學之間互相交流討論。完成資料搜集過程后，小組代表到講臺上介紹自己小組制作的簡報。通過組與組之間的交流和教師的啟發引導，學生收獲很大。在這個過程中，學生學得輕松有趣、透徹明白，牢牢掌握住了所學知識。

二、構建合理的課堂結構，提高課堂效率

課堂是學生學習知識的主要場所。構建合理有效的課堂結構，配置好各種課堂資源，才能組織好一堂課堂教學，達到預期的教學目的，獲得最佳的學習效果，實現課堂教學效率的最優化。

（一）認真研讀課標

問渠那得清如許，為有源頭活水來。思想品德學科采取開卷考試，中考試題年年都在變化。但不管試題如何變化，都脫離不了“情境搭臺，觀點唱戲；題在書外，理在書中”的原則。扎實的基礎知識始終是中考取勝的“源頭活水”。因此，在課堂教學中，思想品德教師對教材基礎知識的復習必須依“綱”（考試說明）據本（教材），全面、準確地把握每個考點，明晰考點包括的知識要素及對學生的能力要求。同時，教師要準確把握課程標準，關注現行的《思想品德課程標準》（2011年版）中調整和新增加的內容。新課程標準不僅是教師課堂教學的方向，也是提高課堂教學有效性的前提和基礎。

教師在把握新課標要求的基礎上，做到熟讀教材、熟悉考綱，整理重要的基本觀點和基本原理，用教學智慧助力課堂教學，引導學生“以不變應萬變”，在處理教學問題過程中做到游刃有余。

（二）課內課外相結合

在初中思想品德課堂中，一般采用一種教學模式為主、其他教學方法結合使用的方式來進行教學。教師需事先考慮好課堂要運用哪種教學模式，準備哪些輔助教具，該怎樣講授，怎樣引導才讓學生更好地展開自學、質疑和討論等。只有準備充分，才能在課堂上運用自如。

例如每年的中考復習課，絕大多數學生對此覺得枯燥無趣。教師在教學中，可以采用課堂內外相結合的教學模式，注重課堂教學內容的時代性和現實性，不回避學生關心的熱點。在教學過程中，采用學生上臺講新聞、報新聞、評新聞等方式，培養學生關心時事熱點的良好習慣，在生活中有意識地通過電視、報刊、網絡等多種渠道搜集重大時事熱點信息，及時動筆記錄下來，做到心到、口到、手到。同時，教師需要注意的是，時事熱點的復習要做到重點突出，切忌漫天散網、平均用力。為此，教師必須在廣泛搜集熱點信息的基礎上，對信息進行梳理，去粗存精，精心設計與教材主干知識聯系較密切的重大時事熱點專題，以巧妙的問題設計引導學生對其進行系統性的分析。

（三）加強習題演練

在進行思想品德時事熱點專題復習的過程中，必須保證適量的習題演練。通過習題演練，既可以檢測學生對教材基礎知識的掌握情況，又可以培養學生閱讀與分析、歸納與演繹、文字組織和表達等各種能力。

教師在指導學生解答時事熱點類試題的過程中要做到以下幾點：第一，培養學生認真讀題、審題的習慣。通過閱讀弄清楚材料有幾層意思，讀懂每層的大意，善于抓住材料中的關鍵詞句，明確答題的角度、范圍及分值等。第二，回歸教材，找準“結合點”。以試題中的有效信息及設問指向為中心向教材靠攏，找出試題在教材中的落腳點，多角度、多層次進行系統分析，根據材料和設問重新整合教材知識。第三，規范答案的書寫。敘述要語言精練、條理清晰、全面準確，做到書面化、序號化、規范化，避免層次不清、邏輯混亂等現象。講解答題技巧要做到講練結合，讓學生在做題的過程中發現問題并及時解決問題，提高復習效果。

三、以生為本，靈活處理課堂教學內容

美國著名教育家杜威認為教育即生活。課堂時間是有限的，重在培養學生的思維能力。因此，教師要多組織開展一些活動，以激發學生關心生活、關注時事的熱情，帶著好奇的眼光去觀察身邊的世界，了解身邊的變化，運用所學知識分析問題，對事情做到知其然并知其所以然，這才是思想品德學科教學的目的。

前不久，筆者聽了這樣一節課。教師在上課前分發了自己撰寫的教案，筆者閱讀教案時感到課堂設計新穎、環環相扣、層層深入，按照這個設計，只要教師稍加點撥，便能把課上好。上課時這位老師笑容滿面，聲情并茂，一開始學生確實被吸引住了。但接下來，教師嚴格操作教案事先設計好的步驟，站在講臺上滔滔不絕，可能是擔心在規定的時間內說不完教學內容，有些問題就自問自答了。此時，學生剛開始的那股新鮮勁兒早已經過了，課堂氣氛沉悶了許多。筆者往學生當中看去，發現學生有的看窗外，有的在下面相互議論著什么，有的一副無精打采的樣子。教師需要明白的是，在課堂上不是學生配合教師的教，而是教師要服務于學生的學，教師的行為取決于學生的學習需要。這就要求教師觀察學生的學習狀態，洞察學生的真實需要，該啟發時就啟發，該設疑時就設疑，該鼓勵時就鼓勵。順應學生的“學勢”而導，從中發現學生的真實想法，針對學生的學習狀態及時調整教學內容和教學方式，這樣才能做到有針對性地教學。

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責任編輯 張淑光