工科研究生科研創新影響因素的研究

尹世平　殷夢緹　呂恒林　劉志勇

摘要：工科研究生是進行科研實踐的主力軍，其創新能力不僅關系著高校的創新水平，也對國家整體的創新能力有著重要的影響。目前工科研究生科研創新情況不容樂觀，現行考試制度、研究生培養模式、科研創新氛圍等都對其有著不同程度的影響。筆者在調研的基礎上，提出了對應的解決辦法，以期為培養工科研究生的科研創新能力提供借鑒和參考。

關鍵詞：工科研究生；科研創新；影響因素；改革措施

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）02-0044-04

創新是民族進步的靈魂，科技創新是現代經濟與社會發展的主要動力，研究生是國家拔尖人才的主要來源[1]。具有創新能力的人才，不僅要有穩固的知識體系、扎實的理論基礎，更要有強烈的好奇心和敏銳的觀察力、剖析力，以及在科研實踐中的創造能力和動手能力。中國一直致力于打造一個創新型國家，而高等院校及科研機構培養的研究生則是國家創新能力強有力的推動者。反觀當前的教育方法和教學模式已無法適應新時代的要求，培養出具有創新能力的工科研究人才，更好地推動國家發展，是每位科研工作者義不容辭的責任。

一、工科研究生科研創新現狀

（一）擴招致比例失調

近年來，在社會的大好形勢下，工科研究生的比例急劇增長，如圖1，但其數量的增加也伴隨著一連串的問題。據調查，很大部分學生決定考研是為了就業，認為研究生畢業之后會有更好的就業機會，而并沒有把心思放在學術研究上，更沒想過要創新。專業知識掌握不牢固，學風浮躁，三年學業結束，不能獨立完成畢業論文者大有人在。加之，隨著研究生逐年擴招，師生比例嚴重失調，一位導師指導十幾名甚至更多研究生的情況已不再是個別現象，過多的指導任務致使導師已無暇顧及科研，其科研水平也大大下滑[2]。

（二）對所學專業的接受程度

工科研究生對自己所學專業的了解及認可度，對其進行科研創新有很大的幫助。劉娟[3]就研究生對本專業了解程度及認可程度進行了調查（見圖2、圖3），結果顯示：七成左右的學生對本學科有一般性了解，而只有一成左右的學生認為非常了解；超過一半的學生喜歡本專業，幾乎全部學生在學習中體會過快樂，只有兩成學生畢業之后選擇了轉行。由此可見，學生對本專業的認可度較高。作為一名工科研究生，絕大多數學生會選擇自己感興趣的專業，這樣也有利于更好地從事科研活動。

（三）創新意識及關注面

對于科研創新而言，研究生需要在學術研究活動中時刻保持創新意識，而現實中很少學生能做到這樣。熱情嚴謹也是眾多學生所缺少的治學態度。隨著當今科學技術的發展，學術研究的需要不再是單一的，而是多元的，大部分學生知識面窄，只精通自己的專業領域，而對與其關聯的其他學科一竅不通，視野狹窄，從而難以成為卓越的研究者。

（四）師資隊伍

劉靜[4]指出，研究生培養與本科生不同，本科為自主學習，而研究生則是導師負責制，并最終通過科研活動逐步培養其綜合能力。為此，導師在研究生學習過程中起著至關重要的作用。只有高素質高水平的導師才能培養出高質量的科研創新型人才。就目前而言，師資力量和水平參差不齊，有的導師沒有科研成果和項目，學生自然無處學習，也有的導師實力強勁，但只注重自己的社會活動，并沒有真正引導學生，對學生采取“放養”政策。

二、工科研究生科研創新的影響因素

針對工科研究生科研創新的現狀，總結了主要的影響因素，并對其中的因果關系進行了簡要概括，如圖4。

（一）現存考試制度

眾所周知，要想成為一名研究生，除了推免生可以直接攻讀之外，其余學生必須經過入學考試。入學考試為全國統一考試，包括外語、政治、數學和專業基礎課4門科目。從每年的考試內容及題型來看，大部分題目主要以考查學生的基礎知識為目的，需要學生創新思維的題目較少。所以死學、拼命學是大部分學生入學前的狀態。筆試同樣如此，對學生靈活運用所學知識的能力及創新能力并沒有深入挖掘。陳偉[5]等指出，入學考試過度看中得分，忽略了個人能力的特點，使得一大批“應試型”人才出現，只有死記硬背的功夫，缺少創新貫通的意識；有些學生為了考研，大學四年只把重點放在與考研有關的課程上，知識缺乏系統性和連貫性，并沒有達到研究生所應具備的創新水平。另外，研究生生源來自各大高校，不同高校本科教育差別較大，還不乏有熱門專業跨學科報考的情況，如此種種現象均有礙學生科研創新能力的培養。

（二）工科研究生培養模式

對于工科研究生，普遍采取的是理論式教育，忽略了實踐。不可否認，書本知識很重要，沒有理論實踐難以進行，但在實踐中靈活運用書本知識才是我們真正需要提高的能力。從長期以來的課程設置來看，公共實驗課程、技術類課程較少，公共基礎課偏多，且大多數專業課程采取的只是單一的講解，缺少必要的實驗環節。從教學內容來看，缺乏有針對性的教材進行深入講解。李玉蘭[6]等研究指出，要想改變工科研究生科研創新現狀，優化培養方案是必不可少的環節，為此要充分利用國家發展形勢，學習研究最新科研成果，汲取國內外先進教學經驗，實踐為主，理論為輔，為工科研究生科研創新保駕護航。

（三）科研參與度及創新氛圍

工科研究生在校接觸最多的就是導師、任課教師和同學。學生身邊的環境氛圍往往也會對研究生的科研創新產生影響。近年來，社會上的不正之風也刮進了象牙塔，從媒體上不斷曝光的科研腐敗現象可以想象科研創新氛圍不容樂觀。同時，參與科研實踐活動對提高科研創新能力也非常重要。文獻[7]中提到，2005年《泰晤士報》刊登的世界大學排行榜中，大學作為第一署名單位的SCI收錄文獻中，清華大學3 627篇，美國哈佛大學5 758篇，而篇均被引用次數哈佛大學2.88次，清華大學只有0.57次，遠遠低于國際平均水平。

（四）工科研究生自身因素

唐志軍[8]等指出，受社會不良風氣的影響，工科研究生自身也變得浮躁，比如急功近利導致不積極思考、不參與實驗，不在意研究生期間學了多少知識，只在乎最終的碩士文憑。事實上，工科研究生入學之后，便與之前充滿壓力的氛圍截然不同，很容易導致學生思想松弛、反應遲緩。經調查發現，研究生普遍存在懶撒、懈怠、享樂的心理狀態。而對于科研創新來說，本身也是對毅志和耐力的考驗。因此，工科研究生若沒有堅定的意志、求真的決心，很容易喪失自我，無法做到專心科研、探索創新。

三、對策

通過分析有關影響因素，總結如下幾個需要完善的地方，并以此形成改革方案，以提高工科研究生科研創新能力。

（一）改革入學考試制度

作為第一道門檻， 工科研究生入學考試制度要真正起到選拔優秀人才的作用。為篩選出一批適合科研創新的人才，必須從根本上對入學考試制度進行全面改革。首先，對入學考試的考試內容、考試方式進行調整。考試內容可以部分采用客觀題，適當增加主觀題的比重，按照考試大綱要求進行針對性命題，促進學生獨立思考，使考試內容更加科學合理。其次，加大復試的比重及監管力度。復試包括筆試和面試，可以增加面試所占的比重。在面試中，重點考察學生在實踐中運用知識發現問題、處理問題的能力，以此從根本上保證入學考試的科學性和權威性，真正選拔出擁有創新思維的優秀人才。

（二）改革培養模式

鄭妮娜[9]等對美國工科研究生的培養模式進行了剖析，其靈活、開放、先進的培養方案引人深思。結合中國現行人才培養體制，得出以下建議舉措。首先，要合理設置課程。工科類課程的特點是技術更新迅速，因此教學內容要緊跟時代，汲取國內外先進文化，提高教學質量。同時建立寬松的選課機制，加強實踐教學，最大限度地構造學生的理論體系。研究生學習不同于本科階段，教師可多種教學模式有機結合，注重提高學生的創新能力，為今后的科研創新打下堅實基礎。

（三）加強實踐環節

劉貞姬[10]等指出工科研究生就業主要面向工程實踐，因此進行科研創新不能只依賴于理論知識，還要培養其實踐應用能力。首先，在經費允許的情況下，建設與學科發展相適應的創新型開放式實驗基地，給學生提供一個寬松的創新氛圍。在硬件設施、實驗形式上完善對學生的培養。學生不受時間地點的限制，自由安排完成規定的試驗任務，充分提高了其進行科研創新的能力。其次，綜合多門學科，建立公共實驗平臺。現如今，各專業之間的關聯越來越緊密，公共平臺有利于各學科間的相互交流與滲透。同時，也可以避免實驗設施的空置與浪費，有效緩解研究生擴招設施緊缺與人才培養高要求之間的矛盾。

（四）導師隊伍建設

工科研究生導師肩負著研究生進行科研的責任，在整個研究生教學中，導師不僅要指導學生如何學習思考，更要激發學生的內在潛能，鼓勵學生提出問題，進而解決問題。同時，導師要與時俱進，不斷更新自己的科研知識，永遠站在學科最前沿。不同專業的導師應多進行學術方面的交流討論，從而構建高素質高水平資源共享的導師隊伍。

四、結語

結合目前中國的形勢，工科研究生的科研創新對國家的發展有著舉足輕重的作用。高素質高水平的創新型人才是對研究生的最新要求。但對創新型人才的培養則是一項長期的、巨大的工程，其培養模式受到多種因素的影響，不僅與教育環節息息相關，而且還貫穿于整個培養過程之中。通過對影響因素的研究，提出對應的改革措施，以期為培養工科研究生的科研創新能力起到積極的作用。

參考文獻：

[1]吳永傳，陳寶國，林麗娟.科技創新與諾貝爾視野下研究生創新能力培養[J].福建農機，2011（03）：68-76.

[2]劉芳，劉賢梅，呂洪艷.試論研究生導師中的“馬太效應”[J].蘭州教育學院學報，2013（5）：67-68.

[3]劉娟.研究生科研創新影響因素的社會文化研究[J].中國高教研究，2007（3）：44-46.

[4]劉靜.研究生學術誠信教育中導師的使命與責任[J].高等建筑教育，2011，19（5）：23-26.

[5]陳偉，張寧，韓嘯.基于協同創新的工科研究生創新能力提升路徑探究[J].時代教育，2015（9）：62-63.

[6]李玉蘭，彭青青，何仁斌.影響研究生創新能力培養的關鍵因素分析[J].高等建筑教育，2011，（3_）：35-38.

[7]吳金昌，朱慧，李建華.美國研究生教育對我國研究生創新能力培養的啟示[J].石家莊鐵路職業技術學院學報，2008 （3）：87-91.

[8]唐志軍，吳笑峰，席在芳，等.面向實踐創新能力的工科研究生培養模式探討[J].山西科技，2015（05）：91-93.

[9]鄭妮娜，楊溥，李英民.美國工科研究生培養方案及課程教學方法分析[J].高等建筑教育，2015（3）：66-69.

[10]劉貞姬，劉煥芳，金瑾.高校實踐教學改革與創新人才培養[J].高等建筑教育，2014（02）：123-125.

（編輯 梁遠華）