土木工程專業校企聯合人才培養機制探索與實踐

劉少東+鄭鑫+張兆強

摘要：以高校為主體，并偏重于理論教學的土木工程專業人才培養機制已經不能適應目前的就業環境和行業發展趨勢。對此，高校應當主動探索人才培養新機制，以適應社會經濟發展的要求。校企聯合培養人才機制具有積極意義，應科學制定校企聯合培養人才具體實踐措施，如企業參與制定培養計劃、校企聯合建立實習基地、工程技術人員參與實踐教學及加強校企雙方人員的交流等。實踐證明，這些措施行之有效，是創新人才培養機制的有益嘗試。

關鍵詞：土木工程專業；校企聯合；實踐教學；人才培養；專業建設

中圖分類號：G648.4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）02-0032-04

21世紀以來，隨著我國社會經濟的快速發展，全國各地紛紛興起了建設熱潮。在這股熱潮的帶動下，土木工程類應用型人才出現了供不應求的情況，各高校土木工程專業也隨之進行了擴張。但是，這種擴張是以數量的擴張為主，并沒有帶來行業人才培養質量的飛躍。近年來，隨著經濟發展回歸穩健，工程建設行業人才供需日趨平衡，用人單位對畢業生的動手實踐能力、工程經驗、工作適應能力等提出了更多更高的要求，以前被供不應求的就業局面所掩蓋的土木工程專業人才培養機制中存在的問題逐漸暴露出來，反映在學生就業上，一方面，學生找工作越來越難；另一方面，用人單位又招不到合適滿意的人才。高校作為行業專門人才培養的主體，必須積極應對就業環境發生的變化，適時改變傳統重理論輕實踐、重教學輕實習的人才培養模式，積極探索適合社會經濟發展需求的人才培養新機制。

一、傳統人才培養機制存在的問題

從社會和用人單位反饋的信息看，畢業生存在的主要問題是缺乏相應的工程素質教育，對工程項目的范圍、組成、完成條件，以及各自的功能和相互關系缺乏必要了解， 對工作中遇到的工程項目問題往往不知從何下手； 畢業生專業面較窄， 適應能力較差，對專業和學科的新技術、新工藝、新方法缺乏足夠了解[1]。造成這一現象的根本原因是傳統人才培養機制存在不足，主要體現在以下幾個方面： （一）教學過于偏重理論基礎

傳統的土木工程專業應用型人才培養一般都按學科范疇設計， 注重“寬厚的學科理論基礎、寬廣的專業口徑”， 往往偏重于基礎知識和理論的傳授，忽視應用能力的培養[2]。高等教育強調知識體系的系統性和完整性，課程體系的架構非常講究前后承接，偏于應用的專業課往往站在基礎理論的金字塔之巔，基礎理論知識的缺失極有可能導致學生不能全面掌握和正確運用專業知識。也正是由于理論基礎的極端重要性，高等教育一直以理論教育為主。然而，土木工程專業工程實踐技能與理論知識具有同等的重要性，培養學生的實踐應用能力是土木工程專業人才培養的要務之一。目前以理論基礎教育為主的人才培養機制，沿襲了傳統學歷教育的教學方法，課程建設也偏重于學術性，過于注重學生認知能力的培養，已經無法滿足目前土木工程專業人才培養的需要及行業發展的要求。

（二）教學內容與行業發展脫節

近年來，隨著社會發展和科技進步，建筑施工領域的新技術、新工藝、新方法層出不窮，建筑結構設計理念、結構形式、應用軟件不斷推陳出新，土木工程行業規范和標準也在不斷修訂完善。但由于受各種條件限制，課程設置和教材內容卻沒有及時跟進。如：行業內已得到廣泛應用的施工方法、應用軟件與工程技術在教育教學中卻得不到體現；有些經典教材雖然一版再版，但援引的規范、標準仍為老舊版本，給讀者帶來了極大的困擾；部分課本中的案例略顯過時，未能反映最新的科研及工程應用成果。一言以蔽之，教學內容滯后于行業發展，在此基礎上培養的學生，其知識結構已經不能滿足當前的工程實踐要求。學生走向工作崗位以后，往往需要經過進一步的培訓學習，才能滿足用人單位的要求。

（三）實踐環節課程流于形式

實踐課程是土木工程專業課程框架體系的重要組成部分，是為學生鞏固理論知識和提高實踐動手能力而設置的，包括課程設計和實習環節兩部分。土木工程專業課程設計主要有房屋建筑學課程設計、混凝土結構課程設計、砌體結構課程設計、鋼結構課程設計、地基基礎課程設計、施工組織課程設計等。目前各高校通行的做法是，教師根據教學大綱和計算需要給出虛設題目及設計參數，要求學生完成相關內容的設計計算。然而，由于各學校課程設計題目大同小異，學生往往通過參考有針對性的課程設計指導書，套用固定設計計算模式就能應付了事，計算過程與實際工程并未真正建立直觀聯系，弱化了課程設計應有的作用。實習環節的效果也不容樂觀。土木工程專業實習主要包括認識實習、施工生產實習和畢業實習等類別。土建行業工程項目具有行業門類多、工程建設周期長、項目地點不固定、設計施工程序復雜、產品單一不重復等特點。工地現場不同工種和各類機械交織混雜，具有一定的危險性。受實習學時、指導教師、場地等條件限制，學生實習往往走馬觀花，根本無法全面深入地進行。綜上所述，實踐環節的課程往往流于形式，達不到鍛煉學生實踐能力的要求。

二、黑龍江八一農墾大學土木工程專業校企聯合人才培養機制探索與實踐

校企合作培養人才在國外早有實踐，許多學者也都介紹了德國、美國、日本、新加坡等發達國家校企聯合培養人才的模式及特點[3-6]。在我國，校企聯合培養人才機制還在摸索過程中。2009 年，教育部頒布《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》，明確提出“要加強產學研密切合作，拓寬大學生校外實踐渠道，推進教育教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合”。需要注意的是，土木工程專業推進校企聯合人才培養機制必須結合我國國情、學校特色、專業特點及行業發展趨勢來進行。以下著重介紹黑龍江八一農墾大學土木工程專業校企聯合培養人才機制的探索與實踐

（一）企業參與制定培養計劃

目前，土木工程專業人才培養計劃是與以理論教學為主的教學模式相匹配的，推進校企聯合培養人才機制，必然要求修訂完善現行的人才培養計劃。企業作為人才培養的主體之一，也應當參與教學計劃的制定。一方面充分利用企業的工程經驗和前沿工程技術優勢，完善原有的課程體系和理論教學內容；另一方面需要增補在企業實習階段的培養計劃。通過校企雙方深入交流、充分探討，最終制定既能完成高校培養優質人才的任務，又符合企業發展利益的人才培養計劃。黑龍江八一農墾大學土木工程系2012年利用全校修訂教學計劃的契機，廣泛深入企業聽取意見，摸清行業發展現狀和趨勢，并在計劃修訂過程中予以充分考慮。此外，土木工程系還與企業充分協調，落實實習指導人員，并以實習指導書的形式規定了實習期間的實習內容、管理規定和考評規則，確保學生現場實習能夠有目的、有計劃、有步驟地進行。

（二）校企雙方共建實習基地

校企雙方深入合作，結合土建行業工程項目的特點，通過雙方簽訂實習基地協議或合作協議的方式，在企業或工地建立實習基地，給學生提供一個穩定的工程實踐平臺。實習基地的建設不能停留在“現場參觀”的層次，必須建立有效制度使學生能夠真正參與到工程建設中去，動手操作，親身參與，確保學生能從實習中獲取實實在在的實踐技能。企業也可以根據需要，通過頂崗實習等方式安排部分優秀學生參與工程建設，使學生能為企業的發展貢獻力量。2012年起，黑龍江八一農墾大學土木工程系已陸續建立十余個校外實習基地，至2015年已經順利完成了2009級至2012級共計四個年級的實習任務。學生在實習基地實習期間，由企業進行管理，與技術人員執行相同的作息時間，全過程參與工程建設。經與企業協商，企業為學生配備經驗豐富的技術人員予以全程指導，保證了實習效果。學校協助企業進行實習期間的管理，并不定期地對學生的實習情況進行檢查。三年的實踐經驗表明，通過校企聯合建立實習基地，學校的教學形式實現了多樣化，學生的工程實踐能力明顯提高，達到了預期的目的。

（三）企業人員參與部分教學工作

學校充分利用企業技術人員工程經驗豐富的優勢，請經驗豐富、責任心強、具備一定職稱水平的工程技術人員，參與課程設計、畢業設計等實踐環節。例如，參與課程設計或畢業設計的指導，將設計題目與正在進行的工程項目聯系起來，使課程設計既貼近工程實際又能避免題目重復，充分激發學生學習興趣，使學生“真刀真槍”地做設計。此外，定期請工程技術人員到學校舉辦講座，有利于學生從中獲取工程技術和經驗，拓展學習思路，明確學習重點，引導學生更高效地學習專業知識。黑龍江八一農墾大學土木工程專業接納企業工程技術人員參與畢業設計指導的具體辦法是：學校與企業達成畢業設計指導協議，由企業選派具有中級以上職稱的工程技術人員完成學生的畢業設計選題和指導工作，學校教師進行定期檢查，以保證畢業設計的進度和質量。這一舉措收到了良好的效果：一方面，學生在企業完成的畢業設計題目多源自實際工程，調動了學生的積極性，增強了學生分析、解決實際問題的能力；另一方面，學生在完成畢業設計的同時，也完成了與就業意向單位的雙向考察，畢業設計與畢業實習時間沖突的問題得到解決。

（四）校企雙方互派人員交流

校企雙方優勢互補，學校選派教師到企業學習工程設計施工技術，增加教師的實踐經驗，提高教師科研教學水平，提升學校的綜合實力。企業也可以派技術人員到高校進行培訓，提高員工的專業理論水平，增強員工為企業服務的能力。黑龍江八一農墾大學土木工程系在與企業進行人員交流方面已邁出了堅定的步伐，制定了在職教師參與社會實踐的工作計劃，每年選派一批骨干教師深入企業進行生產實踐，極大地提高了教師的專業素養和綜合能力。

三、土木工程專業校企聯合培養人才的積極意義

2010年，我國出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，高等學校“要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務”，這為高校人才培養機制指明了發展方向。校企聯合培養人才機制能夠實現學校和企業的優勢互補，為學生提供充裕的理論學習資源和穩定優質的實踐平臺，是高校提高人才培養水平的有效途徑。構建校企聯合人才培養機制，在提高學校教育水平的同時，還能增強企業創新能力，推進企業技術升級，是高校實現服務社會職能的重要手段。校企聯合培養人才的積極意義主要表現為：

（一）增強學生綜合能力

當前，高校土木工程專業人才培養的主要問題是缺乏對學生工程實踐能力的培養。而學校和企業聯合起來培養人才，既能凸顯高校理論教育基礎扎實的特點，又能充分發揮企業工程實踐資源充裕和企業技術人員工程經驗豐富的優勢。學生在學校完成基礎理論學習后，通過到企業參與工程實踐學習工程設計施工基本技能，理論和實踐充分融合、互為促進，既能鞏固理論知識，又可獲得實踐經驗，使學生集“理論精”和“實踐足”于一身，真正實現“兩條腿走路”。除此以外，企業往往走在設計理念與技術應用的最前沿，學生在企業可接觸到最新的工程設計與施工技術手段，并有機會應用最新的規范和技術標準，彌補理論教學環節滯后于行業發展的缺陷，增強學生的綜合能力。

（二）提高教師教學科研水平

服務工程實踐是土木工程專業科學研究的出發點與落腳點。通過校企合作平臺，鼓勵引導教師到“工程一線”參與工程實踐，使教師有機會在實踐中發現問題并解決問題，通過這種方式促使教師發掘科研題材、開拓科研思路、增強科研意識、明確科研方向、豐富科研手段，全面提高教師科研水平。這種源自工程實踐的科學研究更具生命力：一方面，設計施工中遇到的問題可為教師進行科學研究提供源源不斷的“活水”；另一方面，基于工程實踐的科學研究，有廣闊的應用空間，使科學研究真正實現從實踐中來、到實踐中去，做到為工程實踐服務，為行業進步服務，更具有實際意義。此外，通過讓教師到“工程一線”去參與工程實踐，還有助于教師根據行業發展和工程實踐需要，調整教學重點，完善教學內容，更新教學案例，推動教學改革，促進教學科研，從而提高教師教學水平，充分保障學校教學質量。

（三）穩定和提高就業率，實現校企雙贏

就業問題始終是高校最關心的問題之一。構建校企聯合人才培養機制能為高校穩定和提高畢業生就業率提供有力支持。一方面，校企聯合培養的人才綜合素質高，實踐能力強，具有較強的就業競爭力，必然能提高學校的就業率；另一方面，通過校企合作平臺，學校每年可向企業輸送一定數量的人才，緩解學生就業壓力，穩定學校的就業率。對于合作企業而言，由于參與了人才培養，對培養計劃、培養方式、培養效果更為了解，在實習階段就可提前對人才進行全面考察，掌握學生最為全面、真實的信息，引進人才的目的性更強、選擇更多，避免了從人才市場招聘人才的盲目性，規避了對應聘人員信息甄別的風險。經雙向選擇進入合作企業的畢業生，由于其實習階段即在該企業實踐，對企業文化、工作內容、工作環境、工作方法已經非常熟悉，畢業即可上崗，可縮短就業磨合期，節約企業崗前培訓教育費用。學校提高了就業率，企業得到了適崗的人才，校企雙方實現了“雙贏”。

（四）企業利用學校的人力資源解決實際問題

企業在校企合作的過程中不僅會獲得高校在人才、知識等方面的大力支持，在技術改造、產品開發等方面獲益，而且通過與高校在人才培養、項目研發等方面的合作，可以建立良好的企業形象，提高企業核心競爭力[7]。通過校企聯合的平臺，企業與學校進行全方位多層次的合作，通過組織學校管理人員和教師到企業掛職鍛煉、吸收優秀學生到企業頂崗實習、企業技術人員到學校培訓、校企雙方聯合成立技術攻關小組等方式，充分利用高校充裕的人力資源，引導教師和學生積極介入企業技術創新和工程項目開發，推動企業的技術升級，解決企業在發展中遇到的問題。

四、結語

受國際經濟形勢風云變幻、國內經濟結構大幅調整的影響，工程建設行業飛速發展的局面將難以持續，未來幾年，土建行業就業市場的供求關系極有可能發生逆轉。如何培養符合市場要求的人才將是各高校土木工程專業需要面對的首要問題。相關高校必須正視這一問題，主動出擊，積極創新人才培養機制，以適應經濟社會環境的變化。在與工程建設關系極為緊密的土木工程專業，推行校企聯合培養人才是構建人才培養新機制的有益嘗試。

參考文獻：

[1]朱冰蓮.校企聯合指導畢業設計探討[J].重慶大學學報：社會科學版，2001，7（3）：106-108.

[2]王偉， 李娜，等.校企聯合培養土木工程專業應用型人才模式研究[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2010，27（3）：126-127.

[3] 宮劍， 黃小江. 德國“雙元制”教學模式給我們的啟示[J]. 天津職業院校聯合學報，2009，11（6）：58-60.

[4] 劉昌明.美國的合作教育模式評介[J]. 教學研究， 2007，30（3）： 197-199.

[5] 黃燕.日本高職校企合作對我國高職教育的啟示[J]. 南通紡織職業技術學院學報：綜合版， 2011，11（2）：102-105.

[6] 周文玲，陳修煥. 新加坡高等職業教育校企合作的特點及啟示[J].青島職業技術學院學報，2011，24（3）：82-86.

[7] 李仁璞，鄒海林，等.基于校企合作的應用型人才培養機制探索[J].計算機教育，2011（20）：26-28.

（編輯 王 宣）