點—軸—網框架下城鄉規劃專業課程體系建設研究

肖少英　任彬彬

摘要：文章依據學校城鄉規劃專業的特點，依托點—軸—網的框架結構理念，從原則、培養目標、知識、能力、素質等多方面探討了城鄉規劃專業課程體系的構建，將知識、能力、素質作為有機整體，提升城鄉規劃專業學生應具備的能力，達到城鄉規劃專業人才培養目的。

關鍵詞：城鄉規劃專業；點—軸—網框架；課程體系

中圖分類號：TU984；G6423 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）02-0011-04

隨著城市化進程的加速，城鄉規劃工作對新型城鎮化戰略的有效實施及區域均衡發展的作用越來越突出，國家開始對城鄉規劃教育高度重視，其標志是教育部2011 年4 月印發了《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，將城鄉規劃學正式提升為一級學科[1-2]。城鄉規劃學作為一級學科，成立后對各地高等學校的城鄉規劃專業培養目標、培養模式和課程體系設置提出了新的問題和挑戰[3-4]。課程體系的合理與否，是決定城鄉規劃專業畢業生能否滿足社會需求的關鍵因素，因此，筆者對城鄉規劃專業課程體系的建設進行了探索。

一、城鄉規劃專業課程體系構建的原則性

（一）獨立性

根據學校城鄉規劃專業的基礎特點，將城鄉規劃開設的所有課程分成不同的課程群。各課程群內形成核心知識領域，課程群之間各有側重，保持各自的獨立性，避免各課程群間的知識重疊。

（二）銜接性

為使專業知識形成一個完整的系統，在各相關課程所組成的課程群內，根據核心知識領域涉及的核心知識單元和知識點相互銜接，加強關聯。在開設時間上也要相互銜接，從而形成點（知識點）、線（核心知識單元）、面（核心知識領域）知識的覆蓋。

（三）拓展性

城鄉規劃專業所開設課程大致可分為專業理論課和設計實踐課，每學期每門專業理論課要結合課程特點拓展該學期設計實踐課所需的理論知識，所學即所用。

二、城鄉規劃專業課程體系改革建設的理念

教學理念是教育改革和發展的靈魂，正確的課程體系建設理念對城鄉規劃專業課程體系改革至關重要。因此，河北工業大學以促進城鄉規劃專業畢業生就業和滿足社會需求為引線，以提高城鄉規劃專業學生的知識、能力和素質為主要支撐，提出了城鄉規劃專業課程體系的“點—軸—網”框架改革理念，即以培養目標為中心點，圍繞一個中心點延伸出知識、能力、素質三條軸線，拓展銜接各個課程知識點構建形成聯系緊密的課程知識網絡（圖1）。

三、城鄉規劃專業點—軸—網課程體系的構建

（一）一個中心點

為了適應時代的需要，滿足城鄉規劃建設對人才的需求標準，同時也為使城鄉規劃專業學生畢業后能順利從事城鄉規劃編制與設計、城鄉規劃管理與決策、城鄉土地開發與策劃等規劃設計、研究與管理工作。學校將培養目標定位為：培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展的“厚基礎、寬口徑、重實踐、求創新”的城鄉規劃學科高素質應用型人才。以此培養目標為整個課程體系改革的中心點，展開對城鄉規劃專業各類理論課、設計課、實踐課等相關課程的改革調整。

（二）三大軸線

對河北工業大學城鄉規劃專業高年級學生的問卷調查發現，學生普遍認為當前課程體系設置很難達到“厚基礎、寬口徑、重實踐、求創新”的培養目標，學生認為當前理論課與設計實踐課無論從開設時間還是知識點的關聯性方面都存在脫節現象，不能達到所學即所用的目的。學生對當前各課程知識點的掌握是分散的知識片段，整合性不強，難以構建緊密關聯的知識體系。針對以上問題，筆者以實現培養目標為重點，以提高城鄉規劃專業學生知識、能力和素質為主要支撐，梳理出城鄉規劃專業課程體系的三大軸線。

1.知識軸線

知識軸線包括自然人文社會科學基礎知識、專業基本理論知識、專業發展現狀與前景三條軸線，其中以專業基本理論知識為知識軸線的主軸線，以自然人文社會科學基礎知識、專業發展現狀與前景為知識軸線的次軸線。構成知識軸線的關聯課程矩陣和培養標準如表1所示。

2.能力軸線

能力軸線主要由專業基本技術分析能力、綜合預測和解決問題能力、團隊協作和獨立分析問題能力、協同創新能力四部分組成。其中以綜合預測和解決問題能力為能力主軸線，以專業基本技術分析能力、團隊協作和獨立分析問題能力、協同創新能力為次軸線。構成能力軸線的關聯課程矩陣和培養標準如表2所示。

3.素質軸線

素質軸線由思想品德素質、身體心理素質、職業素養等方面構成，其中職業素養為主軸線，思想品德素質、身體心理素質為次軸線。素質軸線構建的相關課程體系和培養標準如表3所示。

（三）課程知識網

課程知識網絡由橫向聯系網和縱向聯系網交織而成。橫向聯系網是根據知識、能力、素質三大軸線構建的各課程群，縱向聯系網是結合當前熱點問題、競賽、創新訓練和各課程間的碰撞銜接形成的拓展研究和開發研究，由課程開設時間銜接構建而成，如圖2。

（1）橫向聯系網。根據《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范（2013年版）》的要求和學校城鄉規劃專業的基礎特點，按各個課程的知識特點及其對知識、能力、素質培養的影響力和關聯性，將理論課、設計課和實踐課等相關課程劃分為11類課程群：專業基本技術課程群、主干設計類課程群、規劃理論與方法課程群、城市與區域發展課程群、景觀與環境課程群、專題規劃課程群、規劃管理課程群、專業現狀與前景課程群、人文社會科學基礎知識課程群、實踐課程群、創新拓展課程群。

在課程知識網絡中其橫向網絡課程群內的各個課程之間要進行教學內容的協調和拓展，各類課程群與主干設計類課程群和實踐課程群在開設時間上不能脫節，強調鍛煉學生的知識運用能力，每學期設計類課程群和實踐課程群涉及的課程應提前一個學期開設。每個學期的知識、能力、素質培養鍛煉都需應用上學期所學內容。

（2）縱向聯系網。依托各課程之間縱橫聯系交織形成的課程知識網絡來構建城鄉規劃專業的課程體系，將知識拓展為能力與素質，加快學生的社會適應性和創新實踐能力。

四、結語

根據學校城鄉規劃專業的發展淵源和原有開設課程特點，以點—軸—網為框架，以厚基礎、寬口徑、重實踐、求創新為目標構建課程體系，使學生的知識、能力、素質形成有機整體，有助于提升學生的專業知識應用能力和設計創新能力，培養社會所需的城鄉規劃專業人才。

參考文獻：

[1]徐煜輝，孫國春.重慶大學城鄉規劃學科教學體系創新與改革探索[J].規劃師，2012（9）：11-16.

[2]高等學校城鄉規劃學科專業指導委員會.高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范（2013版）[M]. 北京：中國建筑工業出版社，2013.

[3]戴波，劉建東，紀文剛，等.基于實現矩陣的課程體系及課程教學改革控制模型構建[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：149-158.

[4]趙映慧，袁兆華，王杜春，等.東北農業大學人文地理與城鄉規劃專業課程體系建設[J].高等理科教育，2013（4）：94-98.

（編輯 周 沫）